http://wikis.fdi.ucm.es/ELP/index.php?title=Especial:P%C3%A1ginasNuevas&feed=atom&hideredirs=1&limit=50&offset=&namespace=0&username=&tagfilter=FdIwiki ELP - Páginas nuevas [es]2024-03-29T07:41:04ZDe FdIwiki ELPMediaWiki 1.23.4//wikis.fdi.ucm.es/ELP/NFTsNFTs2023-01-02T12:32:53Z<p>Jorge Cano: Página creada con «==Introducción== NFT o Non-Fungible-Token (Token no fungible), es un token encriptado que representa algo único. Sus principales cualidades son que es indivisible, trans...»</p>
<hr />
<div>==Introducción==<br />
<br />
NFT o Non-Fungible-Token (Token no fungible), es un token encriptado que representa algo<br />
único. Sus principales cualidades son que es indivisible, transferible y escaso o limitado.<br />
Conviven en el mismo ecosistema que las criptomonedas y usan la misma tecnología<br />
(Blockchain), pero son conceptos diferentes.<br />
<br />
==Principales diferencias con las criptomonedas==<br />
Aunque sus propósitos son similares a las criptomonedas existen diferencias bien marcadas:<br />
*'''No fungible''': una vez creado el nft, este no se puede alterar, dividir o modi car mientras que las criptomonedas carecen de esta cualidad ya que se pueden vender o intercambiar de forma fraccionada o entera. Por otro lado, las criptomonedas se comercian en varios mercados de forma limitada, cosa que con los nft no pasa.<br />
*'''Precio''': los NFTs suelen tener un precio preestablecido que suele ser jado por el autor de la obra. Mientras que el precio de los cripto activos es regulado mediante la oferta y la demanda del mercado.<br />
*'''Propósito''': mientras que el objetivo de los NFTs es su conservación en el tiempo para demostrar pertenencia. Las criptomonedas, por su parte, no tienen sentido guardarlas, ya que su objetivo es ser comerciado en los mercados como las divisas que podemos encontrar en el Forex.<br />
<br />
==Objetivo==<br />
Su objetivo principal es identi car algo de manera única como si de un cuadro o un titulo de propiedad se tratase. De este modo, los NFTs son activos de valor que se pueden vender a un precio que el propietario imponga. Al igual que el mercado de vienes raíces o el mercado de acciones también se puede especular con el precio de los NFTs, esta especulación hará que se imponga un precio u otro en el mercado. Dependiendo de la situación social, económica, noticias relacionadas, etc. El precio estará sobrecomprado o sobrevendido.<br />
<br />
Debido a que son activos relativamente nuevos, hay una gran desconocimiento en la población existen estafas de empresas, son activos muy volátiles y de alto riesgo.<br />
</br><br />
Vamos a hablar de unos de sus posibles usos aunque algunos de ellos son en el plano teórico ya que es una tecnología nueva y para que funcione hace falta adaptar las infraestructuras actuales no se descarta que en un futuro formen parte de nuestro día a día.<br />
*'''Activos del mundo real''': Transformación del mundo real a NFT, se puede convertir todo a NFT: coches, reloj, vivienda, barcos, zapatillas, etc. Una de las ventajas de esto es demostrar la pertenencia de algo con seguridad de que no ha sido modi cado o falsi cado. Esto se consigue ya que una vez esta en la blockchain perdurará en el tiempo garantizando que es inmutable.<br />
*'''Finanzas descentralizadas''': Dado que son activos nos NFTs se pueden usar como garantía en un préstamo. Una analogía seria cuando se va a pedir un préstamo y damos una propiedad como aval. La diferencia entre lo que ya existe es que quitamos al intermediario del banco, el cual es sustituido por un contrato inteligente.<br />
*'''Entradas para eventos''': (entradas para cualquier deporte, cine, teatro, actuación en vivo, etc...), ya que es posible convertir cualquier cosa que imaginemos en un NFT, se puede "tokenizar" como un NFT. Dado que el asiento es único no existen dos iguales. <br />
*'''Documentos''': posibilidad de tener un registro de identidad de personas, una vez subido a la red es único, inalterable y persistente. Cardano, una red de tercera generación se ha aliado con el gobierno de Etiopía para desplegar un sistema de identificación basado en blockchain.<br />
<br />
Estos son unos de los posibles usos de los NFT, como podemos ver tienen mas implicaciones más allá de la especulación.<br />
<br />
==Seguridad==<br />
Los NFTs hacen uso de la tecnología blockchain (cadena de bloques), esto signi ca que es una red descentralizada donde cada nodo (ordenador) tiene una copia del libro de transacciones (bloques) para veri car una transacción es necesario comprobar la validez en la red que todos los nodos tenga la misma información, en el momento que esto no sea así la transacción será rechazada. Ventaja respecto a un sistema centralizado, en caso de ataque el cual tenga éxito el sistema estará expuesto a cualquier cambio o amenaza. Mientras que en los sistemas descentralizados al ser una red de nodos todos ellos con la misma información para que un ataque tenga éxito es necesario tener el control del 51% de los nodos, es una tarea muy compleja y difícil aunque no imposible.<br />
<br />
Por lo tanto, las transacciones son seguras y en cierta forma anónimas. Se puede trazar todas las transacciones de la red desde sus orígenes hasta la última, son visibles para todos los usuarios,<br />
pero ninguna de ellas tienen asociado una identidad. Esto permite ver que se hace pero no quién lo hace.<br />
<br />
==Principales problemas==<br />
El principal problema radica en la falta de desconocimiento de la gente y en la falta de información.<br />
<br />
Problemas mas expandidos:<br />
*'''Estafas''': dado que cualquiera se puede hacer una criptomoneda o crear una colección de NFTs, con una buena estrategia de marketing con famosos que han sido contratados para darle valor. Esto nos hace pensar en que es un posible proyecto solido pero no es así. Este tipo de estafas se basan en que los creadores in an el precio para hacer ver que es solido cuando nuevos inversores se meten el precio sigue subiendo hasta que los que controlan todo venden llevándose el dinero de los inversores minoritarios. Otro tipo de estafa muy extendida es un esquema PONCI, al principio todo se ve muy bien. Se gana dinero sin hacer nada, los de arriba pagan a los de abajo que a su vez atraen a nuevos inversores y se repite el ciclo, lo único que este timo de sistema no es sostenible en el tiempo y acaba colapsando. Al ser una especie de estafa piramidal, los inversores que se encuentran en la parte más baja de la pirámide son los que sobren mayores pérdidas.<br />
*'''Plagios''': al igual que sucede con las falsi caciones de cuadros también es posible copiar NFTs y subirlos como si fuese originales. Que existan varias redes hace mas difícil de comprobar la autenticidad ya que el original puede estar en la red de Solana mientras que el falso en la red de Cardano ambas independientes. Ambas aparentemente originales pero una de ellas su contenido a sido robado.<br />
*'''Almacenamiento en la nube''': en algunos casos los artistas alojan en el NFT un enlace a medios como Google Drive donde se aloja el articulo, cualquiera que descubra el enlace podría tener acceso.<br />
*'''Problemas con el arte digital''': no existe una comprobación a la hora de crear el NFT si quien lo ha hecho es el legitimo propietario del contenido, lo que conlleva a robos de artistas digitales. Al no haber un sistema de copia o de plagio esto deriva en malas practicas donde los falsificadores venden copias de artículos que pareceres únicos al mismo precio del original.</div>Jorge Cano//wikis.fdi.ucm.es/ELP/Todos_los_resumenesTodos los resumenes2022-12-31T11:46:04Z<p>Iurretav: </p>
<hr />
<div>=='''Resúmenes'''==<br />
<br />
=== Privacidad ===<br />
<br />
----<br />
<br />
'''Terms of Service Didn’t Read'''<br />
<br />
https://tosdr.org/<br />
<br />
“Terms of Service Didn’t Read” es una página que resume por nosotros de la forma más sencilla y accesible los términos y condiciones de las páginas web. En ella podemos consultar los principales puntos de los términos de las mayores páginas web que aceptamos sin leer. Además, clasifica los elementos que aceptamos con un código de color según su gravedad.<br />
<br />
<br />
'''Ghost Work'''<br />
<br />
https://ghostwork.info/<br />
<br />
Página principal del libro “Ghost Work”. En este libro recopilatorio encontraremos experiencias de trabajadores informáticos que desvelan información sobre sus empresas y violaciones de privacidad. Aquí podremos leer sus reseñas y comprarlo.<br />
<br />
<br />
'''Cómic de Stephan Pastis'''<br />
<br />
https://www.gocomics.com/pearlsbeforeswine/2015/12/20<br />
<br />
Un cómic de Stephan Pastis sobre una rata que cree que lo sabe todo y un cerdito que cree que no sabe nada, en el cómic nos dejan la moraleja de la insaciable búsqueda humana por lo inalcanzable.<br />
<br />
<br />
'''¿Han sido mis datos expuestos?'''<br />
<br />
http://haveibeenpwned.com<br />
<br />
Página en la cual puedes introducir tu número de teléfono o tu correo electrónico para ver si ha sido en algún momento expuesto.<br />
<br />
<br />
'''Puerta trasera en millones de móviles envía datos a China'''<br />
<br />
https://www.eldiario.es/tecnologia/software-moviles-informacion-china-analistas_1_3730039.html<br />
<br />
La noticia habla de cómo se detectó un software oculto preinstalado en el filmware de algunos modelos de teléfonos Android. Este programa atenta directamente contra la privacidad monitorizando la ubicación, llamadas y mensajes.<br />
<br />
<br />
'''El peligro de videojuegizar'''<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=lHcTKWiZ8sI&t=1s<br />
<br />
Vídeo del canal de youtube ExtraCredits en el que trata elriesgo de “videjuegizar” todo, poniendo el ejemplo de la sociedad china, que ha convertido el “ser un buen ciudadano” en un marcador (como si de un videojuego se tratase), llamado Sesame Credit, dirigido por la famosa compañía Tencent (propietaria de otras enormes empresas como Riot Games)<br />
<br />
<br />
'''NSA y datos'''<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=GoM4jIZbTtQ <br />
<br />
Vídeo del canal de Youtube del periódico The Guardian en el que explican prácticas del gobierno británico y la NSA sobre cómo consiguen millones de datos de nuestros teléfonos ahora que vivimos en un mundo completamente digitalizado.<br />
<br />
<br />
'''Política de privacidad de Github'''<br />
<br />
https://docs.github.com/es/site-policy/privacy-policies/github-privacy-statement <br />
<br />
Página oficial de GitHub sobre su política de privacidad en la que explican cómo tratan los datos de sus usuarios, desde cómo los comparten, hasta como los protegen, pasando por cómo contactarlos al respecto o cómo resuelven las quejas relacionadas con ellos.<br />
<br />
<br />
'''El escándalo de Facebook-Cambridge Analytica'''<br />
<br />
https://es.wikipedia.org/wiki/Esc%C3%A1ndalo_Facebook-Cambridge_Analytica<br />
<br />
En el enlace, se habla del escándalo en el que Cambridge Analytica recopiló datos de millones de usuarios de Facebook principalmente para usarlos como propaganda política. También se habla de los usos y posibles usos de la información recopilada.<br />
<br />
<br />
'''Girls Around Me'''<br />
<br />
https://www.movilzona.es/2012/04/03/girls-around-me-la-aplicacion-rusa-que-levanta-polemica-en-la-app-store/<br />
<br />
La noticia habla de una aplicación que estuvo disponible en la store de Apple que recopilaba información de perfiles de Facebook de las chicas a tu alrededor sin necesidad de que estas se hubiesen descargado si quiera la aplicación.<br />
<br />
<br />
'''PRISM'''<br />
<br />
https://en.wikipedia.org/wiki/PRISM<br />
<br />
PRISM es el nombre en clave para un programa de la Agencia de Seguridad Nacional de EEUU que se dedica a recopilar información de las comunicaciones por internet de varias compañías. También habla de las reacciones de diferentes países, así como de los aspectos legales.<br />
<br />
<br />
'''AEPD'''<br />
<br />
https://www.aepd.es/es<br />
<br />
Se trata de la página principal de la AEPD, que es un acrónimo de Agencia Española de Protección de Datos, dónde podemos informarnos sobre la legislación referente a este tema y mucha información de interés relacionada.<br />
<br />
<br />
'''Las claves de una declaración de Zuckerberg'''<br />
<br />
https://hipertextual.com/2018/04/mark-zuckerberg-declara-ante-congreso-ee-uu-cambridge-analytica<br />
<br />
Noticia que trata la visión de Mark Zuckerberg, CEO de Meta sobre el escándalo de Cambridge Analytica. Zuckerberg asume que fue responsabilidad suya lo sucedido en el pasado, y que también lo será las soluciones que usen sus plataformas en el futuro<br />
<br />
<br />
'''Extensión ley protección de datos'''<br />
<br />
https://elpais.com/tecnologia/2018/05/24/actualidad/1527180887_490401.html<br />
<br />
Noticia sobre extensión de la ley de protección de datos europea. Según el RGPD, las grandes plataformas de Internet deben asegurarse de que tienen el consentimiento "libre, específico e informado" de sus usuarios en cuanto al uso de sus datos personales.<br />
<br />
<br />
'''Movimiento #DeleteFacebook'''<br />
<br />
https://www.20minutos.es/noticia/3300196/0/deletefacebook-esta-es-lista-famosos-han-borrado-cuentas-facebook/<br />
<br />
Noticia sobre el movimiento #DeleteFacebook, al que se sauron muchos famosos que borraron sus cuentas de facebook tras los múltiples problemas de privacidad que presenta la red social. Entre estos famosos se pueden encontrar Jim Carrey, la cantante Cher o la banda Massive Attack<br />
<br />
<br />
'''Escándalo Cambridge Analytica, BBC'''<br />
<br />
https://www.bbc.com/mundo/noticias-43472797<br />
<br />
Artículo que cubre, en cinco puntos o claves, el escándalo de Cambridge Analytica que hizo a Facebook perder más de 30 mil millones de dólares americanos en un solo día. Entre estos puntos se encuentran, por poner algunos, como se consiguieron todos los datos privados de los usuarios, y qué rol tuvieron en las elecciones de EEUU.<br />
<br />
<br />
'''Página política de privacidad Tiktok'''<br />
<br />
https://www.tiktok.com/legal/page/eea/privacy-policy/en<br />
<br />
Página sobre la política de privacidad de Tiktok, en la que se especifica la información que proporciona el usuario a la plataforma, la información que recogen de otras fuentes, y cómo usan más tarde los datos que los usuarios les dan. <br />
<br />
<br />
'''Prohibición Tiktok en Indonesia'''<br />
<br />
https://www.techinasia.com/popular-music-app-tik-tok-banned-indonesia<br />
<br />
Noticia que cubre la prohibición de la popular aplicación de vídeos cortos, Tiktok, en Indonesia. Esta prohibición se vio impulsada por una gran recogida de firmas online, que reunió hasta a más de 125.000 firmas digitales de diferentes usuarios únicos.<br />
<br />
<br />
'''Propiedad intelectual tuits'''<br />
<br />
https://www.derechoynormas.com/2010/11/twitter-y-la-propiedad-intelectual.html<br />
<br />
Artículo que trata sobre la propiedad intelectual de los tuits que pone la gente, sobre la que hay cierto revuelo debido a una noticia sobre los procedimientos que usa la aplicación relacionados con los derechos de imagen al publicar fotos en un tuit.<br />
<br />
<br />
'''Tinder y su crecimiento'''<br />
<br />
https://www.lasexta.com/programas/equipo-investigacion/noticias/fenomeno-tinder-app-que-posible-buscar-pareja-horas-dia-aumenta-practica-sexual_2017030358b9e4bf0cf2894da45e7588.htm<br />
<br />
Vídeo sobre la aplicación de “dating” online Tinder que, según el canal de comunicación de La Sexta, es un método que ha tomado la delantera frente a otros métodos tradicionales para encontrar pareja, que en parte podría ser debido a que se supone que multiplica las posibilidades de conocer gente<br />
<br />
<br />
'''Términos de servicio de Youtube'''<br />
<br />
https://www.youtube.com/static?gl=ES&template=terms&hl=es<br />
<br />
Página de los términos de servicio de YouTube, que cubre desde las edades a partir de la que se permite hacer uso de la aplicación, hasta el uso de la información de los usuarios de la aplicación, entre otros.<br />
<br />
<br />
'''DRM por Mariana Eguaras'''<br />
<br />
http://marianaeguaras.com/tipos-de-drm-drm-social-o-blando-versus-drm-duro/<br />
<br />
La página de la consultoría digital “Mariana Eguaras” donde se explican: “Tipos de DRM: DRM social o blando versus DRM duro” y sus principales características, haciendo especial hincapié en la definición de DRM: “Digital Rights Management”.<br />
'''¿Cómo funcionan las cookies?'''<br />
<br />
<br />
'''SGAE por ABC'''<br />
<br />
https://www.abc.es/hemeroteca/sgae<br />
<br />
Página del diario nacional ABC buscando el término SGAE (Sociedad General de Autores y Editores), en él encontraremos todos los artículos relacionados con SGAE ordenados por relevancia y fecha del momento.<br />
<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=8LaTgXMhgtE%7C<br />
<br />
Vídeo subido por Sergio Luján Mora, profesor de la Universidad de Alicante, en el que explica qué son las famosas Cookies, ya sea su origen, funcionamiento y hasta donde llegan, o los protocolos que usan y los diferentes tipos que hay.<br />
<br />
<br />
'''¿Hay que romper con las grandes tecnológicas?'''<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=i0eCHTErAYE<br />
<br />
Vídeo de Elisabeth Warren en el que habla de cómo se debe romper con las grandes empresas tecnológicas, poniendo como ejemplo (por mencionar uno) el caso de Amazon llevando a la bancarrota a comercios más pequeños poniendo precios ridículamente bajo para acaparar toda la cuota de mercado.<br />
<br />
<br />
'''¿Qué son los perfiles sombra de Facebook?'''<br />
<br />
https://www.digitaltrends.com/social-media/what-exactly-is-a-facebook-shadow-profile/<br />
<br />
En la noticia se explica qué son los perfiles sombra que genera Facebook, cómo los genera y por qué puede hacerlo. Los perfiles sombra son aquellos huecos en la información de usuarios de Facebook sobre personas de las que se habla pero no disponen de una cuenta, por lo que Facebook rellena esos huecos a partir de información que recopila por diferentes medios.<br />
<br />
<br />
'''SHA-2'''<br />
<br />
https://es.wikipedia.org/wiki/SHA-2<br />
<br />
Las SHA-2 son un conjunto de funciones hash criptográficas. En la página se habla de cómo surgieron, para qué sirven y su implementación.<br />
<br />
<br />
'''The Evolution of Privacy on Facebook'''<br />
<br />
https://mattmckeon.com/facebook-privacy/<br />
<br />
En este artículo se habla sobre cómo Facebook ha ido siendo con los años cada vez más permisivo con los datos personales de sus usuarios. Se presentan gráficas donde se ven dichos cambios respecto a diferentes categorías como fotos, género, redes de amigos…<br />
<br />
<br />
'''Amazing mind reader reveals his 'gift' '''<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=PZL1cHGPUxI&ab_channel=UmbralEsot%C3%A9rico<br />
<br />
En este video, un “adivino” asusta a voluntarios de la calle contándoles información sobre ellos que no debería saber, teniendo en cuenta que no se conocen de nada. Al final del encuentro, se desvela que toda esa información la han encontrado unos compañeros del adivino solo con el nombre e internet<br />
<br />
<br />
'''How Facebook Figures Out Everyone You've Ever Met'''<br />
<br />
https://gizmodo.com/how-facebook-figures-out-everyone-youve-ever-met-1819822691<br />
<br />
Se explica cómo Facebook consigue la información para relacionar usuarios entre sí aunque no tengan ni una cuenta en Facebook (perfiles sombra). Además hay algunos ejemplos impactantes.<br />
<br />
<br />
'''Facebook manipuló la sección de tendencias'''<br />
<br />
https://www.eldiario.es/tecnologia/facebook-admite-algoritmo-manipulo_1_4000765.html<br />
<br />
Gracias a un documento filtrado, Facebook queda expuesto por alterar manualmente la sección de “tendencias”. Además hay información más específica de cómo lo hacían durante por lo menos más de un año.<br />
<br />
<br />
'''Gestión de actividad de Google'''<br />
<br />
https://myactivity.google.com/more-activity?pli=1<br />
<br />
En esta página de Google se puede gestionar la información que Google recolecta y guarda sobre ti. Aparte de todos los historiales y modificar preferencias, también puedes ver y gestionar tu actividad, como ver el timeline de tus localizaciones.<br />
<br />
<br />
'''Historial de tus localizaciones'''<br />
<br />
https://timeline.google.com/maps/timeline?authuser=0&pli=1&rapt=AEjHL4MIfYqVQQBxOC02-PodGiEeHcZ99yEesn_nlUuE_zbMiC16ZwjhZAdCBN5sUZVz-fbUw1YSgQTkCYnhYFCm1YXsvFJjlw&pb<br />
<br />
En esta página puedes ver todas las localizaciones que Google tiene sobre ti. Se pueden ver las localizaciones día a día, al igual que un ranking de lugares más frecuentados, últimos viajes…<br />
<br />
<br />
'''ANONIMIZATE'''<br />
<br />
https://espacio.fundaciontelefonica.com/wp-content/uploads/descargas/1426255189-ANONIMIZATE%20270X350.indd.pdf<br />
<br />
Es un PDF donde se explica (tanto en español como en inglés) lo que se sabe de cómo el estado realiza la “vigilancia masiva” sobre sus ciudadanos. También cuenta algunos movimientos de protesta contra dicha vigilancia. Por último cuenta algunos métodos para ayudar al ciudadano a protegerse.<br />
<br />
<br />
'''Privacy Badger'''<br />
<br />
https://privacybadger.org/<br />
<br />
Es la página principal de Privacy Badger, una extensión para buscadores en internet que bloquea rastreadores invisibles que haya en las páginas. <br />
<br />
<br />
'''Secretos de las aplicaciones adictivas'''<br />
<br />
https://www.cbc.ca/news/science/marketplace-phones-1.4384876<br />
<br />
El cofundador de Dopamine Labs cuenta alguna de las maneras que utilizan las grandes empresas para conseguir apps “adictivas”, que maximicen el tiempo del usuario dentro de la app.<br />
<br />
<br />
'''What will a future without secrets look like?'''<br />
<br />
https://www.ted.com/talks/alessandro_acquisti_what_will_a_future_without_secrets_look_like#t-323923<br />
<br />
En esta Ted Talk, Alessandro Acquisti habla sobre la fina línea de la privacidad tanto en el mundo online como en el real. Cuenta que cada vez se sabe más y más datos sobre cada uno hasta el punto de poder relacionar una foto de un desconocido con sus datos más sensibles.<br />
<br />
<br />
'''LAMP'''<br />
<br />
https://es.wikipedia.org/wiki/LAMP<br />
<br />
LAMP es el acrónimo de Linux, Apache, MySQL/MariaDB y PHP. Es decir, las herramientas que definen un paradigma típico para la estructura de un servidor web<br />
<br />
<br />
'''Filtración de Edward Snowden'''<br />
<br />
http://www.guardian.co.uk/world/video/2013/jun/09/nsa-whistleblower-edward-snowden-interview-video<br />
<br />
Esta página anuncia la filtración de Edward Snowden sobre la vigilancia masiva que llevaba a cabo la NSA sobre todo el mundo. Además contiene un link a otro artículo de The Guardian, en el cual se encuentra la entrevista.<br />
<br />
<br />
'''Linux Federation'''<br />
<br />
http://www.linuxfederation.com/linux-everywhere/ <br />
<br />
Página de la Linux Federation, donde se pueden encontrar multitudes de artículos e información sobre el sistema operativo.<br />
<br />
<br />
'''Extensión Lightbeam'''<br />
<br />
https://addons.mozilla.org/es/firefox/addon/lightbeam<br />
<br />
Esta página está caída, ya que Firefox ya no soporta tal extensión<br />
<br />
<br />
'''Algoritmos de grandes compañías'''<br />
<br />
https://www.ted.com/talks/zeynep_tufekci_we_re_building_a_dystopia_just_to_make_people_click_on_ads#t-1363310<br />
<br />
Mecanismos de control y algoritmos de inteligencia artificial de grandes compañías como Google y Facebook que tienen como objetivo conseguir información del usuario a base de clicks.<br />
<br />
<br />
'''The Night Of'''<br />
<br />
https://www.eldiario.es/cultura/series/puede-pasar-miles-camaras-vigilan_1_3811775.html<br />
<br />
La serie The Night Of muestra las consecuencias de una sociedad hipervigilada. Se relaciona con aplicaciones software de reconocimiento facial como DeepFace de Facebook.<br />
<br />
<br />
'''Razones para no utilizar Facebook (resumen y adaptación sobre la exposición de Stallman'''<br />
<br />
https://victorhckinthefreeworld.com/2015/05/13/razones-para-no-usar-facebook/<br />
<br />
Exposición de razones para no utilizar Facebook tratando temas como la falta de privacidad, la vigilancia, la censura y los daños psicológicos. La información se relaciona con la ideología de Stallman de el software libre.<br />
<br />
<br />
'''Free Software Foundation'''<br />
<br />
https://es.wikipedia.org/wiki/Creative_Commons#La_Free_Software_Foundation<br />
<br />
Enlace que redirecciona al parte de “La Free Software Foundation” dentro de la página de “Creative Commons” de Wikipedia. En este apartado se nos cuenta que algunas licencias Creatives Commons han sido denunciadas por el fundador de la FSF (La Free Software Foundation) y sus razones.<br />
<br />
'''Razones para no utilizar Facebook (por Stallman)'''<br />
<br />
https://stallman.org/facebook.html<br />
<br />
Razones de Stallman para no utilizar Facebook. Se tratan temas como la privacidad, la censura, la publicidad, el racismo y el control de la información que se expone al usuario.<br />
<br />
<br />
'''Girls Around Me'''<br />
<br />
http://www.cultofmac.com/157641/this-creepy-app-isnt-just-stalking-women-without-their-knowledge-its-a-wake-up-call-about-facebook-privacy/<br />
<br />
La polémica aplicación Girls Around Me que presenta un mapa mostrando las mujeres que hay alrededor del usuario y la información de las mismas a través de datos de Facebook como consecuencia de la venta de sus datos. <br />
<br />
<br />
'''Privacy Tools'''<br />
<br />
https://www.privacytools.io/<br />
<br />
Página web que enseña multitud de tips y recomendaciones para incrementar la privacidad de los usuarios en la red, explicando desde cómo gestionar nuestras contraseñas hasta navegar de forma segura por internet.<br />
<br />
<br />
'''Vivimos en casas de cristal'''<br />
<br />
http://www.eldiario.es/escolar/Vivimos-casas-cristal_6_434366568.html<br />
<br />
Vídeo acerca del espionaje masivo, pero sigiloso, que sufrimos día a dia en el mundo digital.<br />
<br />
<br />
'''Cover your traks'''<br />
<br />
https://coveryourtracks.eff.org/<br />
<br />
Página web que permite testear tu navegador para ver como de protegido estás ante el rastreo en la web incluso si has tomado medidas de protección, utilizando únicamente datos anónimos.<br />
<br />
<br />
'''Facebook, los datos que proporciona a fabricantes de smartphones'''<br />
<br />
https://www.eldiario.es/tecnologia/facebook-abrio-datos-fabricantes-smartphones_1_2094533.html<br />
<br />
Noticia que relata como facebook comprometió los datos de sus usuarios a casi todos los fabricantes de smartphones, que tuvieron acceso a datos como la inclinación política, creencias religiosas o relaciones personales de los usuarios.<br />
<br />
<br />
'''Detección de epidemias mediante redes sociales'''<br />
<br />
https://www.ted.com/talks/nicholas_christakis_how_social_networks_predict_epidemics<br />
<br />
Vídeo acerca de cómo las redes sociales pueden ser utilizadas para detectar epidemias antes de que sucedan, presentado por Nicholas Christakis y su compañero James Fowler, cuyo trabajo se centra en el estudio de las redes sociales para mejorar nuestras vidas.<br />
<br />
<br />
'''Monetización de los datos'''<br />
<br />
https://blog.es.logicalis.com/analytics/monetizacion-de-datos-la-estrategia-mas-rentable-de-analytics<br />
<br />
Artículo que explica como generar ingresos mediante la monetización de los datos para explotar su potencial y construir un modelo de negocio adecuado para la venta de los mismos a otra empresa.<br />
<br />
<br />
'''Información legal de WhatsApp'''<br />
<br />
https://www.whatsapp.com/legal/?l=es<br />
<br />
Página que actúa como índice de toda la información legal relativa a WhatsApp.<br />
<br />
<br />
'''Eticas Oasi'''<br />
<br />
https://eticas.tech/es/oasi<br />
<br />
En este enlace encontrarás una serie de informaciones con el objetivo del Observatorio es comprender mejor los riesgos y desafíos que plantean los algoritmos y los procesos de aprendizaje automático<br />
<br />
<br />
<br />
=== Software Libre, Cultura Libre ===<br />
<br />
----<br />
<br />
'''Open Source Guide'''<br />
<br />
https://opensource.guide/<br />
<br />
Se trata de un enlace en el que se habla sobre qué es el código abierto (“Open Source”), como empezar y contribuir en proyectos de este estilo, cómo funcionan legalmente y mucha información relevante referente a cómo manejar el desarrollo de un proyecto de este estilo.<br />
<br />
<br />
'''Guía de financiación de Open Source'''<br />
<br />
https://github.com/nayafia/lemonade-stand<br />
<br />
En este enlace podemos encontrar una guía detallada sobre todos los métodos de financiación que puedes emplear para financiar un proyecto de código abierto.<br />
Por cada tipo de financiación, se da una pequeña definición y se habla de sus pros y contras, junto con ejemplos de proyectos que emplean ese método de financiación.<br />
<br />
<br />
'''uBlock Origin'''<br />
<br />
https://ublockorigin.com/es<br />
<br />
