Diferencia entre revisiones de «Trabajo:PropuestaMejoraCalidadEnseñanzaFDI»

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(A quién va dirigido)
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=== A quién va dirigido ===
 
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El público objetivo han sido los estudiantes de grado de la facultad de informática ya que exponemos una mejora para el plan de estudios de algunas de las asignaturas de la carrera, centrándonos en asignaturas que “a priori” pensamos que podrían resultar más sencillas organizándolas de una manera distinta.
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El público objetivo ha sido los estudiantes de grado de la facultad de informática ya que exponemos una mejora para el plan de estudios de algunas de las asignaturas de la carrera, centrándonos en asignaturas que “a priori” pensamos que podrían resultar más sencillas organizándolas de una manera distinta.
  
 
=== Organización del trabajo en equipo ===
 
=== Organización del trabajo en equipo ===

Revisión de 14:27 22 ene 2017


Introducción y objetivos

Objetivo

Crear una propuesta para mejorar el plan de estudios de la facultad de informática mediante encuestas a los alumnos y profesores para que a los nuevos compañeros les resulte más interesante y llevadera la carrera. Nos hemos basado en nuestra propia experiencia y la de nuestros compañeros ya que consideramos que hay cosas que se podrían realizar de una manera mejor.

A quién va dirigido

El público objetivo ha sido los estudiantes de grado de la facultad de informática ya que exponemos una mejora para el plan de estudios de algunas de las asignaturas de la carrera, centrándonos en asignaturas que “a priori” pensamos que podrían resultar más sencillas organizándolas de una manera distinta.

Organización del trabajo en equipo

Se decide que la manera más adecuada para realizar esta tarea es quedar en la facultad de informática (UCM) realizando actas semanales almacenadas en un repositorio indicando qué tarea ha realizado cada miembro del grupo.

Los componentes del grupo son los siguientes:

  • Samuel Lapuente
  • Carmen López
  • Iván María
  • Rodrigo de Miguel
  • Andrea Muñoz
  • Tomás Muñoz
  • Eduardo Vela


Qué resultado deseamos obtener

Al tratarse de un trabajo competente y bien realizado, nuestra intención es la de presentarlo a la comisión de calidad de los grados de la facultad de informática con el fin de conseguir un cambio a mejor de nuestros planes de estudio y, además, concienciar e informar a los alumnos de que disponen de un buzón de sugerencias y de encuestas de calidad para que la opinión de los mismos lleguen a manos de este departamento para que se puedan llevar a cabo mejoras tanto en el grado como en el funcionamiento de la facultad.


Desarrollo y realización

Para la elaboración de este trabajo hemos realizado dos tipos de encuestas diferentes, utilizando la herramienta “google forms”, uno de ellos destinado a profesores y el otro a alumnos.

Para el envío de las encuestas de alumnos hemos utilizado diversos canales, envío de las encuestas por email, mediante códigos QR y realizando las encuestas de forma personal en la propia facultad, no obstante la mayoría de las respuestas fueron obtenidas mediante encuestas presenciales.

Para realizar la encuesta de profesores tuvimos más inconvenientes, ya que nuestra idea de que se pasase una encuesta a todos los profesores de la FDI a través del decanato no pudo llevarse a cabo. Por tanto tuvimos que llevar a cabo prácticamente todas las encuestas de profesores de manera presencial, lo cual redujo significativamente la cantidad de respuestas recibidas.

Posteriormente se procedió a generar los resultados de las encuestas en documentos excel, donde procesamos, estudiamos y analizamos la información obtenida para ver dónde habíamos conseguido resultados significativos y dignos de mención.

Una vez acabado y presentado el trabajo ante la profesora de la asignatura y si ella lo considera oportuno consideraríamos enviar dichos resultados al comité de calidad de la facultad para intentar realizar algún cambio a mejor en la facultad, ya que este era el objetivo principal del trabajo.


Estructura de las encuestas

Encuesta de alumnos

Para la realización de la encuesta de alumnos hemos seguido la siguiente estructura:


Información Personal

En esta primera sección recogemos información relevante personal del estudiante:

  • ¿Necesita trabajar para pagarse la carrera?
    • Si
    • No
    • Prefiero no decirlo
  • ¿Viene de un grado superior?
    • Si
    • No
    • Prefiero no decirlo
  • Seleccione los cursos en los que se haya matriculado desde que entró en la carrera
    • Primero
    • Segundo
    • Tercero
    • Cuarto
  • ¿Cuántos años lleva en la carrera?
1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8
  • ¿Cuántos años tiene?
    • Menos de 22
    • Entre 22 y 26
    • Entre 27 y 30
    • Más de 30
  • Sexo
    • Hombre
    • Mujer
    • Prefiero no decirlo

El objetivo de estas preguntas sería poder determinar si existen perfiles dentro de los estudiantes en función de las variables preguntadas (sexo, edad, haber realizado una FP, etc.) a la hora de opinar sobre los cambios que necesita el grado o de la opinión sobre este en general.

Sección de asignaturas

Ahora habría una sección para cada curso, una para PRIMERO, SEGUNDO, TERCERO y CUARTO, cada una de las cuales contendría todas las asignaturas que se imparten en dicho curso (para el grado del software).

Como podemos ver en la figura (3.1) el encuestado puede elegir fácilmente para qué asignaturas quiere responder la pregunta que se le hace.

Así si el alumno considerase que quiere cambiar GE de primero a segundo, solo tendría que marcar la casilla que coincide con la fila de GE y la columna de segundo.

TPMCE figura3.1.png

En caso de quiera eliminarla, podría marcar la columna del final indicando que la asignatura es imprescindible.

De manera adicional, y de forma optativa, se podría rellenar un campo de texto indicando los motivos del cambio. Así en caso de que una asignatura presentase resultados significativos para cambiarla de un curso a otro, podríamos consultar los motivos que dan los encuestados en general.

Las preguntas que se llevarían a cabo, todas con el mismo formato y para los cuatro cursos son:

  • ¿Cambiaría alguna asignatura de curso?
  • ¿Cree que los profesores de la asignatura están correctamente cualificados?
  • ¿Está de acuerdo sobre la carga de trabajo de la asignatura? (respecto a los créditos y si es anual/cuatrimestral).
  • ¿Cree que el método de evaluación de la asignatura es el correcto?
TPMCE figura3.2.png

En caso de que el alumno considere que quiere ir directamente al final de la encuesta o que no quiere contestar ninguna pregunta sobre un curso puede saltar fácilmente al siguiente curso o al final de la encuesta. (ver figura 3.2).


Sección de optativas

Una vez contestadas las preguntas sobre las asignaturas de las que se desea dar una opinión hay una sección opcional sobre las asignaturas, donde el encuestado puede seleccionar las asignaturas optativas que le parecen más interesantes, de cara a conocer cual son las optativas con más demanda.

Sección final

Una vez el alumno ha terminado la encuesta (puede elegir finalizarla en cualquier momento) se le llevará a una sección dónde puede dar su opinión general sobre el grado y enviar la encuesta. (ver imagen 3.3).

TPMCE figura3.3.png


Encuesta de profesores:

Para la realización de la encuesta de profesores hemos seguido la siguiente estructura:

Información Personal

En esta primera sección recogemos información de carácter personal sobre los profesores, las respuestas a estas preguntas no son obligatorias, es decir, podrían no ser contestadas.

  • Sexo
    • Hombre
    • Mujer
  • ¿Está satisfecho con el trabajo que desempeña?
    • Si
    • No
  • ¿Cuántos años de experiencia tiene como docente en su actual departamento?
    • Menos de cinco años
    • Entre cinco y diez años
    • Más de diez


Seccion de preguntas sobre su departamento y asignaturas

En esta sección hemos preguntado por el departamento, las asignaturas que imparte

  • ¿En qué departamento trabaja?
  • ¿Qué asignatura/s imparte?
  • Cambiaría algo respecto al programa de enseñanzas de su asignatura/s.
  • ¿Considera que los estudiantes llegan correctamente preparados a la asignatura/s que imparte?
  • ¿Considera que los estudiantes, una vez aprobada la/s asignatura/s que imparte, tienen las competencias necesarias de cara al mundo laboral?


Seccion de preguntas sobre el grado en general

Nos interesaba saber la opinión de los profesores respecto a la estructura del plan de estudios del grado.

  • ¿Qué asignaturas considera más importantes para la carrera?
  • ¿Añadiría alguna asignatura al grado?
  • ¿Quitaría alguna asignatura al grado?
  • ¿Considera que los estudiantes salen correctamente preparados del grado?


Resultados obtenidos

Alumnos

Aspectos generales

Con este formulario pretendemos ver cual es la opinión de los alumnos del grado en general, y de las asignaturas en particular, para que en caso de que exista una queja o petición generalizada sobre alguna asignatura concreta podamos intentar transmitir estos datos al organismo competente en la universidad y que así se pudieran llegar a tomar medidas para tratar de corregir dichos problemas y que los futuros alumnos de esta facultad no sufran los mismos problemas.