La página principal de “uBlock Origin” donde podremos descargar su herramienta, un bloqueador de contenido publicitario gratis y de código abierto, que promete tener un gran rendimiento y compatibilidad en varios navegadores.<br />
<br />
<br />
'''Linux Today: infraestructura'''<br />
<br />
https://www.linuxtoday.com/infrastructure/<br />
<br />
LinuxToday es un recurso de noticias confiable e impulsado por colaboradores que admite todo tipo de usuarios de Linux. En este caso, encontramos todo lo relacionado con la infraestructura.<br />
<br />
<br />
'''Qué licencia escoger para mi repositorio'''<br />
<br />
https://docs.github.com/en/repositories/managing-your-repositorys-settings-and-features/customizing-your-repository/licensing-a-repository <br />
<br />
Página oficial de Github en la que explican cómo escoger una licencia para un repositorio de Github, poniendo como guía la página choosealicense.com (creada por GitHub), e incluso dando pautas sobre en qué lugar de tu repositorio deberías de colocar las licencias.<br />
<br />
<br />
<br />
'''Hardware libre'''<br />
<br />
https://www.eldiario.es/tecnologia/diario-turing/hardware-libre_1_5701747.html<br />
<br />
Un artículo de “El diario” explicando: ¿Qué es el Hardware Libre? En él se explica su definición y como, al contrario que el software libre, todavía no tiene identidad única.<br />
<br />
<br />
'''LittleSis'''<br />
<br />
http://littlesis.org/<br />
<br />
La página principal para documentarse sobre “LittleSis”, una base de datos gratuita del quien-conoce-a-quien en las esferas políticas y de negocios, en donde podremos crear mapas de poder.<br />
<br />
<br />
'''Microsoft Loves Linux'''<br />
<br />
https://blogs.technet.microsoft.com/windowsserver/2015/05/06/microsoft-loves-linux/<br />
<br />
En este artículo de la página de Windows, se explica la decisión de Microsoft de aceptar a Linux y participar en su código libre, mostrando una actitud cooperativa y estrechando lazos entre ambas compañías. Además, se detallan algunas herramientas de Windows que se pretende que funcionen en máquinas virtuales Linux, como Microsoft Azure.<br />
<br />
<br />
'''Microsoft se une a la Fundación Linux después de que Ballmer lo llamara "cáncer" '''<br />
<br />
https://www.theverge.com/2016/11/16/13651940/microsoft-linux-foundation-membership<br />
<br />
El CEO de Windows, Ballmer, hace 15 años calificó a Linux como un "cáncer". En este artículo se explica como la gran compañía ha cambiado totalmente este pensamiento, adoptando y contribuyendo en el código abierto recientemente, pasando incluso a ser miembro de la Fundación Linux.<br />
<br />
<br />
'''Microsoft tiene una distribución de Linux'''<br />
<br />
https://www.infoworld.com/article/2984858/sdn/is-it-opposite-day-microsoft-has-a-new-linux-distro.html<br />
<br />
Azure Cloud Switch (ACS) de Microsoft es una distribución de Linux creada específicamente para la compañía, por tanto, no es pública. Se trata de un proyecto interno desarrollado para ayudar a ejecutar redes de Microsoft como Azure. <br />
<br />
<br />
'''Las corporaciones proporcionan más del 80% de los parches del kernel de Linux'''<br />
<br />
https://www.infoworld.com/article/2610207/who-writes-linux--corporations--more-than-ever.html<br />
<br />
Las corporaciones con fines de lucro cada vez contribuyen más en el código abierto, llegando a que más del 80 por ciento del código del kernel de Linux está proporcionado por estas compañías.<br />
<br />
<br />
'''¿Quién contribuye realmente a los proyectos Open Source?'''<br />
<br />
https://www.infoworld.com/article/3253948/who-really-contributes-to-open-source.html<br />
<br />
En este artículo se explica y se dan datos concretos sobre qué empresas y entidades son las que más aportan a los proyectos Open Source, siendo las que más Microsoft, Google y Red Hat, en ese orden.<br />
<br />
<br />
'''Todos los desarrolladores de hoy en día son desarrolladores de código abierto'''<br />
<br />
http://www.techrepublic.com/article/why-every-developer-is-an-open-source-developer-these-days/<br />
<br />
Aunque el mundo solía dividirse en código abierto y software propietario, la población de desarrolladores ahora es de código abierto todo el tiempo, ya que la mayoría de los desarrolladores hacen una de estas dos tareas que involucran código abierto: escribir código para proyectos colaborativos y/o leer/editar código escrito originalmente por otros.<br />
<br />
<br />
'''How Linux is Built'''<br />
<br />
https://amara.org/videos/sDW3IfIAZLwV/info/how-linux-is-built/<br />
<br />
En este vídeo se explica cómo está diseñado Linux por dentro y cómo funciona su desarrollo colaborativo.<br />
<br />
<br />
'''Openhub: Linux'''<br />
<br />
https://www.openhub.net/p/linux<br />
<br />
En esta página se puede encontrar un resumen sobre el proyecto de kernel de Linux y varias gráficas sobre su seguridad, su desarrollo, su actividad, su comunidad… Siendo estas últimas cada vez más crecientes.<br />
<br />
<br />
'''Openhub: Telegram'''<br />
<br />
https://www.openhub.net/p/Telegram<br />
<br />
En esta página se puede encontrar un resumen sobre el proyecto de Telegram y varias gráficas sobre su seguridad, su desarrollo, su actividad, su comunidad… Telegram sufre muchos altibajos respecto a su comunidad y actividad.<br />
<br />
<br />
'''Crea tu propia aplicación Telegram'''<br />
<br />
https://github.com/DrKLO/Telegram<br />
<br />
En este Github se explica cómo crear tu propia aplicación similar a Telegram y los pasos que se deben seguir para conseguirlo.<br />
<br />
<br />
'''Pull Requests de Telegram'''<br />
<br />
https://github.com/DrKLO/Telegram/issues<br />
<br />
En este enlace podemos ver los Pull Request realizados por diferentes usuarios que desean contribuir al desarrollo de Telegram. Es un ejemplo de cómo funciona el desarrollo de Open Source.<br />
<br />
<br />
'''Imagen explicativa del término "Procomún" '''<br />
<br />
http://images.eldiario.es/stephane_m-_grueso/entornos-procomun-Carla-Boserman_EDIIMA20121120_0407_5.jpg<br />
<br />
En esta imagen se esquematiza el significado del término "procomún", identificándolo como todos aquellos bienes que son de todos y a la vez no son de nadie y mostrando las diferencias que tiene con la propiedad privada o pública.<br />
<br />
<br />
''' ¿Qué es el procomún? '''<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=xBtqYMXZhk8<br />
<br />
En este vídeo se explican las características del procomún poniendo ejemplos sencillos y con dibujos que facilitan el entendimiento del concepto. Además, se explica por qué surgió y por qué es necesario en nuestra sociedad.<br />
<br />
<br />
'''La nueva economía del código abierto'''<br />
<br />
http://www.ted.com/talks/yochai_benkler_on_the_new_open_source_economics#t-747853<br />
<br />
En esta charla TED, Yochai Benkler explica cómo los proyectos colaborativos como Wikipedia y Linux representan la próxima etapa de la organización humana y la producción económica.<br />
<br />
<br />
'''Consumo colaborativo en España'''<br />
<br />
http://www.consumocolaborativo.com/directorio-de-proyectos/<br />
<br />
En esta página se listan los proyectos de Consumo Colaborativo en España hasta 2017.<br />
<br />
<br />
'''Usos del Open Data para monitorizar élites'''<br />
<br />
http://www.eldiario.es/turing/big_data/bid_data-datos_masivos-inteligencia_colectiva-datos-visualizacion_de_datos-redes-transparencia_0_233077566.html<br />
<br />
Existen varios proyectos que utilizan el Open Data para controlar al poder político y económico. Se detallan iniciativas ciudadanas que controlan al poder, la creciente importancia de los hackatones para denunciar o mapear las redes del poder y ejemplos que demuestran que la inteligencia colectiva puede conseguir denunciar irregularidades en el uso de dinero público.<br />
<br />
<br />
'''Cómo crear un artículo de Wikipedia'''<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=1CwiZIsaM7s&feature=youtu.be<br />
<br />
Para poder colaborar en uno de los proyectos de cultura libres más grandes del mundo, Wikipedia, se proporciona este vídeo dónde se explica los pasos que se deben seguir para crear un artículo en esta enciclopedia web.<br />
<br />
<br />
'''Angular'''<br />
<br />
https://github.com/angular/angular<br />
<br />
Github de Angular, framework de código abierto de aplicaciones web desarrollado en Typescript por Google.<br />
<br />
<br />
'''Rails'''<br />
<br />
https://github.com/rails/rails<br />
<br />
Github de Rails, framework de código abierto de aplicaciones web escrito en lenguaje de programación Ruby siguiendo el paradigma de modelo vista controlador.<br />
<br />
=== Propiedad intelectual ===<br />
<br />
----<br />
'''¿Qué es la libertad de expresión?'''<br />
<br />
https://es.wikipedia.org/wiki/Libertad_de_expresión<br />
<br />
Página sobre la libertad de expresión de wikipedia, en la que podemos encontrar información interesante sobre sus orígenes, límites y aplicaciones.<br />
<br />
<br />
'''Licencias fáciles'''<br />
<br />
https://tldrlegal.com/<br />
<br />
Esta herramienta te permite buscar licencias y visualizar una explicación sencilla con resúmenes de las ideas principales y destacando lo que te permite hacer o no dicha licencia. En esta herramienta se explican las licencias de software con “inglés plano”. Las licencias se encuentran divididas por más populares, nuevas… Tiene un buscador de licencias y permite al usuario subir las suyas propias.<br />
<br />
<br />
'''Ministerio de cultura y deporte'''<br />
<br />
https://www.culturaydeporte.gob.es/portada.html<br />
<br />
La página principal del ministerio de cultura y deporte. En él podemos encontrar todos los artículos de actualidad relacionados con el ministerio y la redirección a todos sus apartados: "Becas, ayudas y empleo público", "Sede electrónica"... <br />
<br />
<br />
'''Página oficial de Creative Commons'''<br />
<br />
https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es_ES<br />
<br />
En la página oficial de Creative Commons se puede encontrar el significado de sus símbolos, cómo funciona e información sobre la organización.<br />
<br />
<br />
'''Los 4 derechos base de Creative Commons'''<br />
<br />
https://en.wikipedia.org/wiki/Creative_Commons_license#Four_rights<br />
<br />
Aquí se explican los 4 derechos base de Creative Commons (BY, SA, NC, ND) y lo que significa cada uno. Además, se encuentran ejemplos de diferentes combinaciones y lo que permitirían y lo que no.<br />
(En el siguiente link se puede encontrar también información relativa los 4 derechos base en español: https://es.wikipedia.org/wiki/Creative_Commons#Licencias)<br />
<br />
<br />
'''Viral License'''<br />
<br />
https://en.wikipedia.org/wiki/Viral_license<br />
<br />
Una página de wikipedia que explica más a fondo: “Viral license”, un nombre alternativo para las licencias “copyleft”, especialmente la GPL.<br />
<br />
<br />
'''Copyright: registro y depósito'''<br />
<br />
https://copyright.es/registro-y-deposito.html<br />
<br />
La página oficial del Líder Europeo en el depósito de copyright respondiendo a la preguntas: “¿Quién debe registrar y proteger por Copyright?”, “¿Después del depósito, cuanto tiempo mi creación estará protegida por copyright?” y “¿Cuánto tiempo dura la protección por Copyright?”<br />
<br />
<br />
'''Herramienta de elección de licencia'''<br />
<br />
https://creativecommons.org/choose/<br />
<br />
Creative Commons nos proporciona una herramienta para elegir el tipo de licencia que necesitamos especificando las características de adaptaciones y usos comerciales que queremos para la obra.<br />
<br />
<br />
'''Comienza como contribuyente de Open Source'''<br />
<br />
https://www.slideshare.net/AnaMaraMartnezGmez/getting-started-as-an-open-source-contributor-81504610?ref=https://events.opensuse.org/conference/summitasia17/program/proposal/1586<br />
<br />
En esta presentación se nos muestra cómo empezar a contribuir en código libre, los primeros pasos y qué ventajas tiene unirse a esta comunidad.<br />
<br />
<br />
'''Permissive software license'''<br />
<br />
https://en.wikipedia.org/wiki/Permissive_software_licenseref=https://events.opensuse.org/conference/summitasia17/program/proposal/1586<br />
<br />
Página que explica las licencias permisivas software (también conocidas como BSD-like o BSD-style). Explica cómo estas licencias en vez de ser totalmente copyleft, aplican sólo restricciones mínimas.<br />
<br />
<br />
'''Licencia MIT'''<br />
<br />
https://choosealicense.com/licenses/mit/<br />
<br />
Página que incluye un ejemplo de licencia MIT para que pueda ser utilizada fácilmente por los desarrolladores. Además, incluye información útil sobre qué permisos da, que condiciones y qué limitaciones tiene.<br />
<br />
<br />
'''Demanda colectiva a Copilot por derechos de autor'''<br />
<br />
https://www-xataka-com.cdn.ampproject.org/c/s/www.xataka.com/legislacion-y-derechos/copilot-copia-codigo-piedad-ahora-microsoft-se-enfrena-a-demanda-colectiva-que-podria-poner-jaque-a-herramienta/amp<br />
<br />
Noticia que expone la situación a la que se enfrenta Copilot en su sistema de recomendaciones de código, al infringir los requisitos de atribución de varias licencias de código abierto, incluidas las licencias MIT, GPL y Apache.<br />
<br />
<br />
'''Oficina Española de Patentes y Marcas'''<br />
<br />
http://www.oepm.es/es/index.html<br />
<br />
Es el enlace a la página principal del organismo, que se encarga del registro y concesión de las distintas modalidades de Propiedad Industrial. En ella podremos encontrar información relevante sobre qué son las Propiedades industriales, cómo hacer un registro, los formularios y tasas necesaria, etc.<br />
<br />
<br />
'''Caso Saga'''<br />
<br />
https://es.wikipedia.org/wiki/Caso_Saga<br />
<br />
En el enlace se detalla en qué consiste la investigación comúnmente conocida como Caso Saga, así como las diferentes reacciones en varios ámbitos y consecuencias ocurridas. <br />
La investigación en sí trata una estafa de desvío de capital a empresas privadas presuntamente realizada por algunos miembros de la Junta Directiva de la Sociedad General de Autores y Editores.<br />
<br />
<br />
'''Free Music Archive'''<br />
<br />
https://freemusicarchive.org<br />
<br />
Se trata de un repositorio online de música que, a pesar de poseer derechos de autor, puede ser utilizada por cualquier persona sin necesidad de pagar una licencia o similares.<br />
<br />
<br />
'''Licencias GNU'''<br />
<br />
https://www.gnu.org/licenses/license-list.html<br />
<br />
Listado de licencias de software de GNU y explicación de cada una de ellas exponiendo sus restricciones así como sus usos y comparándolas entre ellas.<br />
<br />
<br />
'''Licencias Apache'''<br />
<br />
https://www.apache.org/licenses/<br />
<br />
Listado de licencias software de apache explicando las características de cada una de ellas, así como sus usos.<br />
<br />
<br />
'''Licencias BSD'''<br />
<br />
https://www.gnu.org/licenses/bsd.es.html<br />
<br />
Página de GNU en la que encontramos una argumentación acerca de los problemas de las licencias sin copyleft como la licencia BSD.<br />
<br />
<br />
'''Copyleft'''<br />
<br />
https://es.wikipedia.org/wiki/Copyleft#Explotaci%C3%B3n_comercial/<br />
<br />
Se explica qué es el copyleft, sus características, por qué surgió, relaciones con otras licencias...<br />
<br />
<br />
'''Copyright, Copyleft y Licencias'''<br />
<br />
https://xnet-x.net/es/que-es/copyright-copyleft-licencias/<br />
<br />
En esta página se explica qué es una licencia, qué tipos de licencias hay, cómo licenciar tus obras, qué es Creative Commons, qué es Copyleft, qué diferencia hay entre Copyleft y dominio público...<br />
<br />
<br />
'''Gestión de derechos digitales'''<br />
<br />
https://es.wikipedia.org/wiki/Gesti%C3%B3n_de_derechos_digitales<br />
<br />
En este artículo de la Wikipedia se explican los 2 ámbitos de este término (programas anticopia y restricciones asociadas a las obras). Además, se presentan los dos lados del conflicto, la historia que hay detrás...<br />
<br />
<br />
'''Digital Rights Management'''<br />
<br />
http://wikis.fdi.ucm.es/ELP/DRM/en<br />
<br />
En esta página de la wiki de la asignatura, que explica en inglés qué son los Digital Rights Management, cómo afectan al software libre y qué derechos afecta<br />
<br />
<br />
'''Sociedad General de Autores y escritores'''<br />
<br />
https://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_General_de_Autores_y_Editores<br />
<br />
Se explica prácticamente todo sobre dicha sociedad: historia, funcionamiento, polémicas... Esta es una sociedad privada española dedicada a la gestión de derechos de autor de sus socios (toda clase de artistas y empresarios metidos en negocios culturales)<br />
<br />
<br />
'''¿Cómo elegir una licencia open source?'''<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=OnmWFxlG2GA<br />
<br />
En este vídeo se explica detalladamente el concepto de copyright y licencia. Además, se pueden apreciar los motivos para usar licencias open source frente a otros tipos y se ahonda en la manera correcta de aplicar estas licencias y los privilegios y limitaciones que estas tienen. En resumen, es una explicación un poco más avanzada del concepto de licencia open source y de su funcionamiento.<br />
<br />
<br />
'''Fundación CopyLeft'''<br />
<br />
https://www.fundacioncopyleft.org/<br />
<br />
Es una fundación creada para promover el uso del copyleft en España, dando noticias de la actualidad.<br />
<br />
<br />
'''Modelos de gobernanza en proyectos de código abierto'''<br />
<br />
https://www.researchgate.net/publication/266803271_Governance_Models_for_Online_Communities_-_An_analysis_of_communities_supporting_Open_Source_Software_projects<br />
<br />
En este enlace encontraras una serie de documentos en los que se explican varios modelos de gobernanza de las comunidades para proyectos de software de código abierto.<br />
<br />
<br />
'''Github'''<br />
<br />
https://github.com/<br />
<br />
Es una forja para alojar proyectos utilizando el sistema de control de versiones Git. Se utiliza principalmente para la creación de código fuente de programas de ordenador.<br />
<br />
=== Blockchain ===<br />
<br />
----<br />
<br />
'''¿Qué es el blockchain?'''<br />
<br />
https://grupogaratu.com/que-es-blockchain-usos-y-ventajas/<br />
<br />
Una explicación de qué es el sistema de cadena de bloques (blockchain), cómo funciona, aplicaciones y posibles usos, etc.<br />
<br />
<br />
'''Blockchain: Usos y ventajas'''<br />
<br />
https://grupogaratu.com/que-es-blockchain-usos-y-ventajas/<br />
<br />
<br />
En esta web nos cuentan por encima que es blockchain, haciendo hincapié en sus usos y ventajas. Cuenta cosas interesantes sobre sus usos en gran variedad de sectores: sanidad, servicios legales, sector financiero…<br />
<br />
'''¿Qué es una cadena de bloques o blockchain?'''<br />
<br />
https://www.criptonoticias.com/informacion/que-es-una-cadena-de-bloques-block-chain/<br />
<br />
Página que explica que es una cadena de bloques (BlockChain), con un lenguaje de fácil entendimiento. <br />
<br />
<br />
'''¿Qué es Timestamp en Blockchain?'''<br />
<br />
https://academy.bit2me.com/timestamp-blockchain/<br />
<br />
Artículo que describe el parámetro Timestamp que se utiliza en los sistemas Blockchain, cuyo uso es principalmente sincronizar la red y ajustar los parámetros de dificultad para la minería.<br />
<br />
'''Menzig'''<br />
<br />
https://www.menzig.tech/<br />
<br />
MENzig es un portal dirigido al hombre moderno. Un blog que recopila artículos sobre la actualidad de las criptomonedas, bajo el título de: ¿Cómo será el 2023 de las criptomonedas? <br />
<br />
<br />
'''PoW y PoS'''<br />
<br />
https://drive.google.com/file/d/1VbYBl1CW6VUbRdpw0ORaWbC6_ffTjWOb/view<br />
<br />
Presentación sobre Blockchain en la que se explican qué son los conceptos Pow (Proof of Work) y PoS (Proof of Stake), exponiendo sus funcionamientos y principales características, y en algunos casos apoyándose en diagramas o detallando alguna de sus penalizaciones.<br />
<br />
<br />
'''¿Cómo funciona bitcoin? '''<br />
<br />
https://bitcoin.org/es/como-funciona<br />
<br />
Una página que explica todo lo que debes saber sobre Bitcoin, desde cómo puedes empezar sin tener conocimientos, hasta que es blockchain, la contabilidad pública que sustenta bitcoin.- También explica las transacciones en este tipo de plataformas y como funciona la minería.<br />
<br />
<br />
'''Fundamentos de Blockchain '''<br />
<br />
https://hipertextual.com/2017/12/que-es-blockchain-que-es-tan-importante<br />
<br />
En esta página se explican los fundamentos de blockchain y cómo surgió esta tecnología, que consigue ser descentralizada gracias a que cualquiera puede minar bitcoin desde su ordenador.<br />
<br />
<br />
'''Cómo crear un monedero de bitcoin'''<br />
<br />
http://www.bitcoinporclick.com/como-crear-un-monedero-bitcoin/<br />
<br />
Guía para poder crear un monedero de bitcoin, explicando tanto como crear un monedero para escritorio como para móvil, o web.<br />
<br />
<br />
<br />
'''¿Qué es Blockchain? '''<br />
<br />
https://www.40defiebre.com/que-es/blockchain<br />
<br />
Una página que explica qué es blockchain, una tecnología para la transferencia de datos y sus principales componentes: transacción, bloque, verificación, hash y ejecución.<br />
<br />
<br />
'''¿Qué es una cadena de bloques?'''<br />
<br />
http://blog.bit2me.com/es/que-es-cadena-de-bloques-blockchain/<br />
<br />
Esta página se encuentra caída a 24/11/2022. En ella se contaba en profundidad que era una cadena de bloques, también conocida como blockchain.<br />
<br />
<br />
'''Coin Market Cap'''<br />
<br />
https://coinmarketcap.com/<br />
<br />
En esta página se puede observar la fluctuación en el mercado de un gran número de criptomonedas, así como las páginas más populares donde realizar intercambios de las mismas.<br />
<br />
<br />
'''¿Cómo funciona Blockchain?'''<br />
<br />
https://andersbrownworth.com/blockchain/<br />
<br />
En este enlace, podemos observar 2 videos en los que Anders Brownworth explica el funcionamiento del blockchain a partir de una pequeña demo.<br />
<br />
<br />
'''Los países más baratos para minar criptomonedas'''<br />
<br />
https://www.trecebits.com/los-paises-mas-baratos-para-minar-criptomonedas/#:~:text=Algeria%2C%20Sudán%2C%20Yemen%20y%20Kyrgysztan,más%20barato%20en%20la%20actualidad<br />
<br />
El artículo habla de lo caro que se ha vuelto minar criptomonedas tras la subida del coste de la luz. De esta forma, expone un top de los países en los que es más barato (y por tanto rentable) realizar la minería.<br />
<br />
<br />
'''¿Qué es y cómo funciona blockchain'''<br />
<br />
https://www.xataka.com/especiales/que-es-blockchain-la-explicacion-definitiva-para-la-tecnologia-mas-de-moda<br />
<br />
En este link podrás encontrar una gran explicación sobre blockchain y a que conlleva estas cadenas de bloques que funcionan para eliminar a los intermediarios, descentralizando la gestión.<br />
<br />
<br />
'''Blockchain VS Protección de datos'''<br />
<br />
https://www.elconfidencial.com/economia/2017-04-30/tecnologia-disruptiva-blockchain-cadena-bloques-derecho-al-olvido-reglamento-proteccion-datos_1363610/<br />
<br />
Aquí podrás encontrar una noticia sobre como choca la tecnología blockchain con la protección de datos.<br />
<br />
<br />
'''Casas de cambios de Bitcoin'''<br />
<br />
http://blognewdeal.com/manuel-moreno/tecnologia-blockchain-iii-casas-de-cambio-y-problemas-del-bitcoin/<br />
<br />
En este enlace encontrarás información de como funcionan las casas de cambios de bitcoin y estudios relacionados con los intercambios de bitcoins.<br />
<br />
<br />
'''Como crear un monedero de bitcoin'''<br />
<br />
https://bitcoinporclick.com/crear-monedero-bitcoin<br />
<br />
El enlace muestra cómo crear un monedero de bitcoin y los tipos que existen de los mismos.<br />
<br />
<br />
'''ETH Pool Distribution'''<br />
<br />
https://btc.com/stats/pool<br />
<br />
Esta página muestra qué porcentaje del pastel de minado de la red ETH tiene cada cooperativa<br />
<br />
<br />
'''Mercadobitcoin'''<br />
<br />
https://www.mercadobitcoin.com.br/?lang=es<br />
<br />
Página de compraventa de bitcoins de manera segura y con una gran cantidad de posibilidades.<br />
<br />
=== Sesgos y Privilegios ===<br />
<br />
----<br />
<br />
'''50 sesgos cognitivos en el mundo moderno'''<br />
<br />
https://www.visualcapitalist.com/50-cognitive-biases-in-the-modern-world/ref=https://events.opensuse.org/conference/summitasia17/program/proposal/1586<br />
<br />
Página que muestra 50 sesgos comunes, explicándolos para que seamos conscientes de ellos y así al conocerlos se puedan evitar mejor.<br />
<br />
<br />
'''Amazon "despide" a su Inteligencia Artificial de reclutamiento por sexista'''<br />
<br />
https://www.abc.es/tecnologia/informatica/soluciones/abci-amazon-despide-inteligencia-artificial-reclutamiento-sexista-201810101850_noticia.html<br />
<br />
Noticia que expone cómo las inteligencias artificiales tienen sesgos, en este caso contando el caso de la IA de Amazon para reclutamiento la cual desechaba los perfiles de mujeres.<br />
<br />
<br />
'''¿Cuál es tu nivel de privilegios?'''<br />
<br />
https://www.buzzfeed.com/alfredomurillo/cual-es-tu-nivel-de-privilegios<br />
<br />
Página que simula respondiendo a un test cuál es tu nivel de privilegios. Sirve también para ver la cantidad de sesgos que hay en la sociedad y que pueden dificultar a ciertos grupos de personas.<br />
<br />
<br />
'''Chatbot se vuelve racista en un solo día'''<br />
<br />
https://www.theverge.com/2016/3/24/11297050/tay-microsoft-chatbot-racist<br />
<br />
Noticia que muestra a modo de broma como un chatbot desarrollado por Microsoft se vuelve racista tras aprender con mensajes de Twitter. Aunque se trata de una prueba y la noticia lo trata a modo de broma, expone el problema actual sobre qué datos se les dan a las IAs para que aprendan y la importancia de que tipos de datos se le proporcionan para evitar estas situaciones.<br />
<br />
<br />
'''Porque los hombres no creen en los sesgos de género en la ciencia'''<br />
<br />
https://www.wired.com/story/why-men-dont-believe-the-data-on-gender-bias-in-science/<br />
<br />
Noticia que expone cómo a pesar de los múltiples estudios que demuestran que hay desigualdad de género a la hora de valorar el trabajo de hombres y mujeres, muchos hombres ignoran dichos estudios, y defienden solo estudios falsos que mencionan que no existe dicha desigualdad.<br />
<br />
<br />
'''Charla sobre la lucha contra los sesgos en el software'''<br />
<br />
https://www.ted.com/speakers/joy_buolamwini<br />
<br />
Video que trata sobre como una graduada del MIT se dio cuenta de los sesgos en el software al ver cómo una inteligencia artificial de reconocimiento facial no detectaba su rostro, y en el que explica cómo se pueden combatir estos sesgos en el software.<br />
<br />
<br />
'''Sesgos en el buscador de imágenes de Google'''<br />
<br />
https://www.vozpopuli.com/memesis/google-machista-racista-buscador_0_1027697686.html<br />
<br />
Noticia que muestra la importancia de cómo está desarrollado el software para que este no tenga sesgos, exponiendo un ejemplo con el buscador de imágenes de Google en el cual al buscar imágenes de futbol chicos salen imágenes normales, pero buscando imágenes chicas futbol aparecen mujeres sexualizadas.<br />
<br />
<br />
'''Test de asociación Implícita'''<br />
<br />
https://implicit.harvard.edu/implicit/spain/takeatest.html<br />
<br />
Página en la que se puede realizar un test de Asociación Implícita de Harvard, en el que se pedirá al usuario que opine de ciertos tópicos y responda preguntas sobre su forma de ver el mundo que concluirán si esa persona tiene ciertos sesgos o no.<br />
<br />
<br />
'''Las mujeres son consideradas mejores desarrolladores, pero solo si ocultan su género'''<br />
<br />
https://www.theguardian.com/technology/2016/feb/12/women-considered-better-coders-hide-gender-github<br />
<br />
Noticia que habla sobre la situación de las mujeres en el mundo de la informática. Habla sobre cómo tras valorar diferentes códigos de GitHub aquellos desarrollados por mujeres se consideran mejores, pero solo en los casos en los que no se menciona su género, exponiendo así los sesgos de dicha industria.<br />
<br />
<br />
'''Neuroseximo'''<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=NcuahUUOQmA<br />
<br />
En este enlace encontrarás un video acerca del neuroseximo, haciendo referencia a la pregunta: “¿Los hombres de Marte y las Mujeres de Venus?”<br />
<br />
=== Desinformación ===<br />
<br />
----<br />
<br />
'''Pastafarismo'''<br />
<br />
https://es.wikipedia.org/wiki/Pastafarismo<br />
<br />
En este link puedes ver una descripción sobre que es El pastafarismo o religión del Monstruo de Espagueti Volador, que es un movimiento social, reconocido como religión oficial por algunos países y rechazado como tal por otros, que la consideran una religión paródica.<br />
<br />
<br />
'''El calentamiento global en el pastafarismo'''<br />
<br />
https://www.pastafarismo.es/propaganda/calentamiento-global/<br />
<br />
Un ejemplo del pastafarismo es la comparación de dos sucesos que no poseen una influencia real entre ellos pero relacionan la subida de una con la bajada de otra, en este caso la subida de la temperatura global del planeta con el número de piratas en la web<br />
<br />
<br />
'''Paradigma según Kuhn'''<br />
<br />
https://es.wikipedia.org/wiki/Paradigma#Paradigma_seg%C3%BAn_Thomas_S._Kuhn<br />
<br />
En este link se encuentra la visión que tenía Thomas S. Kuhn sobre el concepto de un paradigma.<br />
<br />
<br />
'''Scholar google'''<br />
<br />
https://scholar.google.es/<br />
<br />
Es una web de Google que te permite ver una serie de artículos para evitar la desinformación.<br />
<br />
<br />
'''Politifact'''<br />
<br />
https://www.politifact.com/<br />
<br />
En este link es Web estadounidense de fact-checking de artículos y declaraciones políticas de personas y grupos concretos.<br />
<br />
<br />
'''Falso equilibrio'''<br />
<br />
https://es.wikipedia.org/wiki/Falso_equilibrio<br />
<br />
En este link se puede ver lo que es el falso equilibrio, que es el sesgo mediático con el que los periodistas presentan un tema de manera más equilibrada de la que ofrecen las evidencias.<br />
<br />
<br />
'''Posverdad'''<br />
<br />
https://es.wikipedia.org/wiki/Posverdad<br />
<br />
En este link se puede ver lo que es la posverdad, que es la distorsión de una realidad que prioriza las emociones y creencias personales frente a los hechos objetivos. Esto modela la opinión pública y deja de lado la verdad objetiva, que queda superpuesta por la subjetividad.<br />
<br />
<br />
'''Propaganda Nazi en fake news'''<br />
<br />
https://confilegal.com/20180826-los-11-principios-de-la-propaganda-nazi-hoy-vigentes-en-las-fake-news/<br />
<br />
En este link puedes ver una serie de principios de propaganda Nazi que puedes apreciar debido a las fake news<br />
<br />
<br />
'''Bases cognitivas del mundo moderno'''<br />
<br />
https://www.visualcapitalist.com/50-cognitive-biases-in-the-modern-world/<br />
<br />
En este link puedes ver las 50 bases cognitivas del mundo moderno<br />
<br />
<br />
'''Páginas de fake News'''<br />
<br />
https://maldita.es/<br />
<br />
https://www.newtral.es/<br />
<br />
https://toolbox.google.com/factcheck/explorer<br />
<br />
En estos links podrás encontrar muchas fake news que han sido relevantes o comunicadas de forma incorrecta.<br />
<br />
=== Delitos informáticos ===<br />
<br />
----<br />
<br />
'''Botnets'''<br />
<br />
https://www.enisa.europa.eu/topics/incident-response/glossary/botnets<br />
<br />
Se trata de una publicación informativa de la agencia de ciberseguridad europea en la que hablan de un nuevo tipo de virus que utiliza tu ordenador como un bot más en una red de bots que puede usarse para atacar páginas web, por ejemplo.<br />
<br />
<br />
'''Detenido por filtración de fotografías íntimas'''<br />
<br />
https://elpais.com/sociedad/2013/06/22/actualidad/1371906804_353717.html<br />
<br />
Noticia que relata el caso de un joven que distribuyó por whatsapp fotografías de su exnovia desnuda menor de edad. Además se cuenta como se difundieron tales fotografías en cuestión de minutos por la red.<br />
<br />
=== Profesión ===<br />
<br />
----<br />
<br />
'''Glassdoor, buscador de información sobre empresas'''<br />
<br />
https://www.glassdoor.es/index.htm<br />
<br />
<br />
'''Página principal Linkedin'''<br />
<br />
https://www.linkedin.com<br />
<br />
Página principal de la plataforma social orientada al empleo Linkedin. Si se inicia sesión se tendrá acceso desde aquí a su muro con noticias y notificaciones sobre ofertas de empleo que podrían interesar al usuario, además de poder acceder a prácticamente cualquier apartado de interés de la plataforma.<br />
<br />
<br />
'''Obtén una puntuación para tu CV'''<br />
<br />
https://resumeworded.com/score<br />
<br />
Página web orientada a la puntuación de currículums vitae a partir de la valoración de una inteligencia artificial entrenada. Según pone en su web, su servicio es gratis e instantáneo, y lo único necesario para obtener el feedback de la IA es subir tu currículum a su sitio.<br />
<br />
<br />
'''7 ideas sobre el "trabajo de tus sueños"'''<br />
<br />
https://blog.ed.ted.com/2016/05/10/7-ideas-about-finding-the-work-you-were-meant-to-do/<br />
<br />
Artículo en la página web de TED que explica 7 ideas sobre encontrar tu trabajo perfecto, y como tienes que esperar a que este “aparezca” o te “llame” para que tú vayas. Entre estos conceptos están por ejemplo, que esa oportunidad viene precedida de experiencias complicadas, o que para encontrar ese trabajo ideal necesitas ser bueno en él, sentirse querido y sentir que lo que haces hace las vidas de los demás mejor.<br />
<br />
<br />
'''Verano de la programación de Google'''<br />
<br />
https://summerofcode.withgoogle.com/<br />
<br />
Página principal sobre el “Verano de la programación” de Google (en la fecha de redacción es de la edición de 2023). Esto es un programa global y completamente online para traer nuevos programadores al mundo del código abierto. El curso trabaja con una organización de código abierto y dura más de 12 semanas.<br />
<br />
<br />
'''Busca trabajos en el mundo Crypto'''<br />
<br />
https://crypto.jobs/<br />
<br />
Página en la que encontrarás múltiples ofertas de trabajo relacionadas con la programación con blockchain y Web3. Desde ingeniero senior de Front-end hasta productor de UI/UX en Web3.<br />
<br />
<br />
'''Todo lo que necesitas para tu entrevista en Google'''<br />
<br />
https://igotanoffer.com/blogs/tech/google-software-engineer-interview<br />
<br />
Sitio web en el que encontrarás toda la información necesaria para ser el entrevistado por Google como ingeniero de software. Aquí te explicarán todas las partes de la entrevista, que se esperarán, qué buscan, y qué es lo que pasa “entre bastidores” . Además ponen ejemplos de preguntas o situaciones que te podrás encontrar.<br />
<br />
<br />
'''Entrevista a un ingeniero de software'''<br />
<br />
https://igotanoffer.com/blogs/tech/microsoft-software-development-engineer-interview<br />
<br />
En este link se ofrece una descripción junto a unos ejemplos de como se realiza una entrevista a un ingeniero de software.<br />
<br />
<br />
<br />
'''Como poder subir tu puesto siendo ingeniero informático'''<br />
<br />
http://www.javiergarzas.com/2011/11/ser-ingeniero-informatico-no-programandor.html<br />
<br />
En este link te dan unos consejos para poder ascender de puesto y optar a puestos mejores dentro de la sección de ingeniero informático<br />
<br />
<br />
<br />
'''UGT te muestra tus derechos'''<br />
<br />
http://portal.ugt.org/campanas/conoce_tus_derechos.htm<br />
<br />
En este enlace encontrarás una serie de videos que te explicarán que derechos tienes en el trabajo.<br />
<br />
<br />
<br />
'''Código de Ética y Conducta Profesional de ACM'''<br />
<br />
https://www.acm.org/about-acm/code-of-ethics-in-spanish<br />
<br />
En este link podrás encontrar el código de Ética y Conducta Profesional de ACM (“el código”)</div>Adrpriet//wikis.fdi.ucm.es/ELP/Resumenes_Profesi%C3%B3nResumenes Profesión2022-12-31T11:45:58Z<p>Davlago: </p>
<hr />
<div>'''Glassdoor, buscador de información sobre empresas'''<br />
<br />
https://www.glassdoor.es/index.htm<br />
<br />
<br />
'''Página principal Linkedin'''<br />
<br />
https://www.linkedin.com<br />
<br />
Página principal de la plataforma social orientada al empleo Linkedin. Si se inicia sesión se tendrá acceso desde aquí a su muro con noticias y notificaciones sobre ofertas de empleo que podrían interesar al usuario, además de poder acceder a prácticamente cualquier apartado de interés de la plataforma.<br />
<br />
<br />
'''Obtén una puntuación para tu CV'''<br />
<br />
https://resumeworded.com/score<br />
<br />
Página web orientada a la puntuación de currículums vitae a partir de la valoración de una inteligencia artificial entrenada. Según pone en su web, su servicio es gratis e instantáneo, y lo único necesario para obtener el feedback de la IA es subir tu currículum a su sitio.<br />
<br />
<br />
'''7 ideas sobre el "trabajo de tus sueños"'''<br />
<br />
https://blog.ed.ted.com/2016/05/10/7-ideas-about-finding-the-work-you-were-meant-to-do/<br />
<br />
Artículo en la página web de TED que explica 7 ideas sobre encontrar tu trabajo perfecto, y como tienes que esperar a que este “aparezca” o te “llame” para que tú vayas. Entre estos conceptos están por ejemplo, que esa oportunidad viene precedida de experiencias complicadas, o que para encontrar ese trabajo ideal necesitas ser bueno en él, sentirse querido y sentir que lo que haces hace las vidas de los demás mejor.<br />
<br />
<br />
'''Verano de la programación de Google'''<br />
<br />
https://summerofcode.withgoogle.com/<br />
<br />
Página principal sobre el “Verano de la programación” de Google (en la fecha de redacción es de la edición de 2023). Esto es un programa global y completamente online para traer nuevos programadores al mundo del código abierto. El curso trabaja con una organización de código abierto y dura más de 12 semanas.<br />
<br />
<br />
'''Busca trabajos en el mundo Crypto'''<br />
<br />
https://crypto.jobs/<br />
<br />
Página en la que encontrarás múltiples ofertas de trabajo relacionadas con la programación con blockchain y Web3. Desde ingeniero senior de Front-end hasta productor de UI/UX en Web3.<br />
<br />
<br />
'''Todo lo que necesitas para tu entrevista en Google'''<br />
<br />
https://igotanoffer.com/blogs/tech/google-software-engineer-interview<br />
<br />
Sitio web en el que encontrarás toda la información necesaria para ser el entrevistado por Google como ingeniero de software. Aquí te explicarán todas las partes de la entrevista, que se esperarán, qué buscan, y qué es lo que pasa “entre bastidores” . Además ponen ejemplos de preguntas o situaciones que te podrás encontrar.<br />
<br />
<br />
'''Entrevista a un ingeniero de software'''<br />
<br />
https://igotanoffer.com/blogs/tech/microsoft-software-development-engineer-interview<br />
<br />
En este link se ofrece una descripción junto a unos ejemplos de como se realiza una entrevista a un ingeniero de software.<br />
<br />
<br />
<br />
'''Como poder subir tu puesto siendo ingeniero informático'''<br />
<br />
http://www.javiergarzas.com/2011/11/ser-ingeniero-informatico-no-programandor.html<br />
<br />
En este link te dan unos consejos para poder ascender de puesto y optar a puestos mejores dentro de la sección de ingeniero informático<br />
<br />
<br />
<br />
'''UGT te muestra tus derechos'''<br />
<br />
http://portal.ugt.org/campanas/conoce_tus_derechos.htm<br />
<br />
En este enlace encontrarás una serie de videos que te explicarán que derechos tienes en el trabajo.<br />
<br />
<br />
<br />
'''Código de Ética y Conducta Profesional de ACM'''<br />
<br />
https://www.acm.org/about-acm/code-of-ethics-in-spanish<br />
<br />
En este link podrás encontrar el código de Ética y Conducta Profesional de ACM (“el código”)</div>Adrpriet//wikis.fdi.ucm.es/ELP/Resumenes_Delitos_inform%C3%A1ticosResumenes Delitos informáticos2022-12-31T11:45:53Z<p>Chito2001: </p>
<hr />
<div>'''Botnets'''<br />
<br />
https://www.enisa.europa.eu/topics/incident-response/glossary/botnets<br />
<br />
Se trata de una publicación informativa de la agencia de ciberseguridad europea en la que hablan de un nuevo tipo de virus que utiliza tu ordenador como un bot más en una red de bots que puede usarse para atacar páginas web, por ejemplo.<br />
<br />
<br />
'''Detenido por filtración de fotografías íntimas'''<br />
<br />
https://elpais.com/sociedad/2013/06/22/actualidad/1371906804_353717.html<br />
<br />
Noticia que relata el caso de un joven que distribuyó por whatsapp fotografías de su exnovia desnuda menor de edad. Además se cuenta como se difundieron tales fotografías en cuestión de minutos por la red.</div>Adrpriet//wikis.fdi.ucm.es/ELP/Resumenes_Desinformaci%C3%B3nResumenes Desinformación2022-12-31T11:45:48Z<p>Chito2001: </p>
<hr />
<div>'''Pastafarismo'''<br />
<br />
https://es.wikipedia.org/wiki/Pastafarismo<br />
<br />
En este link puedes ver una descripción sobre que es El pastafarismo o religión del Monstruo de Espagueti Volador, que es un movimiento social, reconocido como religión oficial por algunos países y rechazado como tal por otros, que la consideran una religión paródica.<br />
<br />
<br />
'''El calentamiento global en el pastafarismo'''<br />
<br />
https://www.pastafarismo.es/propaganda/calentamiento-global/<br />
<br />
Un ejemplo del pastafarismo es la comparación de dos sucesos que no poseen una influencia real entre ellos pero relacionan la subida de una con la bajada de otra, en este caso la subida de la temperatura global del planeta con el número de piratas en la web<br />
<br />
<br />
'''Paradigma según Kuhn'''<br />
<br />
https://es.wikipedia.org/wiki/Paradigma#Paradigma_seg%C3%BAn_Thomas_S._Kuhn<br />
<br />
En este link se encuentra la visión que tenía Thomas S. Kuhn sobre el concepto de un paradigma.<br />
<br />
<br />
'''Scholar google'''<br />
<br />
https://scholar.google.es/<br />
<br />
Es una web de Google que te permite ver una serie de artículos para evitar la desinformación.<br />
<br />
<br />
'''Politifact'''<br />
<br />
https://www.politifact.com/<br />
<br />
En este link es Web estadounidense de fact-checking de artículos y declaraciones políticas de personas y grupos concretos.<br />
<br />
<br />
'''Falso equilibrio'''<br />
<br />
https://es.wikipedia.org/wiki/Falso_equilibrio<br />
<br />
En este link se puede ver lo que es el falso equilibrio, que es el sesgo mediático con el que los periodistas presentan un tema de manera más equilibrada de la que ofrecen las evidencias.<br />
<br />
<br />
'''Posverdad'''<br />
<br />
https://es.wikipedia.org/wiki/Posverdad<br />
<br />
En este link se puede ver lo que es la posverdad, que es la distorsión de una realidad que prioriza las emociones y creencias personales frente a los hechos objetivos. Esto modela la opinión pública y deja de lado la verdad objetiva, que queda superpuesta por la subjetividad.<br />
<br />
<br />
'''Propaganda Nazi en fake news'''<br />
<br />
https://confilegal.com/20180826-los-11-principios-de-la-propaganda-nazi-hoy-vigentes-en-las-fake-news/<br />
<br />
En este link puedes ver una serie de principios de propaganda Nazi que puedes apreciar debido a las fake news<br />
<br />
<br />
'''Bases cognitivas del mundo moderno'''<br />
<br />
https://www.visualcapitalist.com/50-cognitive-biases-in-the-modern-world/<br />
<br />
En este link puedes ver las 50 bases cognitivas del mundo moderno<br />
<br />
<br />
'''Páginas de fake News'''<br />
<br />
https://maldita.es/<br />
<br />
https://www.newtral.es/<br />
<br />
https://toolbox.google.com/factcheck/explorer<br />
<br />
En estos links podrás encontrar muchas fake news que han sido relevantes o comunicadas de forma incorrecta.</div>Adrpriet//wikis.fdi.ucm.es/ELP/Resumenes_Sesgos_y_PrivilegiosResumenes Sesgos y Privilegios2022-12-31T11:45:41Z<p>Cdiez: </p>
<hr />
<div><br />
'''50 sesgos cognitivos en el mundo moderno'''<br />
<br />
https://www.visualcapitalist.com/50-cognitive-biases-in-the-modern-world/ref=https://events.opensuse.org/conference/summitasia17/program/proposal/1586<br />
<br />
Página que muestra 50 sesgos comunes, explicándolos para que seamos conscientes de ellos y así al conocerlos se puedan evitar mejor.<br />
<br />
<br />
'''Amazon "despide" a su Inteligencia Artificial de reclutamiento por sexista'''<br />
<br />
https://www.abc.es/tecnologia/informatica/soluciones/abci-amazon-despide-inteligencia-artificial-reclutamiento-sexista-201810101850_noticia.html<br />
<br />
Noticia que expone cómo las inteligencias artificiales tienen sesgos, en este caso contando el caso de la IA de Amazon para reclutamiento la cual desechaba los perfiles de mujeres.<br />
<br />
<br />
'''¿Cuál es tu nivel de privilegios?'''<br />
<br />
https://www.buzzfeed.com/alfredomurillo/cual-es-tu-nivel-de-privilegios<br />
<br />
Página que simula respondiendo a un test cuál es tu nivel de privilegios. Sirve también para ver la cantidad de sesgos que hay en la sociedad y que pueden dificultar a ciertos grupos de personas.<br />
<br />
<br />
'''Chatbot se vuelve racista en un solo día'''<br />
<br />
https://www.theverge.com/2016/3/24/11297050/tay-microsoft-chatbot-racist<br />
<br />
Noticia que muestra a modo de broma como un chatbot desarrollado por Microsoft se vuelve racista tras aprender con mensajes de Twitter. Aunque se trata de una prueba y la noticia lo trata a modo de broma, expone el problema actual sobre qué datos se les dan a las IAs para que aprendan y la importancia de que tipos de datos se le proporcionan para evitar estas situaciones.<br />
<br />
<br />
'''Porque los hombres no creen en los sesgos de género en la ciencia'''<br />
<br />
https://www.wired.com/story/why-men-dont-believe-the-data-on-gender-bias-in-science/<br />
<br />
Noticia que expone cómo a pesar de los múltiples estudios que demuestran que hay desigualdad de género a la hora de valorar el trabajo de hombres y mujeres, muchos hombres ignoran dichos estudios, y defienden solo estudios falsos que mencionan que no existe dicha desigualdad.<br />
<br />
<br />
'''Charla sobre la lucha contra los sesgos en el software'''<br />
<br />
https://www.ted.com/speakers/joy_buolamwini<br />
<br />
Video que trata sobre como una graduada del MIT se dio cuenta de los sesgos en el software al ver cómo una inteligencia artificial de reconocimiento facial no detectaba su rostro, y en el que explica cómo se pueden combatir estos sesgos en el software.<br />
<br />
<br />
'''Sesgos en el buscador de imágenes de Google'''<br />
<br />
https://www.vozpopuli.com/memesis/google-machista-racista-buscador_0_1027697686.html<br />
<br />
Noticia que muestra la importancia de cómo está desarrollado el software para que este no tenga sesgos, exponiendo un ejemplo con el buscador de imágenes de Google en el cual al buscar imágenes de futbol chicos salen imágenes normales, pero buscando imágenes chicas futbol aparecen mujeres sexualizadas.<br />
<br />
<br />
'''Test de asociación Implícita'''<br />
<br />
https://implicit.harvard.edu/implicit/spain/takeatest.html<br />
<br />
Página en la que se puede realizar un test de Asociación Implícita de Harvard, en el que se pedirá al usuario que opine de ciertos tópicos y responda preguntas sobre su forma de ver el mundo que concluirán si esa persona tiene ciertos sesgos o no.<br />
<br />
<br />
'''Las mujeres son consideradas mejores desarrolladores, pero solo si ocultan su género'''<br />
<br />
https://www.theguardian.com/technology/2016/feb/12/women-considered-better-coders-hide-gender-github<br />
<br />
Noticia que habla sobre la situación de las mujeres en el mundo de la informática. Habla sobre cómo tras valorar diferentes códigos de GitHub aquellos desarrollados por mujeres se consideran mejores, pero solo en los casos en los que no se menciona su género, exponiendo así los sesgos de dicha industria.<br />
<br />
<br />
'''Neuroseximo'''<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=NcuahUUOQmA<br />
<br />
En este enlace encontrarás un video acerca del neuroseximo, haciendo referencia a la pregunta: “¿Los hombres de Marte y las Mujeres de Venus?”</div>Adrpriet//wikis.fdi.ucm.es/ELP/Resumenes_BlockchainResumenes Blockchain2022-12-31T11:45:35Z<p>Chito2001: </p>
<hr />
<div>'''¿Qué es el blockchain?'''<br />
<br />
https://grupogaratu.com/que-es-blockchain-usos-y-ventajas/<br />
<br />
Una explicación de qué es el sistema de cadena de bloques (blockchain), cómo funciona, aplicaciones y posibles usos, etc.<br />
<br />
<br />
'''Blockchain: Usos y ventajas'''<br />
<br />
https://grupogaratu.com/que-es-blockchain-usos-y-ventajas/<br />
<br />
<br />
En esta web nos cuentan por encima que es blockchain, haciendo hincapié en sus usos y ventajas. Cuenta cosas interesantes sobre sus usos en gran variedad de sectores: sanidad, servicios legales, sector financiero…<br />
<br />
'''¿Qué es una cadena de bloques o blockchain?'''<br />
<br />
https://www.criptonoticias.com/informacion/que-es-una-cadena-de-bloques-block-chain/<br />
<br />
Página que explica que es una cadena de bloques (BlockChain), con un lenguaje de fácil entendimiento. <br />
<br />
<br />
'''¿Qué es Timestamp en Blockchain?'''<br />
<br />
https://academy.bit2me.com/timestamp-blockchain/<br />
<br />
Artículo que describe el parámetro Timestamp que se utiliza en los sistemas Blockchain, cuyo uso es principalmente sincronizar la red y ajustar los parámetros de dificultad para la minería.<br />
<br />
'''Menzig'''<br />
<br />
https://www.menzig.tech/<br />
<br />
MENzig es un portal dirigido al hombre moderno. Un blog que recopila artículos sobre la actualidad de las criptomonedas, bajo el título de: ¿Cómo será el 2023 de las criptomonedas? <br />
<br />
<br />
'''PoW y PoS'''<br />
<br />
https://drive.google.com/file/d/1VbYBl1CW6VUbRdpw0ORaWbC6_ffTjWOb/view<br />
<br />
Presentación sobre Blockchain en la que se explican qué son los conceptos Pow (Proof of Work) y PoS (Proof of Stake), exponiendo sus funcionamientos y principales características, y en algunos casos apoyándose en diagramas o detallando alguna de sus penalizaciones.<br />
<br />
<br />
'''¿Cómo funciona bitcoin? '''<br />
<br />
https://bitcoin.org/es/como-funciona<br />
<br />
Una página que explica todo lo que debes saber sobre Bitcoin, desde cómo puedes empezar sin tener conocimientos, hasta que es blockchain, la contabilidad pública que sustenta bitcoin.- También explica las transacciones en este tipo de plataformas y como funciona la minería.<br />
<br />
<br />
'''Fundamentos de Blockchain '''<br />
<br />
https://hipertextual.com/2017/12/que-es-blockchain-que-es-tan-importante<br />
<br />
En esta página se explican los fundamentos de blockchain y cómo surgió esta tecnología, que consigue ser descentralizada gracias a que cualquiera puede minar bitcoin desde su ordenador.<br />
<br />
<br />
'''Cómo crear un monedero de bitcoin'''<br />
<br />
http://www.bitcoinporclick.com/como-crear-un-monedero-bitcoin/<br />
<br />
Guía para poder crear un monedero de bitcoin, explicando tanto como crear un monedero para escritorio como para móvil, o web.<br />
<br />
<br />
<br />
'''¿Qué es Blockchain? '''<br />
<br />
https://www.40defiebre.com/que-es/blockchain<br />
<br />
Una página que explica qué es blockchain, una tecnología para la transferencia de datos y sus principales componentes: transacción, bloque, verificación, hash y ejecución.<br />
<br />
<br />
'''¿Qué es una cadena de bloques?'''<br />
<br />
http://blog.bit2me.com/es/que-es-cadena-de-bloques-blockchain/<br />
<br />
Esta página se encuentra caída a 24/11/2022. En ella se contaba en profundidad que era una cadena de bloques, también conocida como blockchain.<br />
<br />
<br />
'''Coin Market Cap'''<br />
<br />
https://coinmarketcap.com/<br />
<br />
En esta página se puede observar la fluctuación en el mercado de un gran número de criptomonedas, así como las páginas más populares donde realizar intercambios de las mismas.<br />
<br />
<br />
'''¿Cómo funciona Blockchain?'''<br />
<br />
https://andersbrownworth.com/blockchain/<br />
<br />
En este enlace, podemos observar 2 videos en los que Anders Brownworth explica el funcionamiento del blockchain a partir de una pequeña demo.<br />
<br />
<br />
'''Los países más baratos para minar criptomonedas'''<br />
<br />
https://www.trecebits.com/los-paises-mas-baratos-para-minar-criptomonedas/#:~:text=Algeria%2C%20Sudán%2C%20Yemen%20y%20Kyrgysztan,más%20barato%20en%20la%20actualidad<br />
<br />
El artículo habla de lo caro que se ha vuelto minar criptomonedas tras la subida del coste de la luz. De esta forma, expone un top de los países en los que es más barato (y por tanto rentable) realizar la minería.<br />
<br />
<br />
'''¿Qué es y cómo funciona blockchain'''<br />
<br />
https://www.xataka.com/especiales/que-es-blockchain-la-explicacion-definitiva-para-la-tecnologia-mas-de-moda<br />
<br />
En este link podrás encontrar una gran explicación sobre blockchain y a que conlleva estas cadenas de bloques que funcionan para eliminar a los intermediarios, descentralizando la gestión.<br />
<br />
<br />
'''Blockchain VS Protección de datos'''<br />
<br />
https://www.elconfidencial.com/economia/2017-04-30/tecnologia-disruptiva-blockchain-cadena-bloques-derecho-al-olvido-reglamento-proteccion-datos_1363610/<br />
<br />
Aquí podrás encontrar una noticia sobre como choca la tecnología blockchain con la protección de datos.<br />
<br />
<br />
'''Casas de cambios de Bitcoin'''<br />
<br />
http://blognewdeal.com/manuel-moreno/tecnologia-blockchain-iii-casas-de-cambio-y-problemas-del-bitcoin/<br />
<br />
En este enlace encontrarás información de como funcionan las casas de cambios de bitcoin y estudios relacionados con los intercambios de bitcoins.<br />
<br />
<br />
'''Como crear un monedero de bitcoin'''<br />
<br />
https://bitcoinporclick.com/crear-monedero-bitcoin<br />
<br />
El enlace muestra cómo crear un monedero de bitcoin y los tipos que existen de los mismos.<br />
<br />
<br />
'''ETH Pool Distribution'''<br />
<br />
https://btc.com/stats/pool<br />
<br />
Esta página muestra qué porcentaje del pastel de minado de la red ETH tiene cada cooperativa<br />
<br />
<br />
'''Mercadobitcoin'''<br />
<br />
https://www.mercadobitcoin.com.br/?lang=es<br />
<br />
Página de compraventa de bitcoins de manera segura y con una gran cantidad de posibilidades.</div>Adrpriet//wikis.fdi.ucm.es/ELP/Resumenes_Propiedad_intelectualResumenes Propiedad intelectual2022-12-31T11:45:29Z<p>Chito2001: </p>
<hr />
<div>'''¿Qué es la libertad de expresión?'''<br />
<br />
https://es.wikipedia.org/wiki/Libertad_de_expresión<br />
<br />
Página sobre la libertad de expresión de wikipedia, en la que podemos encontrar información interesante sobre sus orígenes, límites y aplicaciones.<br />
<br />
<br />
'''Licencias fáciles'''<br />
<br />
https://tldrlegal.com/<br />
<br />
Esta herramienta te permite buscar licencias y visualizar una explicación sencilla con resúmenes de las ideas principales y destacando lo que te permite hacer o no dicha licencia. En esta herramienta se explican las licencias de software con “inglés plano”. Las licencias se encuentran divididas por más populares, nuevas… Tiene un buscador de licencias y permite al usuario subir las suyas propias.<br />
<br />
<br />
'''Ministerio de cultura y deporte'''<br />
<br />
https://www.culturaydeporte.gob.es/portada.html<br />
<br />
La página principal del ministerio de cultura y deporte. En él podemos encontrar todos los artículos de actualidad relacionados con el ministerio y la redirección a todos sus apartados: "Becas, ayudas y empleo público", "Sede electrónica"... <br />
<br />
<br />
'''Página oficial de Creative Commons'''<br />
<br />
https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es_ES<br />
<br />
En la página oficial de Creative Commons se puede encontrar el significado de sus símbolos, cómo funciona e información sobre la organización.<br />
<br />
<br />
'''Los 4 derechos base de Creative Commons'''<br />
<br />
https://en.wikipedia.org/wiki/Creative_Commons_license#Four_rights<br />
<br />
Aquí se explican los 4 derechos base de Creative Commons (BY, SA, NC, ND) y lo que significa cada uno. Además, se encuentran ejemplos de diferentes combinaciones y lo que permitirían y lo que no.<br />
(En el siguiente link se puede encontrar también información relativa los 4 derechos base en español: https://es.wikipedia.org/wiki/Creative_Commons#Licencias)<br />
<br />
<br />
'''Viral License'''<br />
<br />
https://en.wikipedia.org/wiki/Viral_license<br />
<br />
Una página de wikipedia que explica más a fondo: “Viral license”, un nombre alternativo para las licencias “copyleft”, especialmente la GPL.<br />
<br />
<br />
'''Copyright: registro y depósito'''<br />
<br />
https://copyright.es/registro-y-deposito.html<br />
<br />
La página oficial del Líder Europeo en el depósito de copyright respondiendo a la preguntas: “¿Quién debe registrar y proteger por Copyright?”, “¿Después del depósito, cuanto tiempo mi creación estará protegida por copyright?” y “¿Cuánto tiempo dura la protección por Copyright?”<br />
<br />
<br />
'''Herramienta de elección de licencia'''<br />
<br />
https://creativecommons.org/choose/<br />
<br />
Creative Commons nos proporciona una herramienta para elegir el tipo de licencia que necesitamos especificando las características de adaptaciones y usos comerciales que queremos para la obra.<br />
<br />
<br />
'''Comienza como contribuyente de Open Source'''<br />
<br />
https://www.slideshare.net/AnaMaraMartnezGmez/getting-started-as-an-open-source-contributor-81504610?ref=https://events.opensuse.org/conference/summitasia17/program/proposal/1586<br />
<br />
En esta presentación se nos muestra cómo empezar a contribuir en código libre, los primeros pasos y qué ventajas tiene unirse a esta comunidad.<br />
<br />
<br />
'''Permissive software license'''<br />
<br />
https://en.wikipedia.org/wiki/Permissive_software_licenseref=https://events.opensuse.org/conference/summitasia17/program/proposal/1586<br />
<br />