Hemos obtenido resultados significativos en diversas asignaturas, pero no obstante dichas asignaturas son puntuales y no parece existir ningún patrón de queja generalizado contra el grado, sino más bien parecen quejas derivadas directamente de la forma de impartir dicha asignatura en concreto, o los encargados de llevar a cabo dicha tarea. Algunas de las asignaturas que han sido significativamente criticadas son MMI, EDA, ABD, SC...

No obstante es digno de mención que existen otras asignaturas donde los profesores han salido considerablemente bien evaluados, como por ejemplo en TP, GPS, MS o AW.

Para ver de forma más detallada los resultados y poder ver las quejas más generales consultar el siguiente punto (ver 4.1.2).


Análisis detallado

  • Preguntas de información personal
¿Necesita trabajar para pagarse la carrera?
Una amplia mayoría (64,9%) de los encuestados no necesita trabajar para pagarse la carrera.

TPMCE figura4.1.2.1.png

¿Viene de un grado superior?
Una amplia mayoría (79,7%) de los encuestados no viene de un grado superior.

TPMCE figura4.1.2.2.png

Seleccione los cursos en donde se haya matriculado
Casi todas las respuestas obtenidas (63,3%) se corresponden con alumnos que ya han cursado asignaturas de los cuatro cursos, ya que es el grupo de alumnos que más hemos ido buscando ya que poseen una visión más general de la carrera.

TPMCE figura4.1.2.3.png

¿Cuántos años llevas en la carrera?
De esta pregunta deducimos casi el 50% de los alumnos lleva entre 5 y 7 años en la carrera, lo cual quiere decir que la mitad de los alumnos no consigue acabar la carrera en 4 años. Este dato no quiere decir que el 50% restante sí ya que una parte de esos alumnos que llevan menos de 4 años en la carrera están en cursos anteriores a 4.

TPMCE figura4.1.2.4.png

¿Qué edad tienes?
De esta pregunta no obtenemos resultados significativos más allá de que el grueso de encuestados tienen entre 22 y 26 años.

TPMCE figura4.1.2.5.png

Sexo
Tan solo un 20% de los encuestados son mujeres, esto pone de relieve el problema de la desigualdad de género, sobre todo en las facultades técnicas, por lo que debemos plantearnos el porqué de este hecho.

TPMCE figura4.1.2.6.png


  • Métodos Matemáticos de la Ingeniería (MMI)

En el caso de esta asignatura la queja ha sido unánime, como podremos ver de forma más detallada en los gráficos (enumerar los gráficos y añadirlos a la wiki) un porcentaje bastante significativo 30,4%, considera dicha asignatura como prescindible, un 40,4% considera que los profesores están poco o muy poco cualificados para la asignatura. Además un 44,6% considera que la carga de trabajo respecto a los créditos está mal o muy mal distribuida. Un 52,7% considera que el método de evaluación no es el correcto. Algunos de los comentarios más significativos de los encuestados sobre MMI fueron:

  • “Los exámenes no se corresponden con lo que se ha pedido durante el curso”.
  • “La dividiría en 2 asignaturas cuatrimestrales”
  • “Creo que a MMI se le debería dar más importancia a las prácticas que haces semanalmente.”

TPMCE figuraMMI.JPG

  • Estructuras de datos y algoritmos (EDA)

En el caso de EDA las quejas han sido en aspecto más puntuales, no obstante, la mitad de los encuestados ha considerado la carga de trabajo de la asignatura como mal o muy mal distribuida. En cuanto al método de evaluación de esta asignatura, casi un 60% lo ha considerado como malo o muy malo. Algunos de los comentarios más significativos de los encuestados sobre EDA fueron:

  • “Tendrían que darle mucho más peso a las prácticas, siguiendo el modelo de otras asignaturas como TAIS/MARC/DA”
  • “Que no fueran tan estrictos a la hora de corregir y de poner los exámenes”
  • “EDA tiene demasiada carga de trabajo”

TPMCE figuraEDA.JPG

  • Ampliación de Bases de Datos (ABD)

En el caso de ABD las quejas sobre el profesorado han sido bastante generalizadas considerándola un 65% de los encuestados como mala o muy mala. Algunos de los comentarios más significativos de los encuestados sobre ABD fueron:

  • “El profesor no estaba correctamente cualificado”
  • “La fusionaría con BD de segundo”

TPMCE figuraABD.JPG

  • Tecnología de la programación (TP)

En el caso de TP la opinión ha sido considerablemente buena, casi un 50% de los encuestados ha considerado a los profesores como bien o muy bien cualificados, y en cuanto al sistema de evaluación un 80% ha considerado que es bueno o muy bueno.