Página que explica las licencias permisivas software (también conocidas como BSD-like o BSD-style). Explica cómo estas licencias en vez de ser totalmente copyleft, aplican sólo restricciones mínimas.<br />
<br />
<br />
'''Licencia MIT'''<br />
<br />
https://choosealicense.com/licenses/mit/<br />
<br />
Página que incluye un ejemplo de licencia MIT para que pueda ser utilizada fácilmente por los desarrolladores. Además, incluye información útil sobre qué permisos da, que condiciones y qué limitaciones tiene.<br />
<br />
<br />
'''Demanda colectiva a Copilot por derechos de autor'''<br />
<br />
https://www-xataka-com.cdn.ampproject.org/c/s/www.xataka.com/legislacion-y-derechos/copilot-copia-codigo-piedad-ahora-microsoft-se-enfrena-a-demanda-colectiva-que-podria-poner-jaque-a-herramienta/amp<br />
<br />
Noticia que expone la situación a la que se enfrenta Copilot en su sistema de recomendaciones de código, al infringir los requisitos de atribución de varias licencias de código abierto, incluidas las licencias MIT, GPL y Apache.<br />
<br />
<br />
'''Oficina Española de Patentes y Marcas'''<br />
<br />
http://www.oepm.es/es/index.html<br />
<br />
Es el enlace a la página principal del organismo, que se encarga del registro y concesión de las distintas modalidades de Propiedad Industrial. En ella podremos encontrar información relevante sobre qué son las Propiedades industriales, cómo hacer un registro, los formularios y tasas necesaria, etc.<br />
<br />
<br />
'''Caso Saga'''<br />
<br />
https://es.wikipedia.org/wiki/Caso_Saga<br />
<br />
En el enlace se detalla en qué consiste la investigación comúnmente conocida como Caso Saga, así como las diferentes reacciones en varios ámbitos y consecuencias ocurridas. <br />
La investigación en sí trata una estafa de desvío de capital a empresas privadas presuntamente realizada por algunos miembros de la Junta Directiva de la Sociedad General de Autores y Editores.<br />
<br />
<br />
'''Free Music Archive'''<br />
<br />
https://freemusicarchive.org<br />
<br />
Se trata de un repositorio online de música que, a pesar de poseer derechos de autor, puede ser utilizada por cualquier persona sin necesidad de pagar una licencia o similares.<br />
<br />
<br />
'''Licencias GNU'''<br />
<br />
https://www.gnu.org/licenses/license-list.html<br />
<br />
Listado de licencias de software de GNU y explicación de cada una de ellas exponiendo sus restricciones así como sus usos y comparándolas entre ellas.<br />
<br />
<br />
'''Licencias Apache'''<br />
<br />
https://www.apache.org/licenses/<br />
<br />
Listado de licencias software de apache explicando las características de cada una de ellas, así como sus usos.<br />
<br />
<br />
'''Licencias BSD'''<br />
<br />
https://www.gnu.org/licenses/bsd.es.html<br />
<br />
Página de GNU en la que encontramos una argumentación acerca de los problemas de las licencias sin copyleft como la licencia BSD.<br />
<br />
<br />
'''Copyleft'''<br />
<br />
https://es.wikipedia.org/wiki/Copyleft#Explotaci%C3%B3n_comercial/<br />
<br />
Se explica qué es el copyleft, sus características, por qué surgió, relaciones con otras licencias...<br />
<br />
<br />
'''Copyright, Copyleft y Licencias'''<br />
<br />
https://xnet-x.net/es/que-es/copyright-copyleft-licencias/<br />
<br />
En esta página se explica qué es una licencia, qué tipos de licencias hay, cómo licenciar tus obras, qué es Creative Commons, qué es Copyleft, qué diferencia hay entre Copyleft y dominio público...<br />
<br />
<br />
'''Gestión de derechos digitales'''<br />
<br />
https://es.wikipedia.org/wiki/Gesti%C3%B3n_de_derechos_digitales<br />
<br />
En este artículo de la Wikipedia se explican los 2 ámbitos de este término (programas anticopia y restricciones asociadas a las obras). Además, se presentan los dos lados del conflicto, la historia que hay detrás...<br />
<br />
<br />
'''Digital Rights Management'''<br />
<br />
http://wikis.fdi.ucm.es/ELP/DRM/en<br />
<br />
En esta página de la wiki de la asignatura, que explica en inglés qué son los Digital Rights Management, cómo afectan al software libre y qué derechos afecta<br />
<br />
<br />
'''Sociedad General de Autores y escritores'''<br />
<br />
https://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_General_de_Autores_y_Editores<br />
<br />
Se explica prácticamente todo sobre dicha sociedad: historia, funcionamiento, polémicas... Esta es una sociedad privada española dedicada a la gestión de derechos de autor de sus socios (toda clase de artistas y empresarios metidos en negocios culturales)<br />
<br />
<br />
'''¿Cómo elegir una licencia open source?'''<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=OnmWFxlG2GA<br />
<br />
En este vídeo se explica detalladamente el concepto de copyright y licencia. Además, se pueden apreciar los motivos para usar licencias open source frente a otros tipos y se ahonda en la manera correcta de aplicar estas licencias y los privilegios y limitaciones que estas tienen. En resumen, es una explicación un poco más avanzada del concepto de licencia open source y de su funcionamiento.<br />
<br />
<br />
'''Fundación CopyLeft'''<br />
<br />
https://www.fundacioncopyleft.org/<br />
<br />
Es una fundación creada para promover el uso del copyleft en España, dando noticias de la actualidad.<br />
<br />
<br />
'''Modelos de gobernanza en proyectos de código abierto'''<br />
<br />
https://www.researchgate.net/publication/266803271_Governance_Models_for_Online_Communities_-_An_analysis_of_communities_supporting_Open_Source_Software_projects<br />
<br />
En este enlace encontraras una serie de documentos en los que se explican varios modelos de gobernanza de las comunidades para proyectos de software de código abierto.<br />
<br />
<br />
'''Github'''<br />
<br />
https://github.com/<br />
<br />
Es una forja para alojar proyectos utilizando el sistema de control de versiones Git. Se utiliza principalmente para la creación de código fuente de programas de ordenador.</div>Adrpriet//wikis.fdi.ucm.es/ELP/Resumenes_Software_Libre,_Cultura_LibreResumenes Software Libre, Cultura Libre2022-12-31T11:45:24Z<p>Cdiez: </p>
<hr />
<div><br />
'''Open Source Guide'''<br />
<br />
https://opensource.guide/<br />
<br />
Se trata de un enlace en el que se habla sobre qué es el código abierto (“Open Source”), como empezar y contribuir en proyectos de este estilo, cómo funcionan legalmente y mucha información relevante referente a cómo manejar el desarrollo de un proyecto de este estilo.<br />
<br />
<br />
'''Guía de financiación de Open Source'''<br />
<br />
https://github.com/nayafia/lemonade-stand<br />
<br />
En este enlace podemos encontrar una guía detallada sobre todos los métodos de financiación que puedes emplear para financiar un proyecto de código abierto.<br />
Por cada tipo de financiación, se da una pequeña definición y se habla de sus pros y contras, junto con ejemplos de proyectos que emplean ese método de financiación.<br />
<br />
<br />
'''uBlock Origin'''<br />
<br />
https://ublockorigin.com/es<br />
<br />
La página principal de “uBlock Origin” donde podremos descargar su herramienta, un bloqueador de contenido publicitario gratis y de código abierto, que promete tener un gran rendimiento y compatibilidad en varios navegadores.<br />
<br />
<br />
'''Linux Today: infraestructura'''<br />
<br />
https://www.linuxtoday.com/infrastructure/<br />
<br />
LinuxToday es un recurso de noticias confiable e impulsado por colaboradores que admite todo tipo de usuarios de Linux. En este caso, encontramos todo lo relacionado con la infraestructura.<br />
<br />
<br />
'''Qué licencia escoger para mi repositorio'''<br />
<br />
https://docs.github.com/en/repositories/managing-your-repositorys-settings-and-features/customizing-your-repository/licensing-a-repository <br />
<br />
Página oficial de Github en la que explican cómo escoger una licencia para un repositorio de Github, poniendo como guía la página choosealicense.com (creada por GitHub), e incluso dando pautas sobre en qué lugar de tu repositorio deberías de colocar las licencias.<br />
<br />
<br />
<br />
'''Hardware libre'''<br />
<br />
https://www.eldiario.es/tecnologia/diario-turing/hardware-libre_1_5701747.html<br />
<br />
Un artículo de “El diario” explicando: ¿Qué es el Hardware Libre? En él se explica su definición y como, al contrario que el software libre, todavía no tiene identidad única.<br />
<br />
<br />
'''LittleSis'''<br />
<br />
http://littlesis.org/<br />
<br />
La página principal para documentarse sobre “LittleSis”, una base de datos gratuita del quien-conoce-a-quien en las esferas políticas y de negocios, en donde podremos crear mapas de poder.<br />
<br />
<br />
'''Microsoft Loves Linux'''<br />
<br />
https://blogs.technet.microsoft.com/windowsserver/2015/05/06/microsoft-loves-linux/<br />
<br />
En este artículo de la página de Windows, se explica la decisión de Microsoft de aceptar a Linux y participar en su código libre, mostrando una actitud cooperativa y estrechando lazos entre ambas compañías. Además, se detallan algunas herramientas de Windows que se pretende que funcionen en máquinas virtuales Linux, como Microsoft Azure.<br />
<br />
<br />
'''Microsoft se une a la Fundación Linux después de que Ballmer lo llamara "cáncer" '''<br />
<br />
https://www.theverge.com/2016/11/16/13651940/microsoft-linux-foundation-membership<br />
<br />
El CEO de Windows, Ballmer, hace 15 años calificó a Linux como un "cáncer". En este artículo se explica como la gran compañía ha cambiado totalmente este pensamiento, adoptando y contribuyendo en el código abierto recientemente, pasando incluso a ser miembro de la Fundación Linux.<br />
<br />
<br />
'''Microsoft tiene una distribución de Linux'''<br />
<br />
https://www.infoworld.com/article/2984858/sdn/is-it-opposite-day-microsoft-has-a-new-linux-distro.html<br />
<br />
Azure Cloud Switch (ACS) de Microsoft es una distribución de Linux creada específicamente para la compañía, por tanto, no es pública. Se trata de un proyecto interno desarrollado para ayudar a ejecutar redes de Microsoft como Azure. <br />
<br />
<br />
'''Las corporaciones proporcionan más del 80% de los parches del kernel de Linux'''<br />
<br />
https://www.infoworld.com/article/2610207/who-writes-linux--corporations--more-than-ever.html<br />
<br />
Las corporaciones con fines de lucro cada vez contribuyen más en el código abierto, llegando a que más del 80 por ciento del código del kernel de Linux está proporcionado por estas compañías.<br />
<br />
<br />
'''¿Quién contribuye realmente a los proyectos Open Source?'''<br />
<br />
https://www.infoworld.com/article/3253948/who-really-contributes-to-open-source.html<br />
<br />
En este artículo se explica y se dan datos concretos sobre qué empresas y entidades son las que más aportan a los proyectos Open Source, siendo las que más Microsoft, Google y Red Hat, en ese orden.<br />
<br />
<br />
'''Todos los desarrolladores de hoy en día son desarrolladores de código abierto'''<br />
<br />
http://www.techrepublic.com/article/why-every-developer-is-an-open-source-developer-these-days/<br />
<br />
Aunque el mundo solía dividirse en código abierto y software propietario, la población de desarrolladores ahora es de código abierto todo el tiempo, ya que la mayoría de los desarrolladores hacen una de estas dos tareas que involucran código abierto: escribir código para proyectos colaborativos y/o leer/editar código escrito originalmente por otros.<br />
<br />
<br />
'''How Linux is Built'''<br />
<br />
https://amara.org/videos/sDW3IfIAZLwV/info/how-linux-is-built/<br />
<br />
En este vídeo se explica cómo está diseñado Linux por dentro y cómo funciona su desarrollo colaborativo.<br />
<br />
<br />
'''Openhub: Linux'''<br />
<br />
https://www.openhub.net/p/linux<br />
<br />
En esta página se puede encontrar un resumen sobre el proyecto de kernel de Linux y varias gráficas sobre su seguridad, su desarrollo, su actividad, su comunidad… Siendo estas últimas cada vez más crecientes.<br />
<br />
<br />
'''Openhub: Telegram'''<br />
<br />
https://www.openhub.net/p/Telegram<br />
<br />
En esta página se puede encontrar un resumen sobre el proyecto de Telegram y varias gráficas sobre su seguridad, su desarrollo, su actividad, su comunidad… Telegram sufre muchos altibajos respecto a su comunidad y actividad.<br />
<br />
<br />
'''Crea tu propia aplicación Telegram'''<br />
<br />
https://github.com/DrKLO/Telegram<br />
<br />
En este Github se explica cómo crear tu propia aplicación similar a Telegram y los pasos que se deben seguir para conseguirlo.<br />
<br />
<br />
'''Pull Requests de Telegram'''<br />
<br />
https://github.com/DrKLO/Telegram/issues<br />
<br />
En este enlace podemos ver los Pull Request realizados por diferentes usuarios que desean contribuir al desarrollo de Telegram. Es un ejemplo de cómo funciona el desarrollo de Open Source.<br />
<br />
<br />
'''Imagen explicativa del término "Procomún" '''<br />
<br />
http://images.eldiario.es/stephane_m-_grueso/entornos-procomun-Carla-Boserman_EDIIMA20121120_0407_5.jpg<br />
<br />
En esta imagen se esquematiza el significado del término "procomún", identificándolo como todos aquellos bienes que son de todos y a la vez no son de nadie y mostrando las diferencias que tiene con la propiedad privada o pública.<br />
<br />
<br />
''' ¿Qué es el procomún? '''<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=xBtqYMXZhk8<br />
<br />
En este vídeo se explican las características del procomún poniendo ejemplos sencillos y con dibujos que facilitan el entendimiento del concepto. Además, se explica por qué surgió y por qué es necesario en nuestra sociedad.<br />
<br />
<br />
'''La nueva economía del código abierto'''<br />
<br />
http://www.ted.com/talks/yochai_benkler_on_the_new_open_source_economics#t-747853<br />
<br />
En esta charla TED, Yochai Benkler explica cómo los proyectos colaborativos como Wikipedia y Linux representan la próxima etapa de la organización humana y la producción económica.<br />
<br />
<br />
'''Consumo colaborativo en España'''<br />
<br />
http://www.consumocolaborativo.com/directorio-de-proyectos/<br />
<br />
En esta página se listan los proyectos de Consumo Colaborativo en España hasta 2017.<br />
<br />
<br />
'''Usos del Open Data para monitorizar élites'''<br />
<br />
http://www.eldiario.es/turing/big_data/bid_data-datos_masivos-inteligencia_colectiva-datos-visualizacion_de_datos-redes-transparencia_0_233077566.html<br />
<br />
Existen varios proyectos que utilizan el Open Data para controlar al poder político y económico. Se detallan iniciativas ciudadanas que controlan al poder, la creciente importancia de los hackatones para denunciar o mapear las redes del poder y ejemplos que demuestran que la inteligencia colectiva puede conseguir denunciar irregularidades en el uso de dinero público.<br />
<br />
<br />
'''Cómo crear un artículo de Wikipedia'''<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=1CwiZIsaM7s&feature=youtu.be<br />
<br />
Para poder colaborar en uno de los proyectos de cultura libres más grandes del mundo, Wikipedia, se proporciona este vídeo dónde se explica los pasos que se deben seguir para crear un artículo en esta enciclopedia web.<br />
<br />
<br />
'''Angular'''<br />
<br />
https://github.com/angular/angular<br />
<br />
Github de Angular, framework de código abierto de aplicaciones web desarrollado en Typescript por Google.<br />
<br />
<br />
'''Rails'''<br />
<br />
https://github.com/rails/rails<br />
<br />
Github de Rails, framework de código abierto de aplicaciones web escrito en lenguaje de programación Ruby siguiendo el paradigma de modelo vista controlador.</div>Adrpriet//wikis.fdi.ucm.es/ELP/Resumenes_PrivacidadResumenes Privacidad2022-12-31T11:45:01Z<p>Chito2001: </p>
<hr />
<div>'''Terms of Service Didn’t Read'''<br />
<br />
https://tosdr.org/<br />
<br />
“Terms of Service Didn’t Read” es una página que resume por nosotros de la forma más sencilla y accesible los términos y condiciones de las páginas web. En ella podemos consultar los principales puntos de los términos de las mayores páginas web que aceptamos sin leer. Además, clasifica los elementos que aceptamos con un código de color según su gravedad.<br />
<br />
<br />
'''Ghost Work'''<br />
<br />
https://ghostwork.info/<br />
<br />
Página principal del libro “Ghost Work”. En este libro recopilatorio encontraremos experiencias de trabajadores informáticos que desvelan información sobre sus empresas y violaciones de privacidad. Aquí podremos leer sus reseñas y comprarlo.<br />
<br />
<br />
'''Cómic de Stephan Pastis'''<br />
<br />
https://www.gocomics.com/pearlsbeforeswine/2015/12/20<br />
<br />
Un cómic de Stephan Pastis sobre una rata que cree que lo sabe todo y un cerdito que cree que no sabe nada, en el cómic nos dejan la moraleja de la insaciable búsqueda humana por lo inalcanzable.<br />
<br />
<br />
'''¿Han sido mis datos expuestos?'''<br />
<br />
http://haveibeenpwned.com<br />
<br />
Página en la cual puedes introducir tu número de teléfono o tu correo electrónico para ver si ha sido en algún momento expuesto.<br />
<br />
<br />
'''Puerta trasera en millones de móviles envía datos a China'''<br />
<br />
https://www.eldiario.es/tecnologia/software-moviles-informacion-china-analistas_1_3730039.html<br />
<br />
La noticia habla de cómo se detectó un software oculto preinstalado en el filmware de algunos modelos de teléfonos Android. Este programa atenta directamente contra la privacidad monitorizando la ubicación, llamadas y mensajes.<br />
<br />
<br />
'''El peligro de videojuegizar'''<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=lHcTKWiZ8sI&t=1s<br />
<br />
Vídeo del canal de youtube ExtraCredits en el que trata elriesgo de “videjuegizar” todo, poniendo el ejemplo de la sociedad china, que ha convertido el “ser un buen ciudadano” en un marcador (como si de un videojuego se tratase), llamado Sesame Credit, dirigido por la famosa compañía Tencent (propietaria de otras enormes empresas como Riot Games)<br />
<br />
<br />
'''NSA y datos'''<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=GoM4jIZbTtQ <br />
<br />
Vídeo del canal de Youtube del periódico The Guardian en el que explican prácticas del gobierno británico y la NSA sobre cómo consiguen millones de datos de nuestros teléfonos ahora que vivimos en un mundo completamente digitalizado.<br />
<br />
<br />
'''Política de privacidad de Github'''<br />
<br />
https://docs.github.com/es/site-policy/privacy-policies/github-privacy-statement <br />
<br />
Página oficial de GitHub sobre su política de privacidad en la que explican cómo tratan los datos de sus usuarios, desde cómo los comparten, hasta como los protegen, pasando por cómo contactarlos al respecto o cómo resuelven las quejas relacionadas con ellos.<br />
<br />
<br />
'''El escándalo de Facebook-Cambridge Analytica'''<br />
<br />
https://es.wikipedia.org/wiki/Esc%C3%A1ndalo_Facebook-Cambridge_Analytica<br />
<br />
En el enlace, se habla del escándalo en el que Cambridge Analytica recopiló datos de millones de usuarios de Facebook principalmente para usarlos como propaganda política. También se habla de los usos y posibles usos de la información recopilada.<br />
<br />
<br />
'''Girls Around Me'''<br />
<br />
https://www.movilzona.es/2012/04/03/girls-around-me-la-aplicacion-rusa-que-levanta-polemica-en-la-app-store/<br />
<br />
La noticia habla de una aplicación que estuvo disponible en la store de Apple que recopilaba información de perfiles de Facebook de las chicas a tu alrededor sin necesidad de que estas se hubiesen descargado si quiera la aplicación.<br />
<br />
<br />
'''PRISM'''<br />
<br />
https://en.wikipedia.org/wiki/PRISM<br />
<br />
PRISM es el nombre en clave para un programa de la Agencia de Seguridad Nacional de EEUU que se dedica a recopilar información de las comunicaciones por internet de varias compañías. También habla de las reacciones de diferentes países, así como de los aspectos legales.<br />
<br />
<br />
'''AEPD'''<br />
<br />
https://www.aepd.es/es<br />
<br />
Se trata de la página principal de la AEPD, que es un acrónimo de Agencia Española de Protección de Datos, dónde podemos informarnos sobre la legislación referente a este tema y mucha información de interés relacionada.<br />
<br />
<br />
'''Las claves de una declaración de Zuckerberg'''<br />
<br />
https://hipertextual.com/2018/04/mark-zuckerberg-declara-ante-congreso-ee-uu-cambridge-analytica<br />
<br />
Noticia que trata la visión de Mark Zuckerberg, CEO de Meta sobre el escándalo de Cambridge Analytica. Zuckerberg asume que fue responsabilidad suya lo sucedido en el pasado, y que también lo será las soluciones que usen sus plataformas en el futuro<br />
<br />
<br />
'''Extensión ley protección de datos'''<br />
<br />
https://elpais.com/tecnologia/2018/05/24/actualidad/1527180887_490401.html<br />
<br />
Noticia sobre extensión de la ley de protección de datos europea. Según el RGPD, las grandes plataformas de Internet deben asegurarse de que tienen el consentimiento "libre, específico e informado" de sus usuarios en cuanto al uso de sus datos personales.<br />
<br />
<br />
'''Movimiento #DeleteFacebook'''<br />
<br />
https://www.20minutos.es/noticia/3300196/0/deletefacebook-esta-es-lista-famosos-han-borrado-cuentas-facebook/<br />
<br />
Noticia sobre el movimiento #DeleteFacebook, al que se sauron muchos famosos que borraron sus cuentas de facebook tras los múltiples problemas de privacidad que presenta la red social. Entre estos famosos se pueden encontrar Jim Carrey, la cantante Cher o la banda Massive Attack<br />
<br />
<br />
'''Escándalo Cambridge Analytica, BBC'''<br />
<br />
https://www.bbc.com/mundo/noticias-43472797<br />
<br />
Artículo que cubre, en cinco puntos o claves, el escándalo de Cambridge Analytica que hizo a Facebook perder más de 30 mil millones de dólares americanos en un solo día. Entre estos puntos se encuentran, por poner algunos, como se consiguieron todos los datos privados de los usuarios, y qué rol tuvieron en las elecciones de EEUU.<br />
<br />
<br />
'''Página política de privacidad Tiktok'''<br />
<br />
https://www.tiktok.com/legal/page/eea/privacy-policy/en<br />
<br />
Página sobre la política de privacidad de Tiktok, en la que se especifica la información que proporciona el usuario a la plataforma, la información que recogen de otras fuentes, y cómo usan más tarde los datos que los usuarios les dan. <br />
<br />
<br />
'''Prohibición Tiktok en Indonesia'''<br />
<br />
https://www.techinasia.com/popular-music-app-tik-tok-banned-indonesia<br />
<br />
Noticia que cubre la prohibición de la popular aplicación de vídeos cortos, Tiktok, en Indonesia. Esta prohibición se vio impulsada por una gran recogida de firmas online, que reunió hasta a más de 125.000 firmas digitales de diferentes usuarios únicos.<br />
<br />
<br />
'''Propiedad intelectual tuits'''<br />
<br />
https://www.derechoynormas.com/2010/11/twitter-y-la-propiedad-intelectual.html<br />
<br />
Artículo que trata sobre la propiedad intelectual de los tuits que pone la gente, sobre la que hay cierto revuelo debido a una noticia sobre los procedimientos que usa la aplicación relacionados con los derechos de imagen al publicar fotos en un tuit.<br />
<br />
<br />
'''Tinder y su crecimiento'''<br />
<br />
https://www.lasexta.com/programas/equipo-investigacion/noticias/fenomeno-tinder-app-que-posible-buscar-pareja-horas-dia-aumenta-practica-sexual_2017030358b9e4bf0cf2894da45e7588.htm<br />
<br />
Vídeo sobre la aplicación de “dating” online Tinder que, según el canal de comunicación de La Sexta, es un método que ha tomado la delantera frente a otros métodos tradicionales para encontrar pareja, que en parte podría ser debido a que se supone que multiplica las posibilidades de conocer gente<br />
<br />
<br />
'''Términos de servicio de Youtube'''<br />
<br />
https://www.youtube.com/static?gl=ES&template=terms&hl=es<br />
<br />
Página de los términos de servicio de YouTube, que cubre desde las edades a partir de la que se permite hacer uso de la aplicación, hasta el uso de la información de los usuarios de la aplicación, entre otros.<br />
<br />
<br />
'''DRM por Mariana Eguaras'''<br />
<br />
http://marianaeguaras.com/tipos-de-drm-drm-social-o-blando-versus-drm-duro/<br />
<br />
La página de la consultoría digital “Mariana Eguaras” donde se explican: “Tipos de DRM: DRM social o blando versus DRM duro” y sus principales características, haciendo especial hincapié en la definición de DRM: “Digital Rights Management”.<br />
'''¿Cómo funcionan las cookies?'''<br />
<br />
<br />
'''SGAE por ABC'''<br />
<br />
https://www.abc.es/hemeroteca/sgae<br />
<br />
Página del diario nacional ABC buscando el término SGAE (Sociedad General de Autores y Editores), en él encontraremos todos los artículos relacionados con SGAE ordenados por relevancia y fecha del momento.<br />
<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=8LaTgXMhgtE%7C<br />
<br />
Vídeo subido por Sergio Luján Mora, profesor de la Universidad de Alicante, en el que explica qué son las famosas Cookies, ya sea su origen, funcionamiento y hasta donde llegan, o los protocolos que usan y los diferentes tipos que hay.<br />
<br />
<br />
'''¿Hay que romper con las grandes tecnológicas?'''<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=i0eCHTErAYE<br />
<br />
Vídeo de Elisabeth Warren en el que habla de cómo se debe romper con las grandes empresas tecnológicas, poniendo como ejemplo (por mencionar uno) el caso de Amazon llevando a la bancarrota a comercios más pequeños poniendo precios ridículamente bajo para acaparar toda la cuota de mercado.<br />
<br />
<br />
'''¿Qué son los perfiles sombra de Facebook?'''<br />
<br />
https://www.digitaltrends.com/social-media/what-exactly-is-a-facebook-shadow-profile/<br />
<br />
En la noticia se explica qué son los perfiles sombra que genera Facebook, cómo los genera y por qué puede hacerlo. Los perfiles sombra son aquellos huecos en la información de usuarios de Facebook sobre personas de las que se habla pero no disponen de una cuenta, por lo que Facebook rellena esos huecos a partir de información que recopila por diferentes medios.<br />
<br />
<br />
'''SHA-2'''<br />
<br />
https://es.wikipedia.org/wiki/SHA-2<br />
<br />
Las SHA-2 son un conjunto de funciones hash criptográficas. En la página se habla de cómo surgieron, para qué sirven y su implementación.<br />
<br />
<br />
'''The Evolution of Privacy on Facebook'''<br />
<br />
https://mattmckeon.com/facebook-privacy/<br />
<br />
En este artículo se habla sobre cómo Facebook ha ido siendo con los años cada vez más permisivo con los datos personales de sus usuarios. Se presentan gráficas donde se ven dichos cambios respecto a diferentes categorías como fotos, género, redes de amigos…<br />
<br />
<br />
'''Amazing mind reader reveals his 'gift' '''<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=PZL1cHGPUxI&ab_channel=UmbralEsot%C3%A9rico<br />
<br />
En este video, un “adivino” asusta a voluntarios de la calle contándoles información sobre ellos que no debería saber, teniendo en cuenta que no se conocen de nada. Al final del encuentro, se desvela que toda esa información la han encontrado unos compañeros del adivino solo con el nombre e internet<br />
<br />
<br />
'''How Facebook Figures Out Everyone You've Ever Met'''<br />
<br />
https://gizmodo.com/how-facebook-figures-out-everyone-youve-ever-met-1819822691<br />
<br />
Se explica cómo Facebook consigue la información para relacionar usuarios entre sí aunque no tengan ni una cuenta en Facebook (perfiles sombra). Además hay algunos ejemplos impactantes.<br />
<br />
<br />
'''Facebook manipuló la sección de tendencias'''<br />
<br />
https://www.eldiario.es/tecnologia/facebook-admite-algoritmo-manipulo_1_4000765.html<br />
<br />
Gracias a un documento filtrado, Facebook queda expuesto por alterar manualmente la sección de “tendencias”. Además hay información más específica de cómo lo hacían durante por lo menos más de un año.<br />
<br />
<br />
'''Gestión de actividad de Google'''<br />
<br />
https://myactivity.google.com/more-activity?pli=1<br />
<br />
En esta página de Google se puede gestionar la información que Google recolecta y guarda sobre ti. Aparte de todos los historiales y modificar preferencias, también puedes ver y gestionar tu actividad, como ver el timeline de tus localizaciones.<br />
<br />
<br />
'''Historial de tus localizaciones'''<br />
<br />
https://timeline.google.com/maps/timeline?authuser=0&pli=1&rapt=AEjHL4MIfYqVQQBxOC02-PodGiEeHcZ99yEesn_nlUuE_zbMiC16ZwjhZAdCBN5sUZVz-fbUw1YSgQTkCYnhYFCm1YXsvFJjlw&pb<br />
<br />
En esta página puedes ver todas las localizaciones que Google tiene sobre ti. Se pueden ver las localizaciones día a día, al igual que un ranking de lugares más frecuentados, últimos viajes…<br />
<br />
<br />
'''ANONIMIZATE'''<br />
<br />
https://espacio.fundaciontelefonica.com/wp-content/uploads/descargas/1426255189-ANONIMIZATE%20270X350.indd.pdf<br />
<br />
Es un PDF donde se explica (tanto en español como en inglés) lo que se sabe de cómo el estado realiza la “vigilancia masiva” sobre sus ciudadanos. También cuenta algunos movimientos de protesta contra dicha vigilancia. Por último cuenta algunos métodos para ayudar al ciudadano a protegerse.<br />
<br />
<br />
'''Privacy Badger'''<br />
<br />
https://privacybadger.org/<br />
<br />
Es la página principal de Privacy Badger, una extensión para buscadores en internet que bloquea rastreadores invisibles que haya en las páginas. <br />
<br />
<br />
'''Secretos de las aplicaciones adictivas'''<br />
<br />
https://www.cbc.ca/news/science/marketplace-phones-1.4384876<br />
<br />
El cofundador de Dopamine Labs cuenta alguna de las maneras que utilizan las grandes empresas para conseguir apps “adictivas”, que maximicen el tiempo del usuario dentro de la app.<br />
<br />
<br />
'''What will a future without secrets look like?'''<br />
<br />
https://www.ted.com/talks/alessandro_acquisti_what_will_a_future_without_secrets_look_like#t-323923<br />
<br />
En esta Ted Talk, Alessandro Acquisti habla sobre la fina línea de la privacidad tanto en el mundo online como en el real. Cuenta que cada vez se sabe más y más datos sobre cada uno hasta el punto de poder relacionar una foto de un desconocido con sus datos más sensibles.<br />
<br />
<br />
'''LAMP'''<br />
<br />
https://es.wikipedia.org/wiki/LAMP<br />
<br />
LAMP es el acrónimo de Linux, Apache, MySQL/MariaDB y PHP. Es decir, las herramientas que definen un paradigma típico para la estructura de un servidor web<br />
<br />
<br />
'''Filtración de Edward Snowden'''<br />
<br />
http://www.guardian.co.uk/world/video/2013/jun/09/nsa-whistleblower-edward-snowden-interview-video<br />
<br />
Esta página anuncia la filtración de Edward Snowden sobre la vigilancia masiva que llevaba a cabo la NSA sobre todo el mundo. Además contiene un link a otro artículo de The Guardian, en el cual se encuentra la entrevista.<br />
<br />
<br />
'''Linux Federation'''<br />
<br />
http://www.linuxfederation.com/linux-everywhere/ <br />
<br />
Página de la Linux Federation, donde se pueden encontrar multitudes de artículos e información sobre el sistema operativo.<br />
<br />
<br />
'''Extensión Lightbeam'''<br />
<br />
https://addons.mozilla.org/es/firefox/addon/lightbeam<br />
<br />
Esta página está caída, ya que Firefox ya no soporta tal extensión<br />
<br />
<br />
'''Algoritmos de grandes compañías'''<br />
<br />
https://www.ted.com/talks/zeynep_tufekci_we_re_building_a_dystopia_just_to_make_people_click_on_ads#t-1363310<br />
<br />
Mecanismos de control y algoritmos de inteligencia artificial de grandes compañías como Google y Facebook que tienen como objetivo conseguir información del usuario a base de clicks.<br />
<br />
<br />
'''The Night Of'''<br />
<br />
https://www.eldiario.es/cultura/series/puede-pasar-miles-camaras-vigilan_1_3811775.html<br />
<br />
La serie The Night Of muestra las consecuencias de una sociedad hipervigilada. Se relaciona con aplicaciones software de reconocimiento facial como DeepFace de Facebook.<br />
<br />
<br />
'''Razones para no utilizar Facebook (resumen y adaptación sobre la exposición de Stallman'''<br />
<br />
https://victorhckinthefreeworld.com/2015/05/13/razones-para-no-usar-facebook/<br />
<br />
Exposición de razones para no utilizar Facebook tratando temas como la falta de privacidad, la vigilancia, la censura y los daños psicológicos. La información se relaciona con la ideología de Stallman de el software libre.<br />
<br />
<br />
'''Free Software Foundation'''<br />
<br />
https://es.wikipedia.org/wiki/Creative_Commons#La_Free_Software_Foundation<br />
<br />
Enlace que redirecciona al parte de “La Free Software Foundation” dentro de la página de “Creative Commons” de Wikipedia. En este apartado se nos cuenta que algunas licencias Creatives Commons han sido denunciadas por el fundador de la FSF (La Free Software Foundation) y sus razones.<br />
<br />
'''Razones para no utilizar Facebook (por Stallman)'''<br />
<br />
https://stallman.org/facebook.html<br />
<br />
Razones de Stallman para no utilizar Facebook. Se tratan temas como la privacidad, la censura, la publicidad, el racismo y el control de la información que se expone al usuario.<br />
<br />
<br />
'''Girls Around Me'''<br />
<br />
http://www.cultofmac.com/157641/this-creepy-app-isnt-just-stalking-women-without-their-knowledge-its-a-wake-up-call-about-facebook-privacy/<br />
<br />
La polémica aplicación Girls Around Me que presenta un mapa mostrando las mujeres que hay alrededor del usuario y la información de las mismas a través de datos de Facebook como consecuencia de la venta de sus datos. <br />
<br />
<br />
'''Privacy Tools'''<br />
<br />
https://www.privacytools.io/<br />
<br />
Página web que enseña multitud de tips y recomendaciones para incrementar la privacidad de los usuarios en la red, explicando desde cómo gestionar nuestras contraseñas hasta navegar de forma segura por internet.<br />
<br />
<br />
'''Vivimos en casas de cristal'''<br />
<br />
http://www.eldiario.es/escolar/Vivimos-casas-cristal_6_434366568.html<br />
<br />
Vídeo acerca del espionaje masivo, pero sigiloso, que sufrimos día a dia en el mundo digital.<br />
<br />
<br />
'''Cover your traks'''<br />
<br />
https://coveryourtracks.eff.org/<br />
<br />
Página web que permite testear tu navegador para ver como de protegido estás ante el rastreo en la web incluso si has tomado medidas de protección, utilizando únicamente datos anónimos.<br />
<br />
<br />
'''Facebook, los datos que proporciona a fabricantes de smartphones'''<br />
<br />
https://www.eldiario.es/tecnologia/facebook-abrio-datos-fabricantes-smartphones_1_2094533.html<br />
<br />
Noticia que relata como facebook comprometió los datos de sus usuarios a casi todos los fabricantes de smartphones, que tuvieron acceso a datos como la inclinación política, creencias religiosas o relaciones personales de los usuarios.<br />
<br />
<br />
'''Detección de epidemias mediante redes sociales'''<br />
<br />
https://www.ted.com/talks/nicholas_christakis_how_social_networks_predict_epidemics<br />
<br />
Vídeo acerca de cómo las redes sociales pueden ser utilizadas para detectar epidemias antes de que sucedan, presentado por Nicholas Christakis y su compañero James Fowler, cuyo trabajo se centra en el estudio de las redes sociales para mejorar nuestras vidas.<br />
<br />
<br />
'''Monetización de los datos'''<br />
<br />
https://blog.es.logicalis.com/analytics/monetizacion-de-datos-la-estrategia-mas-rentable-de-analytics<br />
<br />
Artículo que explica como generar ingresos mediante la monetización de los datos para explotar su potencial y construir un modelo de negocio adecuado para la venta de los mismos a otra empresa.<br />
<br />
<br />
'''Información legal de WhatsApp'''<br />
<br />
https://www.whatsapp.com/legal/?l=es<br />
<br />
Página que actúa como índice de toda la información legal relativa a WhatsApp.<br />
<br />
<br />
'''Eticas Oasi'''<br />
<br />
https://eticas.tech/es/oasi<br />
<br />
En este enlace encontrarás una serie de informaciones con el objetivo del Observatorio es comprender mejor los riesgos y desafíos que plantean los algoritmos y los procesos de aprendizaje automático</div>Adrpriet//wikis.fdi.ucm.es/ELP/Trabajo:Analisis_y_divulgacion_del_uso_responsable_de_redes_socialesTrabajo:Analisis y divulgacion del uso responsable de redes sociales2022-12-18T01:19:44Z<p>David Cantador: </p>
<hr />
<div><br />
{| border="0" class="infobox" style="width:300px; line-height: 1.4em; text-align:left; padding:.23em;border: 1px solid #B4BBC8;background-color: #f9f9f9;color: #000;margin: .5em 0 .7em 1.2em;padding: .4em;clear: right;float: right;font-size: 90%;line-height: 1.5em;"<br />
|+ align="center" style="background:#3399ff; color:white"|<big>''Análisis Redes Sociales''</big><br />
! colspan="2" align="center"| <br />
|-<br />
| colspan="2" style="text-align:center;background-color:#DCEAEC;"| '''Miembros'''<br />
|-<br />
| colspan="2" | David Cantador Piedras (GII 4ºA)<br />
|-<br />
| colspan="2" | Manuel Nevado Fabian (GII 4ºA)<br />
|-<br />
| colspan="2" | Silvia Egido Díaz (GII 4ºA)<br />
|-<br />
| colspan="2" | Sofía Capmany Fernández (GII 4ºA) <br />
|-<br />
| colspan="2" | Simón Martín Rodríguez (GIC 4ºA)<br />
|-<br />
| colspan="2" | Fabrizio Alfredo Ortega Suni (GII 4ºA)<br />
|-<br />
| colspan="2" | Victoria Arduino (GII 4ºA)<br />
|-<br />
|}<br />
<br />
=='''Introducción'''==<br />
Este proyecto ha sido diseñado con el objetivo de tener impacto en los grupos de población en el rango de edad entre dieciséis y dieciocho años. El método que se ha seguido para poder tener un impacto social justificado ha sido la recolección de información cuantitativa mediante una encuesta sesgada a la población universitaria en activo. Posteriormente, con los datos recopilados de la encuesta, se ha desarrollado un itinerario de conferencias de una duración aproximada de cuarenta minutos. Estas charlas están complementadas con dos cuestionarios, uno al principio y otro al final, donde se comprobará si la conferencia ha sido efectiva o no.<br/><br />
Este trabajo tiene una memoria con todos los gráficos y más detallada, está subida a la wiki y puedes acceder a través del siguiente enlace: [[Archivo:Memoria_ELP-2.pdf]]<br />
<br />
=='''Encuesta Inicial'''==<br />
<br />
Para el desarrollo de la encuesta inicial ha sido necesario desarrollar un plan de acción siguiendo metodologías demostradas científicamente. Hemos necesitado determinar el espacio muestral, la temática de la encuesta, comparación de resultados obtenidos con resultados de otras encuestas sobre el mismo campo y un análisis de resultados.<br/><br />
<br />
<br />
==='''Espacio muestral '''===<br />
<br />
La encuesta ha sido diseñada para recopilar el volumen información necesaria para que sea considerada representativa con un margen de error de &plusmn; 0.06. Para ello, necesitamos un número de repuestas aproximadamente igual al 111. Este es el resultado de aplicar la fórmula estadística para un conjunto de datos con desviación estándar conocida:<br/><br />
[[Archivo:Media.png | 213ppx]] <br/><br />
Donde:<br/><br />
N es el tamaño de población. Se ha usado el número de matriculados en la Universidad Complutense de Madrid en el año 2020. Hubo 5900 matriculados.<br/><br />
'''''Z'''''&alpha; es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos. Para este estudio se ha elegido un nivel de confianza del 80%, por lo que '''''Z'''''&alpha; = 1.28.<br/><br />
''e'' es el error muestral deseado. Se ha escogido un error muestral del 6%.<br/><br />
''p'' y ''q''. Proporción de la población que posee las características de estudio y proporción de la población que no posee las características de estudio respectivamente. Por estándar se usa ''p'' = ''q'' = 0.5.<br/><br />
<br />
=== '''Temática de la encuesta'''===<br />
<br />
A lo largo del curso hemos visto como las grandes empresas tecnológicas usan los datos de sus usuarios como un capital del que sacar rédito económico. Muchas de estas empresas amparan la falta de ética de su modelo de negocio en la previa aceptación que sus usuarios dan a sus políticas de privacidad y uso de datos. Nuestro objetivo con la encuesta es informar a la población pre-universitaria sobre como se utilizan nuestros datos en internet y como ciertas empresas hacen negocio con ellos.<br />
<br/><br />
====''' Grupo de población objetivo '''====<br />
<br />
Para sesgar la encuesta de manera más efectiva las primeras preguntas van dirigidas a categorizar según edad y población. Lo primero que se hace es preguntar al usuario su edad. Esto separa completamente nuestras respuestas objetivo de las respuestas que meten ruido a nuestros datos. <br/><br />
<br />
====''' Uso de redes sociales '''====<br />
<br />
Para poder agrupar los datos y saber como usan las redes sociales se hicieron las siguientes preguntas:<br />
:*¿Cuántas horas al día dedicas a estar con el móvil?<br />
:*De esas horas,¿de media, cuántas dedicas a las redes sociales?<br />
:*¿Qué redes sociales usas?<br />
:*¿Para qué usas las redes?<br />
Estas preguntas se centran sobre todo en la cantidad de tiempo que se usa y que redes sociales se usan con el objetivo de observar cual es la red social más usada dentro del espacio muestral utilizado.<br />
<br />
===='''Conocimiento sobre Tratamiento de datos y Privacidad '''====<br />
<br />
Con el objetivo de separar los perfiles más informados de los que no, se han realizado distintas preguntas, estas se presentan en la encuesta en este orden:<br />
:*¿Alguna vez has subido contenido que no hayas hecho tú? <br />
:*¿Con cuánta frecuencia pides permiso para subir contenido que no es tuyo?<br />
:*¿Con cuánta frecuencia pides permiso para subir fotos en las que salen otras personas?<br />
:*¿Te has descargado alguna foto o imagen que te haya gustado?<br />
Estas preguntas sugieren directamente la falta de consentimiento en cuanto al tratamiento de las publicaciones de los usuarios por parte de otros usuarios, además de la falta de legalidad en las acciones de difusión, descarga, plagio o reedición de contenido online.<br/><br />
Seguidamente, se hacen preguntas que hablan directamente sobre licencias software o artísticas. El objetivo de esta parte del cuestionario es categorizar el nivel de conocimiento de los usuarios. Las preguntas son las siguientes:<br />
:*¿Conoces alguna de las siguientes licencias?<br />
::#Apache<br />
::#Creative Commons<br />
::#GPL<br />
:*¿Sabes qué pueden hacer otros usuarios con tus datos?<br />
:*¿Con qué frecuencia lees los términos de uso?<br />
<br />
===='''Caso de uso de datos realizado por Facebook'''====<br />
En una de las cuestiones se pregunta a los encuestados que sentimientos le provoca el hecho de que Facebook almacene datos personales tales como, correo, numero de teléfono, me gusta, agenda de contactos, interacciones con otras cuentas, mensajes directos, etc. El objetivo es que los encuestados se responsabilicen de los datos que suben a redes sociales. Además consideramos importante provocar respuestas anímicas en esta parte del cuestionario.<br />
<br />
===='''Concienciación sobre sus datos'''====<br />
<br />
En esta última parte de la encuesta se ha intentando concienciar de manera implícita a los encuestados para provocar un interés personal. La preguntas realizadas han sido:<br />
:*¿Crees que tus datos pueden borrarse del todo de internet?<br />
:*¿Te planteas quitarte alguna red social tras saber lo que hacen con tu información?<br />
Con esto intentamos remarcar el derecho a olvido, y la llamada al boicot de ciertas conductas empresariales con los datos. <br />
<br />
===''' Análisis de datos de las entrevistas'''===<br />
La encuesta que hicimos fue contestada por 92 personas, de las cuales aproximadamente un 75% eran estudiantes de entre 18 y 25 años, un 22% mayores de 25 y el resto eran menores.<br/><br />
[[Archivo: G4_13.PNG]]<br />
<br/><br />
Después de saber la edad vimos que había tres grandes grupos de personas encuestadas con respecto su campo de estudios, que estos serían, ciencias, tanto sociales como jurídicas y artes con humanidades, teniendo en cuenta que ciencias comprende ciencias de la salud y ciencias tecnológicas.<br/><br />
[[Archivo: G4_14.PNG]]<br />
<br/><br />
<br/><br />
Los resultados a la hora de ver cuanto tiempo se usaban los móviles fueron de que un poco mas del 50% de la gente encuestada los usaban entre 3 y 4 horas mientras que solo un 7% lo usaba mas de 6 y un 25% aproximadamente entre 5 y 6 horas. <br/><br />
<br/><br />
[[Archivo: G4_15.PNG]]<br />
<br/><br />
De esas horas el 53% de la gente usa las redes sociales entre 1 y 2 horas, el 25% 3 o 4 horas, el 10% entre 5 y 6 horas y el resto menos de 1 hora<br/><br />
<br />
[[Archivo: G4_16.PNG]]<br />
<br/><br />
Las redes sociales favoritas son Instagram, con un 94,5% de uso, seguido de Twitter con un 56% y el tercer puesto lo tienen TikTok con un 44%, mientras que el resto de redes sociales no se usan tanto, por ejemplo Facebook o Reddit, apenas se usan, lo usan aproximadamente un 10% de la gente encuestada.<br />
<br/><br />
[[Archivo: G4_18.png]]<br />
<br/><br />
Por lo general se ha observado que la gente consume las redes sociales para ver el contenido generado por otros, un 94,4%, interactuar con amigos, un 71,1% o ver noticias que no sean los medios más tradicionales como el periódico o la televisión, un 54,4%, y ya menos de la mitad de la gente genera contenido, ya sea publicando fotos, 42,2% o publicando mensajes, 29% y ya una minoría usa las redes sociales para conocer gente nueva, menos del 10%.<br />
<br/><br />
<br/><br />
[[Archivo: G4_17.png]]<br />
<br/><br />
Bastante gente ignora los derechos de autor, ya que más del 90% de los encuestados se descargan imágenes o fotos de internet que les hayan gustado y también casi un 60% de la gente ha resubido contenido que no le pertenecía, de los cuales solo un 30% de la gente que resube contenido pide siempre permiso al autor para subir dicho contenido. También se observó de que solo un 27,6% de la gente pide permiso a las personas que aparecen en la foto que van a subir, por lo cual no se respeta el derecho a la privacidad de las personas implicadas en la foto.<br/><br />
Abordando aun el tema de derechos también preguntamos a la gente si conocía alguna licencia ya fuera de distribución o explotación tales como las licencias Creative commons o licencias de software libre de APACHE. Los resultados fueron que aproximadamente un 75% de la gente conocía la licencia Creative Commons, un 56% la licencia APACHE y menos de un 25% las licencias GPL.<br/><br />
[[Archivo: G4_19.png]]<br />
<br/><br />
Según el estudio el 66% de los encuestados no se lee los términos ni condiciones de uso, mientras que el 32% solo lo hace a veces y solo un 1% se los lee siempre, esto es interesante porque después se les pregunta si saben que datos se creen que almacenan las redes sociales y ha habido bastantes cosas en común como por ejemplo, nombre, edad, ubicación, gustos, horas de uso, genero, etc. Mientras que algunos han contestado cosas como clicks que se realizan en la plataforma, las búsquedas que se hacen, dirección ip y datos menos comunes que piensa la gente.<br/><br />
En la siguiente pregunta con respecto a este tema es si saben que hacen con estos datos y el 44% dice que tal vez lo saben, un 39% que no y el 17% restante dicen que si lo saben, por último se les comentó que datos guarda Facebook y como tratan sus datos y en general a la gente le disgustó bastante, un 64%, como los usaban sus datos, luego un 28% opinaba que les era indiferente y el resto dejo opiniones tales como, "Salvo el hecho de que tengan constancia de mis mensajes privados, me es indiferente".<br/><br />
<br />
[[Archivo: G4_20.PNG]]<br />
<br/><br />
Para terminar el cuestionario se hicieron dos preguntas, una correspondiente al olvido digital, que si creen que sus datos pueden borrarse de todo internet y la mayoría de gente, con un 92,2% piensa de que no es posible mientras que el 7,8\% restante piensa que sí.<br/><br />
[[Archivo: G4_21.PNG]]<br />
<br/><br />
La ultima pregunta, que si se plantean dejar alguna red social después de saber lo que hacen con la información de cada uno y la gran mayoría parece ser que les da igual porque casi un 59% de la gente seguiría en las redes sociales mientras que un 28% tal vez lo dejaría y el resto si se quitarían alguna red social.<br/><br />
<br />
[[Archivo: G4_22.PNG]]<br />
<br />
==='''Otras encuestas en este campo'''===<br />
Hemos encontrado otros trabajos de esta asignatura que incluyen también una parte de sondeo sobre la población aun que no sobre la misma población objetivo.<br/><br />
[http://wikis.fdi.ucm.es/ELP/Trabajo:Cuestionario_privacidad_en_Internet Trabajo similar: Cuestionario privacidad en internet, 2014-2015 ]<br />
<br />
<br />
=='''Conferencias a institutos'''==<br />
Las conferencias fueron impartidas por Manuel Nevado Fabián con la ayuda de Fabrizio Afredo Ortega Suni en el Colegio Concertado Villa de Navalcarnero. En total se impartieron 5 conferencias de aproximadamente 50 minutos cada una. <br/><br />
Es estas conferencias los oyentes iban rellenando un formulario online mientras se impartía la charla, con el objetivo de hacerla más amena. Los oyentes fueron alumnos de cuarto de ESO, primero y segundo de bachillerato. <br />
<br />
==='''Contenido de la conferencia'''===<br />
A lo largo de la charla se usan preguntas del cuestionario para interactuar de forma directa con el público y comentar sus resultados. Para empezar se hicieron unas preguntas de sondeo para poder compararlo posteriormente con los datos que se obtuvieron de la encuesta realizada por la población universitaria. Después se hicieron preguntas que guiaban un poco la charla y que tenían como objetivo provocar dudas en el alumnado. Finalmente se hicieron preguntas para comprobar cuanta información habíamos conseguido transmitir.<br />
<br />
==='''Preguntas de la conferencia'''===<br />
Las preguntas que se hicieron en la conferencia fueron:<br/><br />
:# ¿Qué carrera quieres estudiar?<br />
:# ¿Cuántas horas al día le dedicas a estar con el móvil?<br />
:# De esas horas, ¿cuántas dedicas de media a las redes sociales?<br />
:# ¿Qué redes sociales usas?<br />
:# ¿Sabes que información personal almacenan las redes sociales?<br />
:# ¿Sabes como ganan dinero las compañías como Facebook, Twitter, etc?<br />
:# ¿Sabes qué pueden hacer las empresas con tus datos?<br />
:# ¿Crees que con las redes sociales es más fácil difundir noticias falsas?<br />
:# ¿Crees que las redes sociales fomentan el odio?<br />
:# ¿Crees que tus datos pueden borrarse del todo de internet?<br />
:# ¿Te planteas quitarte alguna red social tras saber lo que hacen con tu información?<br />
:# ¿Estabas al tanto de la forma en la que las redes sociales manejan tus datos?<br />
:# ¿Alguna vez has sentido que una red social sesga el tipo de publicaciones que te muestra?<br />
:# ¿Alguna vez una red social te ha mostrado contendido patrocinado relacionado con alguna búsqueda que hiciste en otro lugar?<br />
:# ¿Preferirías que las redes sociales sean de pago a cambio de no usar tus datos con fines comerciales?<br />
<br />
==='''Preguntas que surgieron'''===<br />
Después de realizar las conferencias en los colegios nos dimos cuenta de que les interesaba bastante el tema de la inteligencia artificial y tenían muchas dudas sobre como funcionaban las ''coockies''. Como recientemente antes de estas charlas salió la IA de OpenAI, el ''Chat GPT'' procedimos a hacer una demostración de como funcionaban y a divulgar también sobre las redes neuronales y la importancia de tener una buena base de datos para que los algoritmos no tengan sesgos. Esto se pudo hacer gracias a que los ponentes de las charlas están haciendo sus TFGs en el campo de la inteligencia artificial.<br />
<br />
<br />
==='''Análisis de resultados de las charlas'''===<br />
A continuación se analizarán los resultado de las charlas impartidas en los colegios. <br/><br />
<br />
Las charlas y correspondientes preguntas se realizaron a jóvenes de distintas clases y ramas de estudio. Por ello, podemos observar que las respuestas dadas a continuación engloban a todo tipo de estudiantes según lo que desean estudiar y sus intereses. En los cuestionarios realizados a estudiantes universitarios, se podrían detectar opiniones diversas dependiendo de las carreras elegidas, al contrario que en un instituto en el que no se ha filtrado por campo universitario deseado.<br />
<br/><br />
[[Archivo: G4_01.png]]<br />
<br/><br />
<br />
Con estos datos, teniendo en cuenta que el 70% de los estudiantes entrevistados pasan entre 3 a 6 horas con el móvil y de ellas le dedican de 1 a 4 horas a las redes sociales, observamos como la mayoría de los adolescentes pasan mas de la mitad de su tiempo participando en aplicaciones como TikTok o instagram, siendo esta última la red social número uno en cuanto a comercio de datos de sus usuarios (en toro al 80% de los datos que sus servidores almacenan). Por otro lado se estima que TikTok comparte hasta el 36% de los datos de sus usuarios a terceros <br/><br />
<br />
[[Archivo: G4_02.png]]<br />
<br/><br />
<br />
Los resultados muestran que las redes sociales mas exitosas entre los adolescentes de entre 13 y 17 años actualmente son Tiktok e Instagram, datos que se ven corroborados en distintos [https://wavemakerglobal.com/es/tiempo-de-uso-de-internet-de-la-generacion-z-y-redes-sociales-mas-utilizadas estudios]. Nosotros no hemos tenido en cuenta aplicaciones como Whatsapp o Youtube porque consideramos que no tienen el impacto y las implicaciones morales que buscamos en estas redes sociales. Observamos que Facebook cada vez pierde más interés entre las nuevas generaciones, siendo esta la aplicación principal de almacenamiento de datos de sus usuarios (en torno al 79,5% de la información proporcionada por cada miembro de la aplicación.<br/><br />
[[Archivo: G4_03.png]]<br />
<br />
<br/><br />
Estos resultados nos indican que una minoría de adolescentes (solo el 7,5%) desconoce por completo qué información persona almacenan las redes sociales sobre ellos. Aproximadamente un 30% afirma tener un conocimiento amplio sobre ello, pero mas del 60% responde que no sabe del todo que información tienen de ello. Esto nos da a entender que la mayoría de los adolescentes tienen ciertas nociones sobre que tipo de datos almacenan las redes sociales sobre ellos, pero creen que almacenan más información de la que ellos tienen constancia. Es posible que esto se deba a que nunca han recibido una formación rigurosa sobre la privacidad de los datos y la que saben la han aprendido a través de las redes o por terceros. Cabe destacar que cerca del 50% de los adolescentes de los cursos más tempranos (4º de la eso) respondieron "Sí", mientras que solo un 14% de los de bachillerato respondieron "Sí". Además un 17,9% de los estudiantes de la rama científica respondieron "Sí" frente a un 28,8% de la rama de humanidades. <br/><br />
<br />
[[Archivo: G4_04.png]]<br />
<br/><br />
<br />
Las respuestas a esta pregunta van bastante parejas con las respuestas a la pregunta anterior. El 72,4% de los estudiantes afirma no saber o no saber del todo lo que pueden hacer las compañías de las redes sociales con sus datos.<br />
Los estudiantes de la rama científica parecieron tener más conocimiento sobre el tema ya que el 42,9% respondió "Sí" frente al 23,1% de la rama de humanidades.<br/><br />
<br />
[[Archivo: G4_05.png]]<br />
<br/><br />
<br />
Los estudiantes parecieron estar más informados sobre este tema que sobre los anteriores. Analizando las respuestas a las tres preguntas anteriores sobre el conocimiento general de cómo funciona la comercialización de los datos en redes sociales, podemos observar que los estudiantes de la rama de humanidades tienden a estar más informados al respecto. También no existe grandes diferencias entre los que usan redes sociales 2 horas o menos al dia con respecto a los que las usan mas tiempo.<br/><br />
Al final de la charla, después de explicarles detalladamente cómo se las empresas manejan sus datos, se les preguntó si estaban al tanto de esta información. Un porcentaje importante de los que afirmaron saberlo al principio de la charla contestaron después que no, con lo que podemos concluir que la información que tenían era incorrecta e incompleta y que sabían menos de lo que ellos creían en 1 principio.<br/><br />
[[Archivo: G4_06.png]]<br />
<br/><br />
<br />
La gran mayoría de estudiantes parece estar de acuerdo en que las redes sociales facilitan la creación y difusión de noticias falsas. Sin embargo datos recopilados por distintos [https://bit.ly/EncuestaMediosFComUC estudios ] indican que los jóvenes son el grupo de edad más susceptible en creer en noticias falsas. Además parece haber más diversidad de opiniones entre los que usan mayoritariamente redes como TikTok e Instagram, que respondieron estar totalmente de acuerdo apenas el 80% mientras que el 93% de los usuarios de Twitter y Reddit estaban totalmente de acuerdo<br/><br />
[[Archivo: G4_07.png]]<br />
<br/><br />
<br />
Como en la anterior pregunta, parece que la mayoría de los encuestados son conscientes de la forma en la que las redes sociales pueden llegar a fomentar el odio por la forma en la que funcionan. El 82% de los usuarios de Twitter, Reddit y Facebook respondieron estar totalmente de acuerdo con la afirmación de la pregunta, frente al 39% en el caso de usuarios de TikTok, Instagram y BeReal. Esto se puede explicar porque según varios [https://simpletexting.com/most-toxic-social-media-apps/ estudios ] Twitter, Reddit y Facebook son las redes sociales en las que mas discurso de odio se difunde, ya que por su diseño facilitan el debate y la discusión.<br/><br />
<br />
[[Archivo: G4_08.png]]<br />
<br/><br />
El 98,9% respondió que no sin embargo la mayoría de la gente no sabía que existen maneras de conseguir que Google no muestre información privada en las búsquedas. Durante la charla se les enseño algunas maneras de conseguirlo.<br/><br />
[[Archivo: G4_09.png]]<br />
<br/><br />
Después de dar la charla y de explicar cómo se recopilan y comercializan los datos de los usuarios de las redes sociales se hizo la pregunta "¿Estabas al tanto de la forma en la que las redes sociales manejan tus datos?. El 60,4% de la gente afirma conocer esta información de antemano mientras que el 39,6% lo desconocía. Entre los encuestados que cursan la rama de ciencias, el 56,3% respondió no estar al tanto y el 43,8% respondió "Sí". Los estudiantes de la rama de humanidades y ciencias sociales resultaron estar más informados, ya que el 34% respondió "No" frente al 66% que respondió "Sí".<br/><br />