TPMCE figuraTP.JPG

  • Gestión de proyectos software y Modelado del software (GPS, MS)

Tanto Gestión de proyectos software como Modelado de software (ambas asignaturas de 3º) han tenido opiniones muy buenas en apartados como la carga de trabajo de la asignatura, el método de evaluación y la cualificación del profesor.

  • MS : En cuanto a la carga de trabajo un 36% opinan que es muy buena o buena, el método de evaluación en un 51,2% es considerado bueno o muy bueno y la cualificación del profesor un 37,3% consideran que es muy buena.
TPMCE figuraMS.JPG
  • GPS : En cuanto a la carga de trabajo un 82,9% opinan que es muy buena o buena, el método de evaluación en un 65,7% es considerado bueno o muy bueno y la cualificación del profesor un 45,8% consideran que es muy buena.
TPMCE figuraGPS.JPG
  • Software Corporativo(SC)

En la asignatura de Software Corporativo la opinión generalizada ha sido muy negativa. Un 60% de los encuestados ha considerado que el profesor está poco o muy poco cualificado, un 44% ha considerado que es una asignatura prescindible y casi un 55% que el método de evaluación es poco o muy poco correcto. Algunos de los comentarios más significativos de los encuestados sobre ABD fueron:

  • “El SC el contenido directamente, debería enseñarse un cms no material un erp complejo y sin salidas específicas”
  • “No me parece bien que después de hacer 12 prácticas y exposiciones de SC tengas que hacer examen”

TPMCE figuraSC.JPG


Conclusión

Tras analizar los datos concluimos que la opinión general de grado no es mala, aunque sí bastante mejorable. De los datos de las asignaturas podemos concluir que no hay un exceso de asignaturas mal consideradas (5) pero hay aún menos asignaturas consideradas como muy buenas (3). Estos datos nos llevan a concluir que los alumnos consideran que el grado no es malo pero sí mejorable.


Profesores

Aspectos generales

El objetivo principal de este formulario es obtener datos relevantes sobre la visión que los profesores tienen sobre sus planes de estudio y sobre el grado de ingeniería del software. De esta forma obtenemos el punto de vista tanto de los alumnos como de los profesores para intentar conseguir aunar las dos visiones del grado y obtener datos relevantes cruzando esta información.

  • Preguntas de información personal
Sexo
Aquí vemos que hay una mayoría de profesores frente a profesoras, probablemente debido a que son una parte de los alumnos los que acabarán dando clase. Esto no es un dato grave pero sí que sería interesante intentar atraer más alumnas a los grados de informática.
¿Está satisfecho con el trabajo que desempeña?
En los resultados de esta pregunta se ve como el 90% de los profesores está satisfecho con su trabajo y la labor que desempeñan como docentes.
¿Cuantos años de experiencia tiene como docente en su actual departamento?
El 80% de los profesores llevan más de diez años en el mismo departamento frente al 20% que llevan entre 5 y 10 años. Esto quizá hable más de un problema general de la universidad pública y el modelo actual del estado respecto a la educación de este país.
¿En qué departamento trabaja?
Departamento Porcentaje
Dpto de Sistemas Informáticos y Computación 38,5%
Dpto. Arquitectura de Computadores y Automática 15,4%
Dpto. de Ingeniería del Software e Inteligencia Artificial 23,1%
Economía Financiera y Contabilidad II 23,1%


Cambiaría algo respecto al programa de enseñanzas de su asignatura/s
En esta ocasión encontramos diversidad de opiniones desde profesores que no cambiarían nada a frases como las que siguen:
”Reduciría la carga formal de la asignatura”, “La pasaría a un solo cuatrimestre, pasando a 6 créditos.”, “Eliminaría contenido de la asignatura”, “Menos cantidad de contenido en todas las asignaturas PARA PODER PROFUNDIZAR MÁS.”, “quitaría algunas prácticas para hacer más evaluaciones cortas de Juez”, “IS a tercero y MS a cuarto”, “Reduciría contenido”, “IS quitaría primer cuatrimestre”
¿Considera que los estudiantes llegan correctamente preparados a la asignatura/s que imparte?
Como se demuestra en el gráfico se observa que la opinión más generalizada es que los alumnos no llegan especialmente preparados pero tampoco con una falta grave de conocimientos previos necesarios para la asignatura.