Hubo una amplia diferencia entre las respuestas de los usuarios de Twitter, Facebook y Reddit frente a las respuestas de los usuarios de Instagram y TikTok. El primero grupo respondió estar al tanto, ya que solo el 13,3& dijo "No" mientras que el 86,7% respondió "Sí". En el segundo grupo, sin embargo, las respuestas estuvieron más parejas, ya que el 52% respondió que "No" y el 48% respondió que "Sí".<br/><br />
Además, un 34,2% de los que creía estar al tanto al principio de la charla respondió que no en esta pregunta, con lo que se deduce que la información que les llegó era errónea o incompleta y que aprendieron algo en la charla.<br/><br />
[[Archivo: G4_10.png]]<br />
<br/><br />
Como podemos observar, las respuestas se dividen entre "Me es indiferente" y "Me incomoda", respondiendo sólo un 3,2% de estudiantes que les gusta que las redes sociales muestren contenido promocional basado en sus búsquedas. Parece que hay mayor aceptación sobre este tema entre la población preuniversitaria que en la población universitaria, ya que cuando se repitió la misma pregunta a universitarios, el 63,3% respondió que les incomodaba, frente al 47,4% en este caso. Esto último puede estar relacionado con que los más jóvenes tuvieron contacto con las redes sociales desde una edad más temprana, en algunos casos desde la infancia, mientras que en el caso de la población universitaria, las redes llegaron a su vida en su adolescencia.<br/><br />
Aunque un gran porcentaje de los encuestados respondió que les incomodaba, muy pocos se plantearon quitarse las redes sociales o estuvieron dispuestos a pagar por un modelo de red social alternativo que no comercialice los datos, como veremos en las siguientes secciones.<br/><br />
[[Archivo: G4_11.png]]<br />
<br/><br />
<br />
Vemos que pese a haber poca aceptación hacia lo que hacen las redes sociales con la información de los usuarios, muy pocos se plantean dejarlas. Podemos deducir que esto se debe a que las redes sociales tienen un peso muy grande en la vida de los jóvenes, ya que entre los que usaban redes sociales más de 3 horas al día, sólo el 4,4% respondió "Sí", mientras que entre los que las usaban 2 horas o menos hubo un poco más de variedad de opiniones, el 22,2% respondió que "Sí". Esto se ve respaldado por el siguiente [https://www.pewresearch.org/internet/2022/08/10/teens-social-media-and-technology-2022/ estudio] que afirma que a la mayoría de adolescentes les resultaría muy difícil dejar las redes sociales.<br/><br />
Las respuestas "No" varían mucho entre los que respondieron "Me gusta" o "Me es indiferente" en la anterior pregunta. Entre los que dijeron que les era indiferente sólo el 2,3% se planteó dejar las redes, mientras que entre a los que le incomodaba, el 11,1% se lo planteó. Podemos ver que incluso a los adolescentes a los que le incomoda como tratan las compañía de redes sociales sus datos, muy pocos se plantean dejarlas o buscar un modelo de negocio alternativo, como redes sociales de pago.<br />
<br/><br />
[[Archivo: G4_12_bis.png]]<br />
<br/><br />
Las respuestas a esta pregunta van bastante parejas a las de la pregunta anterior.<br/><br />
Una minoría de estudiantes respondieron que "Sí", sin mucha variación entre los que usaban redes sociales más de 3 horas al día y los que las usaban menos de 3.<br />
Entre los que respondieron que les resultaba indiferente la forma en la que las redes tratan sus datos, solamente el 2,3% respondió que estaría dispuesto a usar un modelo de redes sociales de pago a cambio de una mayor privacidad. Entre los que respondieron que les incomodaba, la aceptación fue ligeramente superior, el 11,1% respondió estar de acuerdo en usar redes sociales de pago.<br/><br />
Como en las respuestas a la pregunta anterior, esta información nos da a entender que incluso los estudiantes que no están de acuerdo en cómo funciona el sistema de comercialización y monetización de datos, muy pocos estudiantes se plantearían dejar las redes sociales o pasar a un modelo de pago. Parece que aunque no estén conformes, los más jóvenes lo han aceptado como un mal necesario y no se plantean cambiarlo.<br />
<br/><br />
[[Archivo: G4_12.png]]<br />
<br />
=='''Comparación de resultados'''==<br />
Una de las secciones principales por las que decidimos ir a recopilar datos de estudiantes preuniversitarios fue para poder compararlos con los recopilados de los estudiantes universitarios.<br/><br />
<br />
===''' Tiempo de uso de RRSS y RRSS utilizadas '''===<br />
<br />
Los estudiantes preuniversitarios usan el móvil más que los universitarios, teniendo en cuenta que la mayoría de ambos se encuentra en la franja de entre 3 o 4 horas, los preuniversitarios tienen más población en la franja de 5 o 6 horas y en más de 6 horas que los estudiantes universitarios.<br />
<br/><br />
Otra diferencia importante está en que tipo de redes sociales utilizan, que se explicaría con un cambio generacional. Los preuniversitarios tienen más repartidas sus redes sociales, usan tanto las nuevas(TikTok, BeReal, etc) como las antiguas(Twitter, Reddit,etc). Se destaca también en ambas poblaciones el poco uso que tiene Facebook y que las redes sociales que tienden al micro-blogging o tipo foro, como Twitter y Reddit se usan menos en preuniversitarios que en universitarios<br />
<br />
==='''Conocimiento en uso de datos'''===<br />
Los usuarios preuniversitarios afirman saber con más seguridad lo que hacen las redes sociales con sus datos que los usuarios universitarios. Esto puede deberse a que han crecido con internet y están más expuestos a las redes sociales y por ello hayan desarrollado un interés mayor que generaciones anteriores o porque al ser más jóvenes son menos modestos. Se puede ver que el 17,9% de los estudiantes de la rama científica de estudiantes preuniversitarios respondieron sí con respecto al 14,28% de los estudiantes de ciencias universitarios.<br/><br />
Posteriormente en la charla en el instituto resultó que el 60% de los estudiantes sí que sabían como se recopilan sus datos y el otro 40% no. Esta información la podemos comparar con la pregunta sobre el caso de uso de Facebook, que se ejemplifica en la encuesta universitaria. En esa pregunta hubo un 4,4% de encuestados que respondió que lo sabían aun que luego aportaron distintos matices. Durante la charla también se expuso un caso similar al de la encuesta y la respuesta mayoritaria que se saco fue la indiferencia, en la población universitaria esta opción fue la segunda más votada con un 28% frente a la opción mas votada que fue el disgusto con un 64%.<br/><br />
<br />
===''' Voluntad de acción frente a los conocimientos adquiridos'''===<br />
<br />
Después de la conferencia y del cuestionario se preguntaba que pretendían hacer con la información que sabían ahora. Tanto en la población universitaria como la preuniversitaria el comportamiento mayoritario fue la inacción, pero con distintos matices. El 91% de los preuniversitarios dice que no va a hacer nada al respecto, que seguirán usando las redes tal y como las usan actualmente. En los universitarios la mayoría no es tan aplastante y se obtiene un 58,9%, mientras que el tal vez y el dejar de usarlas se reparte bastante. El comportamiento granular de los usuarios si que es similar en ambas poblaciones. Los usuarios que más horas dedican a las redes sociales son los que menos tienen en mente tomar medidas en este aspecto. Como en la población universitaria se usa menos el móvil es más normal que se plantee el dejar de usarlas.<br />
<br />
==='''Ley de derecho al olvido'''===<br />
<br />
En este apartado ambas poblaciones coinciden bastante. La ley al derecho al olvido resultó ser la gran desconocida en el instituto y en la universidad, muchos estudiantes del instituto nos preguntaron como se solicitaba.<br />
<br />
<br />
==='''Conclusión final'''===<br />
Al finalizar las encuestas se puede ver como el conocimiento de estos temas depende mucho de la rama de conocimiento que elijas estudiar, los estudiantes de jurídicas sabían mas que los de ciencias sobre leyes de copyright y licencias que el resto, el 100% de los estudiantes de bellas artes conocían la existencia de las licencias de Creative Commons. En los institutos paso lo mismo. Se puede ver grandes diferencias entre los estudiantes de la rama científica y la rama de humanidades o de la artística.<br/><br />
La tendencia de este estudio indica que las poblaciones encuestadas desconocen hasta que nivel las grandes empresas utilizan los datos que se generan en RRSS como bienes de mercado, como estas empresas se aprovechan de la diferencia tecnológica y hasta que nivel afecta ese comportamiento a nuestras vidas.<br />
<br />
=='''Componentes del grupo'''==<br />
El equipo está formado por los siguientes alumnos:<br/><br />
<br />
'''Grado Ingeniería '''<br />
:*David Cantador Piedras (GII 4ºA)<br />
:*Manuel Nevado Fabian (GII 4ºA)<br />
:*Silvia Egido Díaz (GII 4ºA)<br />
:*Sofía Capmany Fernández (GII 4ºA) <br />
:*Simón Martín Rodríguez (GIC4ºA)<br />
:*Fabrizio Alfredo Ortega Suni (GII 4ºA)<br />
:*Victoria Arduino (GII 4ºA)<br />
<br />
<br />
[[Categoría:Curso 2022-2023]]</div>David Cantador//wikis.fdi.ucm.es/ELP/Trabajo:Difusi%C3%B3n_de_contenidos_de_ELP_por_la_UCMTrabajo:Difusión de contenidos de ELP por la UCM2022-12-15T17:58:37Z<p>Jorge Cano: </p>
<hr />
<div>{| border="0" class="infobox" style="width:300px; line-height: 1.4em; text-align:left; padding:.23em;border: 1px solid #B4BBC8;background-color: #f9f9f9;color: #000;margin: .5em 0 .7em 1.2em;padding: .4em;clear: right;float: right;font-size: 90%;line-height: 1.5em;"<br />
|+ align="center" style="background:#3399ff; color:white"|<big>'''Difusión de ELP'''</big><br />
! colspan="2" align="center"| <br />
|-<br />
| colspan="2" style="text-align:center;background-color:#DCEAEC;"| '''Miembros'''<br />
|-<br />
| colspan="2" | Omar Asuik Alilou<br />
|-<br />
| colspan="2" | Antonio Bonillo Saiz<br />
|-<br />
| colspan="2" | Robert Catalin Bugoi <br />
|-<br />
| colspan="2" | Marlon Campoverde Méndez <br />
|-<br />
| colspan="2" | Jorge Cano Páez <br />
|-<br />
| colspan="2" | Daniel Castro López<br />
|-<br />
| colspan="2" | Diego Pellicer Lafuente<br />
|-<br />
| colspan="2" | Alberto Sánchez Gómez<br />
|-<br />
|}<br />
<br />
=='''Introducción'''==<br />
Este trabajo consiste en la difusión de la información y los temas estudiados en la asignatura de Ética, Legislación y Profesión a los alumnos de otras facultades de la UCM dependiendo de sus áreas de estudio. De esta forma, se pretende ofrecer material “personalizado por facultades” para ayudar a aquellos estudiantes que quieran aprender sobre tecnología, uso de herramientas y servicios o aprender sobre el impacto de la tecnología en la sociedad.<br/><br />
<br />
También hemos pretendido dar visibilidad a la [[P%C3%A1gina_principal|Wiki]] de la asignatura, ya que ninguno la conocíamos antes de cursar la asignatura y contiene material que habría resultado de utilidad a lo largo de la carrera. <br />
<br />
=='''Motivación'''==<br />
Decidimos llevar a cabo esta idea debido a que, hablando con amigos, nos dimos cuenta de que la gran mayoría de ellos no tienen conocimientos sobre tecnología más allá de las redes sociales. En un mundo cada vez más informatizado resulta imprescindible saber cómo funcionan las tecnologías que lo mueven.<br/><br />
<br />
Por norma general, las personas no se molestan en aprender a manejar estas tecnologías, porque al haber un número tan elevado resulta abrumador decantarse por alguna surgiendo preguntas como: ¿me resultará útil aprender sobre esto? O ¿ese tema no es muy difícil? Debido a esto, nos decidimos a ofrecer una introducción en temas de interés vistos en ELP de una forma asequible y relacionada con las áreas de estudio de nuestros compañeros de universidad. <br />
<br />
=='''Originalidad'''==<br />
En internet y en la red de la Complutense existen algunos [https://cursosinformatica.ucm.es/ cursos]para aprender el uso de herramientas de ofimática, pero no se les da mucha propaganda y siendo honestos, nadie ha realizado algún curso de esos o conoce a alguien que lo haya hecho. Estos cursos son generales para todos los alumnos, habiendo algunos más específicos para utilizar herramientas profesionales de ámbitos particulares, pero nuestro proyecto consiste en llevar los conocimientos de la asignatura ELP a otras facultades en las que puedan darles uso. Un caso sería el de la Facultad de Ciencias de la Información y el uso de comunicaciones seguras para distribuir la información sensible o el manejo de herramientas para detectar los bulos y combatir la desinformación. <br />
<br />
Como nos expresó Yolanda Quintana en una [https://youtu.be/_Y79OeEg2HU?list=PLAS-cw2CZsE1y4e7Z11c1m57z4ke4x1Bl conferencia], este tipo de información no se imparte en la universidad y para seguir siendo competentes hay que formarse también en el ámbito tecnológico. <br />
<br />
=='''Distribución del trabajo'''==<br />
Como el trabajo tiene un carácter modular debido a que el material es específico para las distintas facultades y los métodos para distribuirlo pueden variar dependiendo de las asociaciones y grupos existentes en cada una, decidimos dividirnos en 3 grupos para abarcarlo de forma asíncrona.<br/><br />
<br />
La distribución fue la siguiente:<br/><br />
<br />
:* Antonio Bonillo, Daniel Castro, Alberto Sánchez y escogieron la Facultad de Matemáticas. <br />
<br />
:* Jorge Cano y Diego Pellicer decidieron ir a la Facultad de Ciencias de la Información. <br />
<br />
:* Omar Asuik, Marlon Campoverde y Robert Catalin Bugoi eligieron la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología y la Facultad de Trabajo Social. <br />
<br />
=='''Proyecto'''==<br />
Se procede a relatar el trabajo llevado a cabo por cada grupo<br />
<br />
==='''Facultad de Matemáticas'''===<br />
===='''Objetivo'''====<br />
Difundir conocimientos sobre blockchain, smart contracts e inteligencia artificial entre otros mediante infografías, carteles y charlas. Creemos que con el auge de estas tecnologías y lo imprescindibles que son las matemáticas eran los temas apropiados para esta facultad. <br />
===='''Ejecución'''====<br />
Fuimos a la Facultad de Matemáticas para contactar con las asociaciones de allí como: Lewis Carrol, Númenor y Proyecto Cometas. El resto de las asociaciones están abandonadas, son poco activas o no se pudo contactar con ellas. Además, intentamos contactar con vicedecanato para colgar carteles por la facultad. pero fue sin éxito. También se intentó con secretaría, pero nos dijeron que no era posible colgarlos.<br/><br />
<br />
Al final, la colaboración se hizo con la asociación Proyecto Cometas. Una vez tuvimos confirmación de que iban a subir nuestro contenido a las redes sociales, nos pusimos a crear las infografías. Además, para complementar, aunque al final no hemos podido colgarlos, hicimos carteles a modo de resumen de cada uno de los temas. Se dejan enlaces al resto del material debajo de cada parte.<br/><br />
<br />
Sobre el blockchain y smarts contracts hicimos una serie de 3 infografías y un cartel de resumen de las mismas. La primera infografía es una introducción al funcionamiento interno de la blockchain. La segunda trata los smart contracts, qué son, cómo funcionan y otros aspectos. La última infografía está centrada en las matemáticas detrás de blockchain, como los algoritmos de cifrado y de hash.<br/><br />
<br />
[[Archivo:Blockchain 2022-23.png|200px]]<br />
[[Archivo:Smart-Contracts.png|200px]]<br />
[[Archivo:Fundamentos Matemáticos.png|200px]]<br />
[[Archivo:Cartel resumen.png|360px]]<br />
<br/><br />
<br />
En cuanto a NFTs y arte digital, el material de este ámbito se basa en una serie de 3 infografías y un cartel de resumen de las mismas, la primera infografía como introducción a los ntfs, la segunda dedicada a concienciar sobre el plagio de los ntfs y el robo de arte digital, y otra hablando sobre las posibles estafas que pueden realizarse dependiendo de cuál es el contenido de ese nft en la blockchain (un artículo digital, código hash o link a un almacenamiento en la nube).<br/><br />
<br />
[[Archivo:Introducción.png|200px]]<br />
[[Archivo:Plagios y robos de arte.png|200px]]<br />
[[Archivo:Riesgos de los NFTS.png|200px]]<br />
[[Archivo:Problemas de los nfts.png|360px]]<br />
<br/><br />
<br />
Para los temas de inteligencia artificial y propiedad intelectual, tenemos 1 y 2 infografías respectivamente, explicando en grandes rasgos lo que es la inteligencia artificial y los peligros que conlleva esta rama tan potente de la informática. Por otro lado, tenemos las de propiedad intelectual, la primera haciendo una breve explicación de lo que abarca y en qué consiste y la segunda haciendo hincapié en qué elementos de la informática están protegidos por las leyes de propiedad intelectual actuales y cómo se llevan a cabo.<br/><br />
<br />
[[Archivo:IA 1.png|200px]]<br />
[[Archivo:Prop.Intelectual 1.png|200px]]<br />
[[Archivo:Prop.Intelectual 2.png|200px]]<br />
[[Archivo:Cartel PI.png|360px]]<br />
<br/><br/><br />
<br />
Como nos dijeron en Proyecto Cometas, han subido la información a su cuenta de Twitter, [https://mobile.twitter.com/ProyectoCometas/status/1606370016693190658?cxt=HHwWhICw7Z3B_MosAAAA hilo]. Lo interesante es que tiene muchas visitas (más de 900), por lo que consideramos que el impacto ha sido bueno.<br />
<br />
Para dar mayor uso a las infografías las hemos subido a Wikimedia Commons, donde se puede observar la licencia aplicada y el autor de cada una. Dejamos los enlaces a continuación:<br />
:*[https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Introducci%C3%B3n_a_Blockchain.png Blockchain]<br />
:*[https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Smart_Contracts.png Smart contracts]<br />
:*[https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Matem%C3%A1ticas_y_Blockchain.png Fundamentos matemáticos de blockchain]<br />
:*[https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Cartel_Blockchain.png Cartel Blockchain]<br />
:*[https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Introducci%C3%B3n_a_NFTs.png NFTs]<br />
:*[https://commons.wikimedia.org/wiki/File:PLAGIOS_DE_NFTS.png Plagio de NFTs]<br />
:*[https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Riesgos_de_los_NFTs.png Riesgos de NFTs]<br />
:*[https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Problemas_de_los_NFTs.png Problemas de los NFTs]<br />
:*[https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Inteligencia_artificial.png Inteligencia artificial]<br />
:*[https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Prop.Intelectual_1.png Propiedad intelectual 1]<br />
:*[https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Prop.Intelectual_2.png Propiedad intelectual 2]<br />
:*[https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Propiedad_intelectual_en_inform%C3%A1tica.png Propiedad intelectual 3]<br />
<br />
<br />
===='''Conclusiones'''====<br />
Nos hubiese gustado que lo difundieran más asociaciones, pero como explicamos arriba, no hemos conseguido hablar con más. Los problemas con los que nos hemos encontrado son que, al depender de terceros, los plazos no se han podido cumplir completamente. Intentamos encontrar o que nos dijeran de algún profesor que estuviera interesado en una charla, pero no lo encontramos. Tampoco nos han dejado colgar los carteles, que era otra de nuestras ideas.<br />
<br />
Al final fueron publicadas y aunque no pudimos colgar las infografías y carteles, si que hemos conseguido que muchas gente las vea gracias al hilo creado por la asociación Proyecto Cometas. Como hemos conseguido muchas visitas de los hilos nos ha gustado ver que las infografías eran distribuidas y como lo más probable es que la gente que siga a la cuenta de Twitter de la asociación sean estudiantes de la facultad, creemos que hemos logrado el objetivo dentro de la Facultad de Matemáticas.<br />
[https://twitter.com/ProyectoCometas Este] es el Twitter de la asociación.<br />
<br />
==='''Facultad de Ciencias de la Información'''===<br />
===='''Objetivo'''====<br />
Difundir información sobre las fake news o bulos y como detectarlos, ya que últimamente todas las noticias han de cogerse con algo de cuidado. Mostrar el uso de herramientas para conservar el anonimato y la seguridad al manejar información sensible, esto se debe a que hay ciertos lugares en los que se debe tener cuidado al enviar información por internet porque al ser rastreable puede poner a los periodistas en peligro. Concienciar sobre el uso responsable de la tecnología y el uso que dan las redes sociales a nuestros datos.<br />
===='''Ejecución'''====<br />
Decidimos que queríamos que el proyecto se viera cercano y accesible, por lo que fuimos a la Facultad de Ciencias de la Información para presentarnos en persona ante las asociaciones, exponer nuestra propuesta y conocer un poco sus áreas de interés. Las asociaciones estaban cerradas, pero no encontramos con algunos integrantes de una de ellas y nos comentaron que una opción más factible para darle visibilidad al proyecto sería ir a [https://ucm.es/inforadio InforadioUCM], ya que ellos se dedicaban más a audiovisuales. Cuando fuimos a InforadioUCM y expusimos nuestra idea se mostraron muy cercanos y dispuestos a ayudar, por lo que tras hablar un buen rato con ellos nos comentaron los temas que podrían ser de mayor interés y el tipo de material. <br />
<br />
Aun habiendo hablado de los temas con ellos preparamos un pequeño formulario para ver sobre cuáles quería saber más la gente. EL formulario fue contestado por estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Información. Sin embargo, no tenemos estadísticas sobre características como el sexo o la edad porque queríamos hacer un formulario que fuese rápido y cómodo de contestar porque ya nos avisaron de que normalmente casi nadie los realiza si lleva algo de trabajo por parte de la gente. De todas formas, como habíamos hablado de antemano con gente de InforadioUCM sobre los intereses de los alumnos sólo necesitábamos el cuestionario para poder cuantificar un poco los mismos. Aun así, fue un poco palo no recibir más respuestas.<br />
<br/><br />
[[Archivo:Tabla Screen.png]]<br />
<br/><br />
<br />
Desgraciadamente no obtuvimos muchas respuestas, pero sí que sirvió para ver que los temas de mayor interés son la desinformación, el uso de herramientas para proteger el anonimato y la privacidad y uso de datos en las redes sociales. <br />
<br />
Para distribuir la información decidimos usar medios físicos, digitales y charlas. Queríamos darle visibilidad a la [[P%C3%A1gina_principal|Wiki de ELP]] fuera de la Facultad de Informática, por lo que intentamos maximizar su uso como medio de difusión de contenidos. <br />
<br />
Respecto al tema de la desinformación, hablamos con ellos sobre qué es, cómo perjudica y cómo solucionarlo, de esta forma, quisimos ver cuán informados estaban y en caso de no estarlo proporcionar información. Para la información referente al uso de herramientas como la red Tor y VPNs también hicieron publicaciones en las redes sociales [https://twitter.com/Inforadio_UCM Twitter] de InforadioUCM e [https://www.instagram.com/inforadio_ucm/?hl=es Instagram]. Los tweets publicados son [https://twitter.com/Inforadio_UCM/status/1602616703707488256?t=r5ix3RzpF9m5QU8jxlvu7Q&s=08 estos]. Desgraciadamente no obtuvimos mucho impacto con ellos y fueron algo modificados por las personas encargadas de subirlos porque tienen que seguir un formato, por lo que no se publicaron de la forma originalmente acordada. La publicación de Instagram es [https://www.instagram.com/p/CmGxubUITO2/?hl=es esta]. Con ella conseguimos más likes, aunque al no poder pinchar en los enlaces por el modo de funcionamiento de la plataforma se pierde esa utilidad de redireccionar rápidamente.<br />
Honestamente no hemos conseguido mucho impacto con las publicaciones en redes sociales fuera del grupo InforadioUCM, pero creemos que al tratar con ellos para hacer las publicaciones hemos conseguido cierto impacto dentro del propio grupo.<br />
<br/><br/><br />
[[Archivo:Igg1.jpg|400px]]<br />
[[Archivo:Tw1.jpg|400px]]<br />
[[Archivo:Tw2.jpg|400px]]<br />
<br/><br/><br />
<br />
En cuanto a la privacidad y el uso de nuestros datos en redes sociales, hicimos unos papeles con códigos QR para poner por la facultad y pudimos ponerlos en la zona dedicada a InforadioUCM (la cual no es para nada pequeña). Elegimos usar QR porque es cómodo para las personas coger el móvil y analizarlos y también porque aun teniendo ya su tiempo llaman mucho la atención. También preparamos material sobre el uso responsable de la tecnología sobre todo para los estudiantes de audiovisuales. Los enlaces a los que dirige son los de esta Wiki dentro del apartado de Uso responsable de la tecnología: [[Series|Series]] y [[Pel%C3%ADculas|Películas]].<br />
Aquí hay fotos de algunos:<br />
<br/><br/><br />
[[Archivo:Fotico1.jpg|400px]]<br />
[[Archivo:Fotico2.jpg|400px]]<br />
[[Archivo:Fotico3.jpg|600px]]<br />
<br/><br />
<br />
===='''Conclusiones'''====<br />
La experiencia del trabajo en la Facultad de Ciencias de la Información ha sido muy buena. La gente se ha mostrado muy cercana todo el tiempo, ofreciendo ayuda de todo tipo e incluso dándonos recomendaciones sobre el diseño de publicaciones en redes sociales para llamar la atención. Esto no significa que todo fuera regalado, estuvimos visitando la facultad durante muchos días para que vieran que realmente nos interesa el proyecto y creemos que este hecho ha sido clave para la buena colaboración. <br />
<br />
En cuanto a los temas, nos sorprendió que no conociesen la mayoría de herramientas y metodologías disponibles para la difusión segura de información, debido al carácter de los grados. Aun así, lo bueno era que sí que daban uso de las relacionadas con la desinformación, haciéndonos saber que habían usado o usaban frecuentemente páginas como [https://maldita.es maldita]. <br />
<br />
Debido al tiempo y a dificultades de horarios, no hemos podido llevar a cabo una idea que nos dieron allí sobre hacer un pequeño programa de radio para la divulgación del proyecto.<br />
por cercanía con InforadioUCM, se consiguió un mayor impacto dentro del grupo que en la facultad en sí. Pero tal y como lo habíamos planteado, nuestra idea en esta facultad era llevar la información a los alumnos de periodismo sobretodo, por lo que llegar a la gente del grupo de InforadioUCM a base de hablar con ellos y comentarles acerca de las herramientas y lo que contamos en la Wiki nos ha parecido un buen resultado dentro de este tema.<br />
<br/><br />
<br />
==='''Facultad de Ciencias Políticas y Sociología y Facultad de Trabajo Social'''===<br />
===='''Objetivo'''====<br />
Difundir información sobre los temas más relacionados con la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología estudiados en la asignatura ELP. Pensamos que les puede interesar conocer más acerca de cómo usan las empresas los datos que disponen de nosotros y los métodos usados en la obtención de esos datos. Estos temas son muy interesantes por los matices que aporta sobre la sociedad actual y su evolución. También creemos que la información sobre los efectos de las redes sociales en el ámbito de la política y salud mental de los ciudadanos puede ser de utilidad, así como los perfiles sombra, tema poco conocido por la gente. <br />
===='''Ejecución'''====<br />
Para establecer contacto con las asociaciones fuimos presencialmente a la facultad y una vez allí, buscamos la ubicación de las asociaciones. Después de hablar con algunas que no estaban muy interesadas en el tema, encontramos una asociación llamada [https://mobile.twitter.com/etic_ucm Etic]. La cual es una asociación de antropología, al oírlo pensamos que el tema de salud mental y el de los datos que disponen las empresas de nosotros que sirve para manipularnos les podría interesar. <br />
<br />
Nuestra idea era hacer una colaboración interactiva con la facultad mediante charlas a alumnos y asociaciones para concienciar sobre los temas descritos arriba. <br />
<br />
Después de hablar un rato y contar nuestra propuesta, nos dijeron que para ellos no hay ningún problema en pedir un aula decanato y realizar una presentación del tema y que ellos aportarían un punto de vista antropológico a la misma. Pero antes de ello, para que los demás miembros se enteraran del tema debíamos hacer una propuesta formal. Realizamos la propuesta y la enviamos por correo, pero su contestación no fue la adecuada. Aquí esta la propuesta: [[Medio:Propuesta.pdf]]<br />
<br />
Habían cambiado de punto de vista y debíamos explicárselo en una reunión que iban a tener en enero, cosa que para nosotros no es factible debido a la fecha de entrega del proyecto. Ya de antemano, les habíamos contado que era para un proyecto de una asignatura y que debíamos tenerlo hecho antes de enero, pero al parecer no sirvió. El problema de esto fue que como en un principio se habían dispuesto a prestar ayuda, realizamos el material correspondiente a la presentación, pero al final no pudimos usarlo.<br />
<br/><br />
[[Archivo:FDI UCM.png|500px]]<br />
<br />
<br/><br />
Como no hemos podido usar el material preparado para la presentación, decidimos publicarlo nosotros para obtener visibilidad en redes sociales como Twitter. Usamos la cuenta [https://twitter.com/_ShadowOfTruth_ The truth of the internet] de Robert para luego conseguir RT de alguna otra cuenta con más seguidores. Esta estrategia ha funcionado, haciendo que sea visto más de 1500 veces y RT de cuentas con miles de seguidores como [https://twitter.com/Info_Activism?ref_src=twsrc%5Egoogle%7Ctwcamp%5Eserp%7Ctwgr%5Eauthor Tactical Tech]. Aquí está [https://twitter.com/_ShadowOfTruth_/status/1607508858984955904 la publicación].<br />
<br />
También se han añadido nuevas infografías relacionadas con los temas tratados:<br />
<br />
[[Archivo:Data_sell.png|200px]]<br />
[[Archivo:AI.png|200px]]<br />
[[Archivo:Shadow_Profiles.png|200px]]<br />
<br/><br />
Estas infografías también han sido añadidas a Wikimedia Commons:<br />
:*[https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Data_Sell.png Data Sell]<br />
:*[https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Is_AI_the_future%3F.png AI]<br />
:*[https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Shadow_profiles.png Shadow profiles]<br />
<br />
===='''Conclusiones'''====<br />
Desgraciadamente, por lo comentado en el punto anterior, no conseguimos el impacto deseado en la facultad. Nuestra experiencia no ha sido la mejor y en cierto modo nos extraña que una asociación no quiera realizar una actividad como la propuesta cuando le llegan alumnos con toda la planificación y material hechos. De todas formas, gracias a la publicación de Twitter hemos conseguido gran visibilidad. El problema ha sido que no hemos conseguido el impacto dentro de la facultad, aun así estamos contentos con el resultado.<br />
<br />
=='''Ampliación con artículos de Wikipedia'''==<br />
Como no hemos conseguido todo el impacto que nos habría gustado hemos decidido ampliar el trabajo, para ello hemos trabajado con la información que hemos usado para las facultades.<br />
<br/><br />
==='''Wiki de ELP'''===<br />
:*En las páginas de [[Tor|la red Tor]] y de [[VPN]] hemos añadido un poco sobre su uso porque hemos visto que no había muchos ejemplos de aplicaciones reales. Como hemos tratado el tema de las Ciencias de Información pensamos que explicar un poco su uso para los periodistas resultaría interesante agregarlo a la página.<br />
<br />
:*Otro tema que nos interesaba era [[Blockchain]], el cual hemos tratado con la Facultad de Matemáticas y al ver que estaba algo incompleto hemos decidido aportar información como la que hemos hecho en las infografías. En este artículo si que hemos añadido más cosas que en los anteriores, además de un apartado sobre Smart Contracts, porque sólo se nombraban y en la asignatura los hemos visto algo más en profundidad.<br />
<br />
:*Además de añadir cosas a páginas ya existentes, hemos hecho una [[NFTs | página nueva sobre NFTs]] para la Wiki de ELP porque vimos que aunque había de criptomonedas no existía una página dedicada a este tema.<br />
<br />
==='''Wikipedia'''===<br />
Algunas infografías han sido usadas en Wikipedia como en:<br />
:*[https://es.wikipedia.org/wiki/Contrato_inteligente Contrato inteligente] en la parte de "Propiedad inteligente".<br />
:*[https://es.wikipedia.org/wiki/Cadena_de_bloques Cadena de bloques] en la parte "Características clave de la red blockchain".<br />
<br />
Además de lo anterior, también se ha realizado la labor de traducir algunas páginas de Wikipedia al castellano.<br />
:*[https://es.wikipedia.org/wiki/Cognici%C3%B3n_computacional Cognición computacional]<br />
:*[https://es.wikipedia.org/wiki/Fundaci%C3%B3n_Cyborg Fundación Cyborg]<br />
:*[https://es.wikipedia.org/wiki/Intenci%C3%B3n_del_usuario Intención del usuario].<br />
<br />
=='''Impacto y conclusión final'''==<br />
Respecto al impacto, siendo honestos, no hemos conseguido el deseado. Aun teniendo las propuestas, el material y las ganas, en 2 de los 3 grupos en los que nos hemos dividido no obtuvimos resultados satisfactorios. De todas formas, como ya tenemos mucho material, planeamos distribuirlo a otras facultades para ver si en ellas hay suerte o incluso fuera de la universidad para darle visibilidad a los realizado en la Facultad de Informática en el área de ética, legislación y profesión e intentar que otras facultades hagan lo mismo poniendo asignaturas parecidas en sus planes docentes. <br />
<br />
Como se puede observar, el trabajo al final no sólo ha consistido en difundir información, sino a dar a conocer también la [[P%C3%A1gina_principal|Wiki de ELP]] fuera de la Facultad de Informática. <br />
<br />
Con todo esto, hemos de decir que el trabajo realizado en la Facultad de Ciencias de la Información ha sido muy satisfactorio y gratificante. Ver cómo estudiantes de la UCM quieren ofrecerse a ayudar a otros y a querer cambiar el sistema para mejor compartiendo información relevante nos ha levantado la moral. No se dedicaron a aceptar todo lo que propusimos, sino que plantearon preguntas, cambios en algunos temas e incluso formas de acercamiento hacia los estudiantes. También, decir que nos impresionó lo bien montado que estaba InforadioUCM y la pena que nos da que no lo conociésemos de antemano, porque tienen programas muy interesantes y el hecho de tener una red de comunicaciones semejante dentro de la universidad y regentado por alumnos es increíble.<br />
<br />
Por último, nos gustaría dar las gracias a aquellos que nos han ayudado durante este tiempo, nuestros contactos dentro de [https://ucm.es/inforadio InforadioUCM]: Espe y David.<br />
<br />
=='''Conculsión última entrega'''==<br />
Como no obtuvimos los resultados que queríamos, decidimos optar por otras vías para expandir el trabajo. Lo hemos hecho mediante dos vías: Wikipedia y redes sociales.<br />
<br />
En la parte de Wikipedia, hemos ampliado la Wiki de ELP con los temas tratados en este trabajo, realizado traducciones de páginas de Wikipedia y añadido algo de material a Wikimedia Commons como las infografías destinadas a la facultad de matemáticas. Los resultados obtenidos en este apartado son más difíciles de observar que en las redes sociales, sin embargo, la experiencia de participar en Wikipedia ha sido interesante. También, como están en la Wikipedia oficial creemos que se obtendrá un impacto mucho mayor, tanto en los artículos como en la distribución de las infografías.<br />
<br />
En la parte de redes sociales, al final conseguimos la publicación por parte de la asociación de la Facultad de Matemáticas comentada anteriormente además de hacer uso de la cuenta de Twitter de un miembro del grupo destinada a la difusión de información sobre tecnología. Como comentábamos más arriba en los apartados correspondientes, hemos logrado una gran visualización de las publicaciones, lo cual nos alegra porque hemos visto que el trabajo realizado no se ha echado a perder.<br />
<br />
=='''Componentes del grupo 7 de GII A de ELP'''==<br />
El equipo está formado por estudiantes de distintos grados:<br/><br />
'''Grado Ingeniería de Computadores'''<br />
:* Antonio Bonillo Saiz<br />
:* Jorge Cano Páez<br />
:* Daniel Castro López<br />
:* Diego Pellicer Lafuente<br />
'''Grado Ingeniería Informática'''<br />
:* Omar Asuik Alilou<br />
:* Robert Catalin Bugoi<br />
:* Marlon Campoverde Méndez<br />
:* Alberto Sánchez Gómez<br />
<br />
<br />
[[Categoría:Curso 2022-2023]]</div>Jorge Cano//wikis.fdi.ucm.es/ELP/Simulaci%C3%B3n_de_entrevistasSimulación de entrevistas2022-12-15T16:59:54Z<p>Logicstics: Deshecha la revisión 19787 de Logicstics (disc.)</p>
<hr />
<div>{{#breadcrumb: }}<br />
{| border="0" class="infobox" style="width:300px; line-height: 1.4em; text-align:left; padding:.23em;border: 1px solid #B4BBC8;background-color: #f9f9f9;color: #000;margin: .5em 0 .7em 1.2em;padding: .4em;clear: right;float: right;font-size: 90%;line-height: 1.5em;"<br />
|+ align="center" style="background:DarkSlateBlue; color:white"|<big>'''LOGICSTICS'''</big><br />
! colspan="2" align="center"| <br />
|-<br />
| colspan="2" style="text-align:center;background-color:#DCEAEC;"| '''Miembros'''<br />
|-<br />
| colspan="2" | <br />
|-<br />
| colspan="2" | Luis Ariza López (DG 5ºA)<br />
|-<br />
| colspan="2" | Juan Pablo Corella Martín (GII 4ºA)<br />
|-<br />
| colspan="2" | Ricardo Maurizio Paul (DG 5ºA)<br />
|-<br />
| colspan="2" | Miguel Jesús Peñalver Carvajal (DG 5ºA)<br />
|-<br />
| colspan="2" | Álvaro Sanz Ramos (DG 5ºA)<br />
|-<br />
| colspan="2" | Fernando Sánchez García (GII 4ºA)<br />
|-<br />
|}<br />
=='''Introducción'''==<br />
<br />
Las entrevistas de empresa son necesarias tanto como si vas a hacer prácticas como si buscas que te contraten. Sin embargo, es normal que afloren ciertos miedos e inseguridades si nunca se han realizado. En la inmensa mayoría de casos, el currículum de un estudiante está más vacío que el de una persona con cierta experiencia laboral, y se cuenta con un desconocimiento severo en la forma en las que se desarrollan dichas reuniones.<br />
<br />
Al estar muchos a las puertas del mundo laboral, hemos decidido realizar un programa de entrevistas para practicar, conocer su formato, preguntas frecuentes y dar consejos de puntos a mejorar. Este proyecto se ha realizado con el propósito principal de dar más seguridad a los estudiantes y aclarar dudas de cara a futuros trabajos.<br />
<br />
=='''Descripción del proyecto'''==<br />
===Originalidad===<br />
Los servicios para practicar entrevistas son relativamente comunes, la propia Universidad Complutense realiza talleres periódicos con este propósito. No obstante, estos servicios suelen ser generalistas y no evalúan numerosos aspectos de suma importancia, como la investigación que el candidato ha hecho de la empresa o su capacidad para resolver problemas, condición sine qua non de las entrevistas en el mercado laboral tecnológico. Además, muchos de estos servicios solo están disponibles durante determinados periodos (por ejemplo, como talleres encuadrados en ferias de empleo) y, consecuentemente, muchos interesados no llegan a descubrirlos o a hacer un uso eficaz de los mismos.<br />
<br />
Si bien es cierto que existen numerosos recursos para afrontar la parte técnica de una entrevista, la mayoría de estos recursos son asíncronos y se basan en la resolución mecánica de problemas lógicos o de programación. Es el caso de páginas como Hackerrank, Cracking the coding interview, Leetcode... Estos recursos presentan dos graves deficiencias: en primer lugar, no pueden recrear una experiencia interactiva como una entrevista, en la que con frecuencia el problema a resolver va evolucionando a lo largo del proceso (es frecuente empezar con un problema sencillo e ir añadiendo complejidad) y se tiene un tiempo limitado para explorar las ideas. En segundo lugar, no evalúan la capacidad comunicativa del candidato: ser capaz de transmitir las ideas de una forma clara y concisa es tan importante como llegar al resultado correcto.<br />
<br />
Consideramos, en resumen, que se trata de un proyecto original, que cubre una importante laguna en los procesos de preparación de entrevistas actuales a disposición del alumnado universitario. El impacto social del proyecto es innegable: aunque no aspire a llegar masivamente al público, la capacidad para crear una experiencia personalizada y mejorar las posibilidades laborales de los candidatos provee un evidente beneficio para los participantes.<br />
<br />
===Preparación y proceso===<br />
<br />
El trabajo comenzó con el diseño de una página web, la cual simula una empresa ficticia. A través de esta permitimos que las personas interesadas nos envíen su currículum para analizarlo y concertar una entrevista. Para mandar el currículum se requería llenar un pequeño formulario con los años de experiencia y sector de interés, así como la posibilidad de incluir una carta de recomendación si así lo deseaban. La página en cuestión es https://logicstics.vercel.app ([https://web.archive.org/web/20221214102525/https://logicstics.vercel.app/ Wayback Machine]).<br />
<br />
Paralelamente, tres carteles fueron diseñados por distintos miembros del grupo. De estos tres carteles, el segundo fue seleccionado para colgarlo en distintos tablones de la facultad de Informática y de Matemáticas, y así obtener un mayor visibilidad y alcance. Asimismo, incluimos un código QR en los carteles que dirigen directamente a la página web.<br />
<br />
<br />
<gallery mode="packed" heights=450px><br />
Archivo:Entrevistas_Cartel_1.jpg<br />
Archivo:Entrevistas_Cartel_3.jpg<br />
Archivo:Entrevistas_Cartel_2.jpg<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
Una vez tuvimos esto preparado, hablamos con Decanato para tener apoyo institucional en el proyecto. Aunque la propuesta fue rechazada, nos dejaron continuar con ella por nuestra propia cuenta.<br />
<br />
Otro método para darnos a conocer fue la difusión por diferentes grupos de amigos y el boca a boca. Curiosamente, ha resultado ser bastante eficiente y pudimos llegar a un número de personas que consideramos significativo, como explicaremos más adelante.<br />
<br />
===Entrevistas===<br />
<br />
Una vez la persona interesada nos proporciona su currículum, nos ponemos en contacto con él para ver cuándo estaría interesado en realizar la entrevista. Una vez la entrevista está concertada, se analiza el currículum de la persona para obtener una lista de cosas a mejorar con sus respectivas recomendaciones. Ya realizada la entrevista, la persona recibe un feedback sobre cómo ha ido y los aspectos que se deben mejorar según el siguiente formato:<br />
<br />
*'''CV:'''<br />
**''Educación''<br />
*** Escala de valoración 0 - 5<br />
*** ¿Tiene el candidato las credenciales educativas apropiadas para el puesto en cuestión? No solo se incluye la formación académica habitual: también en cursos, workshops o certificados de idiomas.<br />
**''Experiencia previa''<br />
*** Escala de valoración 0 - 5<br />
*** ¿Tiene el candidato experiencia laboral o de otro tipo relacionada con la candidatura?<br />
**''Cualificación técnica''<br />
*** Escala de valoración 0 - 5<br />
*** ¿Incluye el CV información sobre proyectos previos, tecnologías o técnicas relacionadas con la candidatura?<br />
**''Redacción''<br />
*** Escala de valoración 0 - 5<br />
*** ¿Está estructurado el CV de forma clara? ¿Es legible? ¿Utiliza el registro lingüístico adecuado?<br />
<br />
<br />
*'''Carta de motivación:'''<br />
**''Pertinencia''<br />
*** Escala de valoración 0 - 5<br />
*** ¿La carta da una idea precisa de las motivaciones y habilidades del empleado? ¿Incluye información pertinente a la candidatura?<br />
**''Redacción''<br />
*** Escala de valoración 0 - 5<br />
*** ¿La carta está estructurada con claridad? ¿Es legible? ¿Utiliza un registro lingüístico adecuado?<br />
<br />
<br />
*'''Sección personal:'''<br />
**''Entusiasmo''<br />
*** Escala de valoración 0 - 5<br />
*** ¿Muestra el candidato entusiasmo por el puesto y la compañía?<br />
**''Comunicación verbal''<br />
*** Escala de valoración 0 - 5<br />
*** ¿Muestra el candidato capacidad para comunicarse clara y eficazmente?<br />
**''Conocimiento de compañía''<br />
*** Escala de valoración 0 - 5<br />
*** ¿El candidato demuestra haber realizado investigación previa sobre la compañía y su producto?<br />
**''Manejo del tiempo''<br />
*** Escala de valoración 0 - 5<br />
*** ¿Demuestra el candidato en sus respuestas capacidades desarrolladas para gestionar el tiempo?<br />
**''Habilidades interpersonales''<br />
*** Escala de valoración 0 - 5<br />
*** ¿Demuestra el candidato en sus respuestas tener capacidades interpersonales y de trabajo en grupo?<br />
**''Iniciativa''<br />
*** Escala de valoración 0 - 5<br />
*** ¿Demuestra el candidato en sus respuestas tener un alto grado de iniciativa?<br />
<br />
<br />
*'''Prueba de código:'''<br />
**''Algoritmos''<br />
*** Escala de valoración 0 - 5<br />
*** ¿Pudo el candidato proponer uno o más algoritmos óptimos sobre el problema en cuestión con poca o ninguna ayuda por parte del entrevistador? ¿El candidato demuestra dominar los algoritmos y las estructuras de datos?<br />
**''Código''<br />
*** Escala de valoración 0 - 5<br />
*** ¿Pudo transcribir el candidato el algoritmo a código funcional sin excesivos problemas? ¿El código es mayormente idiomático?<br />
**''Comunicación''<br />
*** Escala de valoración 0 - 5<br />
*** ¿El candidato expresó con claridad y eficacia sus ideas?<br />
**''Resolución de problemas''<br />
*** Escala de valoración 0 - 5<br />
*** ¿El candidato se aproximó al problema de una forma lógica y rigurosa? ¿Hizo preguntas clarificadoras, dividió el problema en subproblemas y resolvió estos sin esfuerzo?<br />
<br />
<br />
*'''Recomendaciones:'''<br />
**''CV''<br />
**''Entrevista''<br />
**''Prueba de código''<br />
<br />
===Corrección===<br />
Aquí tenemos un ejemplo de corrección real. Este documento era enviado tras la entrevista para que el estudiante pudiese tener una referencia clara de los puntos a mejorar, así como para futuras consultas. Se ha censurado parcialmente el nombre de la persona entrevistada por razones de privacidad.<br />
<br />
<gallery mode="packed" heights=600px><br />
Archivo:Feedback_ELP_1.png<br />
Archivo:Feedback_ELP_2.png<br />
</gallery><br />
<br />
===Estadísticas===<br />
Estos son los datos en bruto sacados de las entrevistas y currículum recibidos. Nótese que la edad no fue preguntada durante el transcurso de la entrevista al no ser un factor que considerásemos relevante, por lo que dicha gráfica está incompleta. Únicamente 6 personas no facilitaron dicha información. Con el objetivo de aumentar el impacto, abrimos el proceso a personas sin formación formal en informática pero interesados en el campo, ajustando el proceso de las entrevistas a sus conocimientos actuales.<br />
<br />
<gallery mode="packed" heights=200px perrow=3><br />
Archivo:Logicstics edad.png<br />
Archivo:Logicstics genero.png<br />
Archivo:Logicstics estudios.png<br />
Archivo:Logicstics curso.png<br />
Archivo:Logicstics tipo.png<br />
Archivo:Logicstics duración.png<br />
</gallery><br />
<br />
De las 23 personas entrevistadas, 9 están trabajando. Todas las personas que ya han terminado su formación tienen empleo, y 4 estudiantes hacen ambas cosas simultáneamente. Los oficios son los siguientes:<br />
* Tres profesores particulares.<br />
* Tres consultores tecnológicos<br />
* Una gestora pericial<br />
* Un empleado en una cadena de gimnasios<br />
* Un administrador de sistemas y redes.<br />
<br />
=='''Impacto'''==<br />
<br />
Hemos realizado un total de 23 entrevistas. Tres de ellas se les realizó a miembros del propio grupo durante la fase inicial del proyecto, a fin de que pudieran beneficiarse del proceso de revisión y ayudar a pulir el proceso. <br />
<br />
El tiempo necesario para completar todo el proceso para una persona es de aproximadamente 4 horas, teniendo en cuenta el proceso de concertar la entrevista, prepararla, llevarla a cabo y preparar los documentos de feedback. La mayoría de entrevistas se realizaron de forma presencial y unas pocas a través de videoconferencia. Preferimos el primer estilo de entrevista para las personas más introvertidas, de manera que pudiesen soltarse en un entorno más seguro y ganasen confianza en sí mismos (a no ser que lo pidieran explícitamente o por causas de fuerza mayor). El número de entrevistados a través de los carteles y su difusión es de 6, mientras que el número de personas que nos contactaron por recomendación es de 17.<br />
<br />
Varias de las personas a las que hemos realizado las entrevistas tenían reuniones reales a los pocos días y nos han comunicado su satisfacción y lo que les ha ayudado nuestras evaluaciones, por lo que se puede decir que el proyecto ha cumplido con su función principal.<br />
<br />
=='''Reflexión final'''==<br />
<br />
Nuestra reflexión sobre el trabajo de impacto social (TIS), se basa en que este simulador de entrevistas ha ayudado a bastantes personas a perder el miedo a ese primer contacto con el mundo laboral, más en concreto con una entrevista de trabajo. Esto se traduce en que la siguiente vez que acudan a una entrevista, irán más relajados, sabiendo que cosas tienen que cambiar y con un currículum mejorado.<br />
<br />
Otro de los aspectos que queremos destacar es la significativa cantidad de personas que nos han contactado de forma personal en vez del formulario de los carteles. Dichas personas venían referenciadas por gente conocida y cercana a nosotros, por lo que extraemos que la confianza es un punto importante a la hora de llevar actividades más personales. Otras causas que se nos ocurren es que los carteles no fuesen lo suficientemente llamativos en los tablones ya de por sí llenos o, simple y llanamente, una razón estadística.<br />
<br />
Acerca del desarrollo futuro de la actividad, no descartamos seguir proporcionando ayuda y consulta más allá de este curso. Nosotros también estamos obteniendo experiencia con entrevistas reales, y podemos aumentar el banco de preguntas o incluso personalizarlas más de cara a futuro, mejorando así la calidad de estas pruebas y dando un feedback más ajustado.<br />
<br />
[[Categoría:Curso 2022-2023]]</div>Logicstics//wikis.fdi.ucm.es/ELP/Trabajo:Res%C3%BAmenes_de_enlaces_de_inter%C3%A9sTrabajo:Resúmenes de enlaces de interés2022-12-10T09:29:36Z<p>Adrpriet: </p>
<hr />
<div>{{#breadcrumb: }}<br />
<br />
{| border="0" class="infobox" style="width:300px; line-height: 1.4em; text-align:left; padding:.23em;border: 1px solid #B4BBC8;background-color: #f9f9f9;color: #000;margin: .5em 0 .7em 1.2em;padding: .4em;clear: right;float: right;font-size: 90%;line-height: 1.5em;"<br />
|+ align="center" style="background:#3399ff; color:white"|<big>'''Difusión de ELP'''</big><br />
! colspan="2" align="center"| <br />
|-<br />
| colspan="2" style="text-align:center;background-color:#DCEAEC;"| '''Miembros del equipo'''<br />
|-<br />
| colspan="2" | Adrián Prieto Campo (GIS, 4º A)<br />
|-<br />
| colspan="2" | Cristina Díez Sobrino (GIS, 4º A)<br />
|-<br />
| colspan="2" | Eros Guerrero Sosa (GIS, 4º A) <br />
|-<br />
| colspan="2" | Pablo Martínez González (GIS, 4º A) <br />
|-<br />
| colspan="2" | Alberto Pascual Fernández (GII, 4º A) <br />
|-<br />
| colspan="2" | Andrés Romero Arbáizar (GII, 4º A)<br />
|-<br />
| colspan="2" | David Lago Hernández (GII, 4º A)<br />
|-<br />
| colspan="2" | Ignacio Urretavizcaya Tato (GII, 4º A)<br />
|-<br />
|}<br />
<br />
<br />
<br />
=='''Introducción'''==<br />
Esta wiki se ha convertido en una herramienta potente de estudio. Sin embargo, se comparte entre todas las clases de la asignatura y tiene un contenido tan extenso que su estudio es complicado, así como la búsqueda de algún contenido en concreto. Los enlaces externos ayudan a asimilar mejor el contenido, y la mayoría representan la fuente en crudo de las que se han extraído los datos e información tratada durante las clases. Sin embargo, buscar un enlace concreto, recordar o asimilar lo que guarda en su interior es un trabajo tedioso, y que lleva a los alumnos a tener sesiones de estudio menos eficientes.<br />
<br />
En nuestro trabajo, buscamos reunir en un único lugar esos enlaces fuertemente relacionados con los contenidos vistos en clase y organizarlos de forma más accesible, consistente y usable. Además, queremos acompañarlos de un breve resumen que ayude al usuario a orientarse en cuanto al contenido que posee sin tener que hacer su propia investigación.<br />
<br />
En resumen, ahorrarle trabajo y tiempo a los usuarios de la wiki para que puedan acceder de forma más eficiente a una gran cantidad de contenido relacionado a la asignatura y que de esta forma sus sesiones de estudio sean más productivas.<br />
<br />
Página de utilidad para buscar información sobre las empresas en la que puedes obtener datos sobre opiniones y reputación de la empresa, buscar sus empleos o sueldos entre otras cosas.<br />
<br />
=='''Descripción del proyecto'''==<br />
'''Objetivos del proyecto'''<br />
<br />
El principal objetivo del trabajo es el contado en la introducción, tener organizado en un único lugar todos los links tratados en la asignatura de ELP con el objetivo de facilitar a cualquier usuario de la wiki la búsqueda de los mismos para aclarar conceptos o ampliar la información vista en clase.<br />
<br />
Por otro lado, dado el gran volumen de links, y para facilitar el estudio de los mismos, era necesario crear un pequeño resumen por cada enlace para que de esta forma el usuario se haga una idea de qué trata cada uno sin necesidad de revisar toda su información, así como dividirlos en diferentes secciones para permitir búsquedas más eficientes.<br />
<br />
<br />
'''Trabajo realizado'''<br />
<br />
Inicialmente, recopilamos todos aquellos enlaces que pudieran encajar con nuestro filtro de búsqueda para este trabajo. Para ello, nos valimos de [http://wikis.fdi.ucm.es/ELP/Trabajo:Resúmenes_de_enlaces_de_interés#Referencias diversas fuentes] para conseguir un mayor espectro de enlaces, siendo las principales fuentes de estos el GitHub del profesor Samer Hassan y la propia Wiki, aunque también recopilamos una gran cantidad de las actas de clase del grupo A. A continuación, decimos aplicar el filtro que habíamos definido al comienzo de la creación de la idea del proyecto, eliminando aquellos repetidos o de poca relevancia, quedándonos únicamente con enlaces útiles y relacionados con la asignatura. Los enlaces finales se listaron en un documento de Word online.<br />
<br />
Nuestra siguiente tarea se basó en organizarnos para trabajar de forma colaborativa y en paralelo sobre la gran cantidad de información que habíamos recopilado entre los miembros del equipo. El procesado de la información se hizo de forma manual y original, resumiendo cada enlace de forma individual en un pequeño párrafo de texto que contuviera todo lo importante de ese enlace. El reparto fue equitativo y exclusivamente numérico, dejando libertad a cada miembro para elegir aquellos enlaces de su preferencia y sin ninguna prioridad asignada. Para optimizar el trabajo, cada enlace disponía de un pequeño checkbox que al marcarse tachaba dicho enlace, indicando al resto de miembros del equipo que ese enlace ya había sido resumido por otro. Cada miembro realizó sus resúmenes de manera local, pues todavía no contábamos con cuentas en la Wiki de la asignatura. Posteriormente, al crear y estructurar la página, cada miembro importó su trabajo a la página.<br />
<br />
Tras importar todos los enlaces, se realizaron jornadas de corrección de los mismos, revisando que tuviesen el formato deseado y una cantidad de contenido representativa.<br />
<br />
El trabajo no acabó ahí, pues durante la duración del curso escolar seguían apareciendo nuevos enlaces (principalmente de las actas de clase) que iniciaban un nuevo ciclo de mejora de nuestro proyecto en el que se resumían, clasificaban y colocaban en la página de la Wiki. <br />
<br />
<br />
<br />
'''Impacto del proyecto'''<br />
<br />
Nuestro trabajo de impacto social está dirigido principalmente a los alumnos de la asignatura de Ética, Legislación y Profesión de la Universidad Complutense de Madrid. Con la versión actual del trabajo, hemos conseguido tener un artículo en la Wiki de la asignatura usable que puede ayudar a los alumnos a un mejor estudio de la asignatura. Además, completa la Wiki con un apartado original que mejora la clasificación, búsqueda y organización de la gran cantidad de enlaces externos que contiene.<br />
<br />
Cabe destacar que este trabajo no es únicamente útil mientras se cursa la asignatura, si no que pueden acceder a esta información en cualquier otro momento, puesto que el contenido de la asignatura de ELP nos parece que puede ser muy útil para nuestro futuro laboral o académico.<br />
<br />
Además, creemos que tendrá un gran impacto social en el futuro, ya que consideramos que va a ser muy útil para los siguientes alumnos de esta asignatura, para poder seguir las clases más fácilmente, indagar en los temas que les llamen la atención y sobre todo en la redacción de actas, donde se podrá encontrar enlaces más fácilmente para incluirlo en las mismas.<br />
<br />
<br />
'''Originalidad'''<br />
<br />
Inspirados por la información de la Wiki de ELP, que organiza, clasifica y recopila mucha información útil para el estudio de la asignatura y todo el temario recopilado durante los años, que va creciendo con los años y grupos, queríamos aportar un nuevo apartado original que ayudara al estudio, búsqueda y organización de todos los enlaces de la asignatura, haciendo especial hincapié en los vistos durante el curso 2022-2023.<br />
<br />
Ninguno de los apartados existentes hacía especial mención a la gran cantidad de enlaces a páginas externas que se encuentran durante el estudio de las actas de clase y artículos de la Wiki de la asignatura. Es por eso que, aprovechando esa falta de información, hemos trabajado para completar ese vacío con un trabajo original de recopilado, clasificado y estudio (o resumen) de todos esos enlaces.<br />
<br />