Análisis detallado

TPMCE figuraP1.png

Como podemos observar en el gráfico y mencionamos anteriormente, podemos observar que la mayoría de profesores opinan que los alumnos llegan con una preparación media a sus asignaturas pero sólo un profesor considera que los alumnos llegan perfectamente preparados a su asignatura, lo cual habla mal de la estructura de asignaturas previas en el grado.


TPMCE figuraP2.png

16.7% de los encuestados trabaja en el departamento de Economía, financiera y contabilidad. 22.2% de los encuestados trabaja en el departamento de arquitectura de computadores y automática. 27,8% de los encuestados trabaja en el departamento de Ingeniería de software e inteligencia artificial. 33,3% de los encuestados trabaja en el departamento de sistemas informáticos y computación. Como podemos observar no hemos podido conseguir toda la diversidad que nos hubiera gustado entre los profesores por departamento para intentar conseguir una muestra más heterogénea.


TPMCE figuraP3.png

En este gráfico podemos ver que la mayoría de profesores considera que las asignaturas de programación, ya sean las más básicas o las que profundizan en un aspecto concreto son las consideradas más importantes, con especial hincapié en las de matemáticas, chocando con la opinión de los estudiantes. Después de las de programación, las mejores consideradas son las relacionadas con las asignaturas de modelar y gestionar proyectos de software, a pesar de que hemos visto que no consideran que estén bien enfocadas.


TPMCE figuraP4.png

Como se puede apreciar en los resultados la mayoría de profesores considera que sus alumnos salen bien preparados o muy bien preparados. El siguiente gran grupo son los profesores que opinan que sus alumnos salen perfectamente preparados siendo una minoría los que opinan que salen mal o muy mal preparados.


TPMCE figuraP5.png

Aquí podemos observar que una gran mayoría de profesores añadirían al menos una asignatura a la carrera. Este tema consideramos que debería ser tratado de forma particular ya que es una sensación también compartida con los alumnos.


TPMCE figuraP6.png

En este gráfico podemos observar que los profesores en su mayoría suprimirían alguna asignatura del grado, probablemente reemplazadas por algunas de las que añadirían.


TPMCE figuraP7.png

Aquí se aprecia que en general los profesores consideran que sí salen bien preparados o, lavándose un poco las manos, que tal vez. Es un buen dato de cara al grado pero habría que buscar mejoras para crear una sensación más uniforme y positiva.


Conclusión

En vista a los datos podemos concluir que los profesores no están descontentos con los estudiantes ni con el grado de forma general pero si son críticos con partes concretas del mismo. Haciendo especial mención a la falta de algunas asignaturas en el grado que sustituirían por otras. En el aspecto de satisfacción con los alumnos los profesores están en general contentos pero creemos que se debe invertir esfuerzo en mejorar la opinión de los profesores para que los alumnos salgamos mejor preparados de cara al mundo laboral.


Conclusión global

Alumnos y profesores coinciden en que hay que modificar asignaturas y añadir otras nuevas. Sin embargo, en la importancia de las asignaturas se pueden apreciar opiniones diferentes. Una remarcable es MMI que los alumnos en general tienen una opinión mala o muy mala de la asignatura, personal docente y carga de trabajo, llegando al punto de opiniones que la consideran como prescindible y entre los profesores podemos observar que un 10% la considera como la más o de las más importantes de la carrera. Esto nos lleva a concluir que hay que intentar concienciar más al alumnado del por qué se estudian esas asignaturas para que no las vean como algo meramente “para rellenar la docencia” o “para hacer limpieza en primero” y sí como asignaturas que aportan o bien conocimientos necesarios para poder continuar con las diversas asignaturas de la carrera o, de no ser un conocimiento imprescindible, sí que aportan una forma de pensar diferente y sirven para crear una estructura y capacidades necesarias para poder resolver problemas de manera rápida y eficiente.

Profesores y alumnos consideran que se debería dar más peso a más asignaturas relacionadas de forma directa con la informática como pueden ser asignaturas referidas a la programación que aportan grandes conocimientos a los alumnos, son de las más importantes y no suponen un gran esfuerzo para ellos ya que los contenidos les atraen y reducir la carga de asignaturas que no están tan intrínsecamente relacionadas con la carrera.