=='''Enlaces'''==<br />
Los resúmenes han sido divididos en diferentes enlaces dentro de la propia Wiki y desde los que se puede acceder tanto desde esta página como desde la principal. Los enlaces son los siguientes:<br />
* [https://wikis.fdi.ucm.es/ELP/Resumenes_Privacidad Privacidad]<br />
* [https://wikis.fdi.ucm.es/ELP/Resumenes_Software_Libre,_Cultura_Libre Software Libre, Cultura Libre]<br />
* [https://wikis.fdi.ucm.es/ELP/Resumenes_Propiedad_intelectual Propiedad intelectual]<br />
* [https://wikis.fdi.ucm.es/ELP/Resumenes_Blockchain Blockchain]<br />
* [https://wikis.fdi.ucm.es/ELP/Resumenes_Sesgos_y_Privilegios Sesgos y Privilegios]<br />
* [https://wikis.fdi.ucm.es/ELP/Resumenes_Desinformación Desinformación]<br />
* [https://wikis.fdi.ucm.es/ELP/Resumenes_Delitos_informáticos Delitos informáticos]<br />
* [https://wikis.fdi.ucm.es/ELP/Resumenes_Profesión Profesión]<br />
* [https://wikis.fdi.ucm.es/ELP/Todos_los_resumenes Todos los resúmenes]<br />
<br />
<br />
=='''Trabajo futuro'''==<br />
<br />
Este trabajo es un proyecto demasiado ambicioso y el temario de la asignatura es demasiado extenso. Por ello, queremos invitar a cualquier persona interesada en contribuir a hacerlo.<br />
<br />
Además al tratarse de una asignatura con un contenido tan flexible y cambiante cada año, que además esta relacionada con la actualidad que se vive durante el curso, este trabajo podría ampliarse cada curso con información y enlaces nuevos que se vean durante futuros cursos.<br />
<br />
=='''Miembros del equipo'''==<br />
<br />
* Adrián Prieto Campo (GIS, 4º A)<br />
* Cristina Díez Sobrino (GIS, 4º A)<br />
* Eros Guerrero Sosa (GIS, 4º A)<br />
* Pablo Martínez González (GIS, 4º A)<br />
* Alberto Pascual Fernández (GII, 4º A)<br />
* Andrés Romero Arbáizar (GII, 4º A)<br />
* David Lago Hernández (GII, 4º A)<br />
* Ignacio Urretavizcaya Tato (GII, 4º A)<br />
<br />
=='''Referencias'''==<br />
* [http://wikis.fdi.ucm.es/ELP/Página_principal Wiki ELP]<br />
* [https://github.com/s-a-m/UCM-Fdi-ELP/tree/master/Contents GitHub Samer Hassan]<br />
* Actas clase de ELP grupo A (2022-2023)</div>Cdiez//wikis.fdi.ucm.es/ELP/Trabajo:Estudio_de_la_brecha_tecnol%C3%B3gicaTrabajo:Estudio de la brecha tecnológica2022-01-19T21:00:16Z<p>Rebalarc: /* Tareas */</p>
<hr />
<div>{{#breadcrumb: }}<br />
<br />
== Introducción ==<br />
<br />
En la actualidad, estamos acostumbrados a ver todo tipo de aparatos electrónicos con todo tipo de funcionalidades, que nos sirven para facilitarnos la vida, normalizando así esta tecnología y olvidándonos de que hay un gran porcentaje de población que, o bien, no tiene acceso por la falta de medios o, simplemente, no tiene las capacidades ni aptitudes para favorecerse de ella. El problema llega cuando pasa de facilitar nuestra vida cotidiana a ser un medio muy utilizado y necesario para poder sobrevivir y adaptarse dentro de nuestra sociedad.<br />
<br />
Por ello, en Basic, un grupo de estudiantes de la Facultad de Informática de la Universidad Complutense de Madrid, decidimos hacer un estudio a pequeña escala sobre lo que la gente opina de este asunto, para así poder analizar y compartir los resultados obtenidos, ayudando a aumentar la visibilidad e importancia de este problema. Esperamos que se pueda actuar, teniendo en cuenta las posibles dificultades que existen en el presente y, así, formar una sociedad más justa y equitativa.<br />
<br />
Hemos realizado un formulario con 15 preguntas, las cuales se dividen entre: impacto sobre niños y adolescentes; impacto sobre personas mayores; e impacto sobre las personas en situaciones económicas desfavorables. Subsiguientemente, tras el estudio de los resultados obtenidos, para poder distinguir la diferencia de opiniones, hemos clasificado a los distintos participantes, dividiéndolos en grupos según ciertos rangos de edades. Los intervalos definidos por el equipo son: jóvenes, entre los 17 y 30 años de edad; adultos, entre los 31 y 50 años de edad; y personas de mediana edad, de 51 en adelante. <br />
<br />
<br />
== Informe ==<br />
<br />
Una de las cuestiones hacía referencia al uso que hacen los jóvenes de las nuevas tecnologías. Podemos ver que, entre nuestros encuestados, hay una preocupación relativa a los problemas de adicción y ansiedad que se puedan generar. La mayoría, considera que esta dependencia es uno de los riesgos más claros que se puede padecer. <br />
<br />
Es sabido que muchas aplicaciones y, en particular, muchas redes sociales, hacen uso de técnicas de ingeniería social para atraer y enganchar a los usuarios, de hecho el 82% de los encuestados piensan que así es , causando una sensación de necesidad, con el frío objetivo de que no dejen de utilizar su plataforma.<br />
<br />
[[Archivo:111.jpg]]<br />
<br />
No obstante, no podemos culpar únicamente a estas empresas de los trastornos que pueden sufrir las nuevas generaciones. Una parte importante de estos problemas, viene de la educación que se da a estos niños. Tan solo un 2% de los encuestados, creen que los padres no abusan de la tecnología para entretener a sus hijos. De hecho, entre la población “adulta”, podemos ver que ninguno opina que no se haga.<br />
<br />
Con la aparición de la pandemia y los pertinentes confinamientos, muchos padres han tenido la necesidad de cuidar a sus hijos en casa, provocando que se generase una dependencia sobre la tecnología para poder entretener a sus hijos.<br />
<br />
[[Archivo:222.jpg]]<br />
JÓVENES<br />
[[Archivo:333.jpg]]<br />
MEDIANA EDAD<br />
<br />
Podemos concluir, por tanto, que tenemos una sociedad no solo preocupada, sino que además es consciente de los problemas que ocasionan las nuevas tecnologías en los más pequeños, así como de su propia participación en el problema.<br />
<br />
Es más, simplemente con mirar los resultados de la encuesta, se puede apreciar que existe un 66% de los participantes que considera que los jóvenes no deberían tener contacto con un teléfono móvil antes de los 12 años y, casi un 68%, sostiene que no deberían tener redes sociales antes de los 15.<br />
<br />
La actual pandemia mundial y el traslado a la denominada nueva normalidad, está poniendo en jaque a empresas, instituciones y particulares, obligándonos a todos a adaptarnos a situaciones que no habíamos vivido nunca. La implantación del teletrabajo y la semi o no presencialidad en los estudios, aunque haya sido necesaria, ha dejado fuera a muchas personas.<br />
<br />
Vemos como, casi con unanimidad, nuestros encuestados creen que las nuevas tecnologías son necesarias, actualmente, para realizar estudios, formación o incluso para el trabajo.<br />
<br />
[[Archivo:444.jpg]]<br />
<br />
Es más, por encima del 70% de los encuestados creen que los mayores se ven más perjudicados a la hora de buscar un empleo, precisamente por esta incorporación tardía a las nuevas tecnologías. Este porcentaje está compuesto mayoritariamente por gente joven, mientras que un porcentaje menor compuesto por edades más variadas, se encuentra en duda y no se sabe postular del todo si de verdad se perjudica a un cierto rango de edad o no. Tan solo un 3.4% cree que no se ven perjudicadas.<br />
<br />
Por otro lado, cerca de un 80% opina que las personas en situaciones desfavorecidas, se ven afectadas negativamente por la importancia de las nuevas tecnologías en el ámbito estudiantil. De hecho, en la franja considerada como los “jóvenes”, tan solo un 6% opina que no es así.<br />
<br />
Podemos afirmar, una vez más, que la mayoría de nuestros encuestados son conscientes de que, actualmente, estamos conviviendo con un problema que está dejando apartados de situaciones cotidianas y, a la vez, sumamente importantes, como pueden ser los estudios o el empleo, a parte de nuestra población.<br />
<br />
Casi un 85% de los participantes, entre los que se incluyen personas de todas las edades, de nuestra encuesta opina que el grupo más afectado por los cambios en las nuevas tecnologías es el de las personas mayores, seguido de un pequeño 10% que opina que, este grupo, es el de los niños. Las conclusiones que se pueden sacar de esto son claras. Las personas mayores, son el grupo que no se ha desarrollado con estas nuevas tecnologías y tampoco se les ha ofrecido ni facilitado la oportunidad de poder aprender a manejarlas de manera básica. Son un grupo amplio dentro de nuestra sociedad y, muchas veces, los que más sufren, debido a estafas y fraudes por la falta de conocimiento. Los niños manejan, probablemente, más de lo que deberían, sufriendo las consecuencias de diferentes tipos de virus que provocan males mayores, por su enorme curiosidad. <br />
<br />
Aun así la gran mayoría de votantes, tanto jóvenes como gente de mediana edad, respondió que sí, o que probablemente sí, se sienten al día con las nuevas tecnologías. Sólo un 16% respondió que no. Lo sorprendente de esto es que, entre el no, incluía no solo a personas mayores, sino que también a un pequeño porcentaje de gente comprendida entre los 19 y 24, sacando así a la luz una posible falta de enseñanza relativa a la tecnología.<br />
<br />
Esto, sumado a que un 34.5% de los encuestados preferían el método presencial para contactar con empresas o instituciones, seguido del teléfono y, por último, por email, nos conduce a dos posibilidades: una, que la gente no esté concienciada realmente con lo que es estar al día con las nuevas tecnologías y que se puedan estar autoengañando; o dos, que el problema no solo sea que la gente no esté al día con las nuevas tecnologías, sino que los sistemas y la atención al cliente que se brinda en formato remoto, es deficiente. Teniendo en cuenta lo estudiado según el rango de edades, vemos que, incluso los jóvenes, prefieren el método presencial, siendo estos los que, en general, se piensa que están más preparados para situaciones en las que involucre tecnología, cosa que apoya fuertemente nuestra conclusión.<br />
<br />
[[Archivo:555.jpg]]<br />
<br />
Sin embargo, al preguntar por cómo de difícil les resultaba realizar trámites online, a la mayoría, en cualquiera de los tres rangos de edad que presentamos, les resulta de dificultad media. Esto nos sorprendió, teniendo en cuenta que, aun así, los encuestados preferían los trámites presenciales.<br />
<br />
Yendo un poco más al detalle en como ven de difícil estos trámites online según el rango de edad, encontramos que, un gran porcentaje de jóvenes, siente una cierta dificultad (dificultad de entre 2 y 5). Al mismo tiempo, también existe un porcentaje bastante significativo, en comparación con lo que pensábamos, de jóvenes para los que representa una dificultad media-alta (dificultad 4 de 5). Esto demuestra que, aun siendo en teoría el rango de edad más preparado para estas situaciones, la realidad a veces no tiene nada que ver con la teoría.<br />
<br />
[[Archivo:666.jpg]]<br />
<br />
Observando el rango de las personas de mediana edad, a la hora de realizar trámites online, sacamos en claro que tienen más facilidad que las personas mayores o que los jóvenes, debido a una mayor presencia de votos en las dificultades 1 y 2 sobre 5.<br />
<br />
[[Archivo:777.jpg]]<br />
<br />
<br />
== Conclusiones ==<br />
<br />
En base a los datos obtenidos, hemos identificado diversos problemas. En primer lugar, observamos que las personas mayores se ven en una posición desfavorable. Con su tardía incorporación con el mundo tecnológico, se han visto afectadas desde lo que es el día a día, como puede ser la necesidad de uso de un correo electrónico o plataformas digitales para realizar trámites, hasta las personas que se vean en posición de buscar empleo, ya que actualmente la mayoría de las empresas, (y más actualmente después de la reciente pandemia), piden unos conocimientos mínimos tecnológicos para acceder a la mayoría de puestos de trabajo.<br />
<br />
Según nuestro encuestados, la opción que más ha triunfado en cuanto poder ayudar a dichas personas a que estén al día, o por lo menos, con el mínimo conocimiento necesario para poder realizar acciones del día a día, es realizar conferencias formativas o facilitar cursos gratuitos referentes a las funcionalidades que se necesitan para las gestiones. <br />
<br />
A pesar de ser una propuesta muy generalizada, un minoritario grupo de entre las personas más jóvenes también apoyan el pensamiento de que existe una falta de interés de las personas mayores en aprender, o que ya es muy difícil enseñarles, y que la mejor solución sería dejar unos mínimos recursos que no dependan de la tecnología, para que este grupo pueda seguir haciendo su vida normal como hasta ahora.<br />
Por otro lado, para poder brindar a la mayoría de las personas la tecnología que se requiere a la hora de acceder a la mayoría de puestos de empleo, tanto como para un grupo de edad como para otro, sería necesario aportar algo de formación que ayude a concienciar de lo que tenemos en nuestras manos y, así, dar un paso evolutivo en lo que a la tecnología y la sociedad respecta.<br />
<br />
En segundo lugar, un problema actual muy importante y del que la gente es más consciente, es la adicción y/o dependencia que actualmente el mayor porcentaje de los jóvenes sufre al verse influenciado por la tecnología desde temprana edad. (Como podemos observar en el porcentaje de padres que abusan de la tecnología como medio de entretenimiento para sus hijos). Respecto a este problema, puesto que principalmente influencia a las nuevas generaciones, lo más coherente sería antes que concienciar a los hijos, concienciar a los padres. Puesto que estos son los responsables de su educación. Aún así, para los adolescentes, sería una gran ayuda, impartir charlas de concienciación en el instituto, igual que se hace con otros temas críticos en la salud mental y física de estos. <br />
<br />
Por último, algo que nos incumbe a todos los rangos de edad en general, es la mala implementación de las interfaces para la gestión. A pesar de que los resultados indiquen que el acceso a los trámites es sencillo, el que la mayoría de personas prefiera realizarlos presencialmente, claramente nos indica que la sencillez del proceso no llega a ser como de manera presencial, lo cual con la alta tecnología que disponemos en la actualidad, es incoherente, ya que todas las empresas disponen de recursos y herramientas más que necesarios para hacer estas interfaces lo suficientemente sencillas y accesibles. O en el caso de que esto sea costoso, añadir un tutorial visual con los pasos a seguir para poder facilitar el proceso.<br />
<br />
Con este documento pretendemos dar visualización a los problemas identificados, y esperamos que se tengan en consideración las soluciones aportadas para el beneficio común de todos. <br />
<br />
En adición, adjuntamos el link a nuestro formulario en el que hemos basado el estudio, para de esta manera poder aumentar el número de datos obtenidos y por tanto la fiabilidad de las conclusiones.<br />
<br />
<br />
== Tareas ==<br />
<br />
-Recopilación y estudio de las preguntas más relevantes y creación del cuestionario.<br />
<br />
-Distribución del mismo.<br />
<br />
-Análisis de las respuestas de los usuarios.<br />
<br />
-Creación del documento plasmando esta información.<br />
<br />
-Enviar mails a entidades que consideramos oportunas para leer esta reflexión.<br />
<br />
-Publicar el mismo documento en Linkedin para difusión general.<br />
<br />
-Publicar los resultados obtenidos de manera visual en Twitter.<br />
<br />
== Información relevante ==<br />
<br />
Enlace a los post de Linkedin:<br />
https://www.linkedin.com/posts/guillermo-garvi-villegas-ba6a23218_sobre-la-brecha-digital-en-nuestra-sociedad-activity-6884094026530742272-fDkm<br />
<br />
Enlace al cuestionario:<br />
https://forms.gle/P6VqFoRFaoXSDJJ76<br />
<br />
Enlace a twitter:<br />
https://twitter.com/basicetica/status/1483806596056719360?s=12<br />
<br />
<br />
== Organización del equipo ==<br />
<br />
Para hacer el trabajo nos reunimos para poner en común las preguntas y crear el cuestionario. Cada uno lo distribuyó por sus círculos llegando a obtener más de 170 respuestas. <br />
Una vez alcanzamos un nivel suficiente de encuestados nos volvimos a reunir para ver a groso modo las respuestas. Las repartimos entre todos para analizar una por una cada pregunta. Cada uno escribió en el documento conclusiones sobre las preguntas que le había tocado y, una vez más, nos reunimos para darle forma y sentido al documento.<br />
Una vez teníamos el documento enviamos mails a bancos y demás entidades y lo publicamos en redes sociales como Linkedin y Twitter.<br />
<br />
<br />
== ¿Qué hemos conseguido hasta ahora? ==<br />
<br />
De todas las entidades a las que les dimos acceso a nuestras conclusiones del TIS, obtuvimos respuesta de tres.<br />
El delegado de comunicación de la UCM que no nos dio demasiado feedback, más allá de desearnos suerte con la asignatura. <br />
La Presidencia del Gobierno que, además de felicitarnos por el esfuerzo realizado e informarnos de su agenda para la actualización de la Carta de Derechos Digitales y la “España Digital 2025”, nos instó a que difundiésemos nuestro trabajo al Ministerio de Hacienda y Función Pública y al Ministerio de Asuntos Económicos y Transformación Digital.<br />
<br />
El Ministerio de Hacienda y Función Pública que, de igual modo nos insta a transmitirle nuestro trabajo al Ministerio de Asuntos Económicos y Transformación Digital nos informa de que son conscientes de estos problemas y siguen trabajando para mejorar. Así mismo nos pone en copia del estudio Tecnología +Sociedad en España 2021(https://www.ontsi.es/sites/ontsi/files/2022-01/tecnologiasociedadespa%C3%B1a2021.pdf) realizado por el Observatorio Nacional de Tecnología y Sociedad (ONTSI).<br />
<br />
<br />
== Reflexión ==<br />
<br />
Como decimos en el documento, hemos podido ver que tenemos una sociedad concienciada y preocupada por los problemas y las desigualdades que puede estar fomentando las nuevas tecnologías, o al menos, el uso que hacemos hoy día de ellas.<br />
<br />
Consideramos que eran reflexiones que debían conocerse, especialmente entidades bancarias y estudiantiles, ya que algunas de las preguntas hacían referencia al uso de la tecnología en las aulas y a la hora de hacer trámites online.<br />
No obstante, es información muy interesante y por eso hemos considerado que no debíamos enfocarnos exclusivamente en las ya mencionadas entidades si no en el público general. Por eso hemos decidido publicar este documento en redes sociales como Linkedin, de forma que podamos darle una buena visualización.<br />
<br />
Aunque nuestro TIS acaba con esta difusión, una de las preguntas del cuestionario hacía referencia a modos en los que se puede apaciguar esta creciente brecha que afecta gravemente, según nuestros encuestados, tanto a personas mayores como a jóvenes en situaciones desfavorecidas.<br />
Creemos que es un muy interesante punto de partida para futuros TISs y por ello queremos poner este documento a disposición de los siguientes grupos de la asignatura de ELP para poder, entre todos, minimizar los mencionados daños y aportar nuestro granito de arena a la sociedad.</div>Rebalarc//wikis.fdi.ucm.es/ELP/Trabajo:MentalRevolutionTrabajo:MentalRevolution2022-01-06T23:52:06Z<p>Pabloimbert: /* Publicaciones en Instagram */</p>
<hr />
<div>{| border="0" class="infobox" style="width:300px; line-height: 1.4em; text-align:left; padding:.23em;border: 1px solid #B4BBC8;background-color: #f9f9f9;color: #000;margin: .5em 0 .7em 1.2em;padding: .4em;clear: right;float: right;font-size: 90%;line-height: 1.5em;"<br />
|+ align="center" style="background:#06007c; color:white"|<big>'''MentalRevolutionFDI'''</big><br />
! colspan="2" align="center"| <br />
|-<br />
| colspan="2" style="text-align:center;background-color:#DCEAEC;"| '''Miembros'''<br />
|-<br />
| colspan="2" | Robert Farzan Rodríguez<br />
|-<br />
| colspan="2" | Jorge del Prado Prieto <br />
|-<br />
| colspan="2" | Raquel Pérez González de Ossuna <br />
|-<br />
| colspan="2" | Juan Coello Fernández<br />
|-<br />
| colspan="2" | Julián Moreno Bellaneda <br />
|-<br />
| colspan="2" | Pablo Imbert Fernández<br />
|-<br />
|}<br />
<br />
=='''Introducción'''==<br />
Nuestro trabajo de impacto social se centra en el gran problema actual del suicidio entre los jóvenes. Por ello hemos investigado la relación que tiene este hecho con el gran impacto que tienen las redes sociales hoy en día y con el poco control que se tiene de estas. <br />
<br />
Para conseguirlo hemos investigado varias fuentes (Todas las referencias se pueden encontrar abajo) y varios puntos relacionados a este tema, como puede ser el ciclo de sueño de los usuarios que usan las redes sociales por la noche o como se altera la percepción de tu cuerpo al usarlas. <br />
<br />
Por otra parte hemos compartido todo este material a través de la cuenta de Instagram ([https://www.instagram.com/mentalrevolutionfdi/ mentalrevolutionfdi]) mediante publicaciones informativas muy sencillas y fáciles de leer. La cuanta ha recibido mas interés de lo esperado, al punto de que otras cuentas con una gran cantidad de seguidores han difundido nuestras publicaciones en sus cuentas, haciendo que nuestro mensaje llegue a mas usuarios.<br />
<br />
=='''Reparto de trabajo'''==<br />
{| class="wikitable"<br />
! Nombre !! Rol !! Tareas asignadas !! Tareas realizadas <br />
|-<br />
| Raquel Pérez González de Ossuna || Investigador, publicador, encargado de difusión ||Investigar: “El impacto de TikTok en los TCA” , “Los filtros y la autoestima”, “El uso de dispositivos móviles y el ciclo de sueño”, “¿Disminuye nuestra capacidad atencional el uso de las redes sociales?”, realizar reporte y publicaciones (Instagram), difundir publicaciones y conseguir visibilidad || Investigar: “El impacto de TikTok en los TCA”, “Los filtros y la autoestima”, “El uso de dispositivos móviles y el ciclo de sueño”, “¿Disminuye nuestra capacidad atencional el uso de las redes sociales?”, realizar reporte y publicaciones (Instagram), difundir publicaciones y conseguir visibilidad<br />
|-<br />
| Robert Farzan Rodríguez || Investigador, publicador, encargado de difusión, redactor memoria || Investigar: “FACEBOOK PAPERS”, realizar reporte y publicación (Instagram), difundir publicaciones y conseguir visibilidad, redactar memoria y WikiELP ||Investigar: “FACEBOOK PAPERS”, realizar reporte y publicación (Instagram), difundir publicaciones y conseguir visibilidad, redactar memoria y WikiELP<br />
|-<br />
| Pablo Imbert Fernández || Investigador, publicador, encargado de difusión || Investigar: Teen Girls Body Image and Social Comparison on Instagram y Social comparison: Topics, celebrities, Like counts, selfies, realizar reporte y publicación (Instagram), difundir publicaciones y conseguir visibilidad ||Investigar: Teen Girls Body Image and Social Comparison on Instagram y Social comparison: Topics, celebrities, Like counts, selfies, realizar reporte y publicación (Instagram), difundir publicaciones y conseguir visibilidad<br />
<br />
|-<br />
|Jorge del Prado Prieto || Investigador, encargado de difusión, redactor memoria ||Investigar: “Los contagios cibernéticos”, difundir publicaciones y conseguir visibilidad, redactar memoria y WikiELP ||Investigar: “Los contagios cibernéticos”, difundir publicaciones y conseguir visibilidad, redactar memoria y WikiELP<br />
|-<br />
|Julián Moreno Bellaneda || Investigador, publicador, encargado de difusión, administrador RR.SS. || Investigar: “FOMO, Ansiedad y depresión”, realizar reporte y publicaciones (Instagram), difundir publicaciones y conseguir visibilidad, crear y configurar cuenta de Instagram || Investigar: “FOMO, Ansiedad y depresión”, realizar reporte y publicaciones (Instagram), difundir publicaciones y conseguir visibilidad, crear y configurar cuenta de Instagram<br />
|-<br />
|Juan Coello Fernández || Investigador, publicador, administrador RR.SS. || Investigar: “El suicidio, primera causa de muerte entre los jovenes”, realizar reporte y publicaciones (Instagram), crear y configurar cuenta de Instagram || Investigar: “El suicidio, primera causa de muerte entre los jovenes”, realizar reporte y publicaciones (Instagram), crear y configurar cuenta de Instagram<br />
<br />
|}<br />
<br />
=='''Publicaciones en Instagram'''==<br />
* [[Archivo:.La imágen de los adolescentes sobre su cuerpo y la comparación social en Instagram Parte 1.pdf]]<br />
<br />
* [[Archivo:.La imágen de los adolescentes sobre su cuerpo y la comparación social en Instagram Parte 2.pdf]]<br />
<br />
* [[Archivo:.La imágen de los adolescentes sobre su cuerpo y la comparación social en Instagram Parte extra.pdf]]<br />
<br />
* [[Archivo:Facebook Papers.pdf]]<br />
<br />
* [[Archivo:Suicidio causa de muerte entre los jovenes.pdf]]<br />
<br />
* [[Archivo:Las redes medio para el abuso.pdf]]<br />
<br />
* [[Archivo:El impacto de TikTok en los TCA.pdf]]<br />
<br />
* [[Archivo:Los filtros y la autoestima.pdf]]<br />
<br />
* [[Archivo:El uso de dispositivos móviles y el ciclo del sueño.pdf]]<br />
<br />
* [[Archivo:FOMO, Ansiedad y Depresión.pdf]]<br />
<br />
* [[Archivo:¿Disminuye nuestra capacidad atencional con las redes sociales?.pdf]]<br />
<br />
=='''Difusión conseguida'''==<br />
<br />
Nuestro principal medio de difusión ha sido la red social Instagram, y donde hemos conseguido más popularidad, con un total de 92 seguidores. Hemos obtenido apoyo de diversas cuentas, tanto cuentas de prestigio en salud mental como personales.<br />
<br />
Las formas más comunes de compartir y difundir nuestro contenido por parte de los usuarios han sido: stories (publicaciones temporales de 24 horas), comentarios y me gustas. <br />
<br />
Gracias a que usamos distintos tags en nuestras publicaciones, hemos conseguido la atención de diversas cuentas internacionales como @mentalhealthvalue29 y @schizophrenic.nyc.<br />
<br />
[[Archivo:Foto1 difusion MentalRevolution.png|600px]]<br />
<br />
@colectivomentesinquietas<br />
Contactamos con el Colectivo Mentes Inquietas, una cuenta de 22.400 seguidores que se dedica a la divulgación de filosofía en las redes, además de tener dos libros y un podcast. Les gustó nuestro contenido y lo apoyaron subiendo una story para recomendarlo a sus seguidores.<br />
<br />
[[Archivo:Foto2 difusion MentalRevolution.jpeg|300px]] [[Archivo:Foto3 difusion MentalRevolution.jpeg|300px]]<br />
<br />
@schizophrenic.nyc<br />
La cuenta americana Schizophrenic NYC, con 28200 seguidores, se dedica a la difusión y concienciación sobre salud mental, y en concreto sobre las personas con esquizofrenia. Nos descubrió por tags y le dio me gusta a nuestra primera publicación.<br />
<br />
[[Archivo:Foto4 difusion MentalRevolution.jpeg|300px]] [[Archivo:Foto5 difusion MentalRevolution.jpeg|300px]] <br />
<br />
@mentalhealthvalue29<br />
<br />
[[Archivo:Foto6 difusion MentalRevolution.jpeg|300px]] [[Archivo:Foto7 difusion MentalRevolution.jpeg|300px]]<br />
<br />
Otros usuarios<br />
<br />
También hemos conseguido difusión de otros usuarios interesados en nuestro contenido pero con menos impacto en la plataforma: conocidos, amigos etc. Hemos obtenido mucha difusión mediante stories y apoyo en los comentarios.<br />
<br />
[[Archivo:Foto8 difusion MentalRevolution.jpeg|300px]] [[Archivo:Foto9 difusion MentalRevolution.jpeg|300px]] [[Archivo:Foto10 difusion MentalRevolution.jpeg|300px]] <br />
<br />
[[Archivo:Foto11 difusion MentalRevolution.jpeg|300px]] [[Archivo:Foto12 difusion MentalRevolution.jpeg|300px]] [[Archivo:Foto13 difusion MentalRevolution.jpeg|300px]]<br />
<br />
=='''Cuentas'''==<br />
* [https://www.instagram.com/mentalrevolutionfdi/ Instagram]<br />
<br />
=='''Referencias de la investigación'''==<br />
<br />
===Facebook Papers===<br />
https://elpais.com/tecnologia/2021-11-08/frances-haugen-garganta-profunda-de-facebook-me-preocupa-mucho-el-metaverso.html<br />
<br />
https://www.wsj.com/articles/the-facebook-files-11631713039?mod=bigtop-breadcrumb<br />
<br />
===El suicidio, primera causa de muerte entre los jóvenes===<br />
<br />
https://www.heraldo.es/noticias/nacional/2021/07/25/el-suicidio-se-convierte-en-la-primera-causa-de-muerte-entre-los-jovenes-1508739.html<br />
<br />
https://www.savethechildren.es/donde/espana/violencia-contra-la-infancia/ciberacoso-ciberbullying<br />
<br />
https://www.eldiario.es/comunitat-valenciana/maria-quesada-presion-ejercen-redes-sociales-relacion-suicidios-jovenes-negativa-falta-educacion_1_8334346.html<br />
<br />
https://www.eltiempo.com/tecnosfera/novedades-tecnologia/suicidio-como-actuan-las-redes-sociales-y-cual-es-su-papel-265580<br />
<br />
https://www.elperiodico.com/es/extra/20210128/denunciada-influencer-italiana-instigar-suicidio-tiktok-11482690<br />
<br />
https://www.abc.es/sociedad/abci-danos-colaterales-tiktok-desde-perdida-privacidad-hasta-absentismo-escolar-201910270159_noticia.html?ref=https%3A%2F%2Fwww.google.com%2F<br />
<br />
http://tauja.ujaen.es/bitstream/10953.1/3999/1/Luis_Casares_Marta_TFG_Psicologa.pdf<br />
<br />
===Los contagios cibernéticos===<br />
<br />
https://www.businessinsider.com/teen-girls-develop-tics-doctors-tiktok-anxiety-depression-experts-2021-10<br />
<br />
===Percepción de los adolescentes sobre su cuerpo y comparación social en Instagram===<br />
<br />
https://www.wsj.com/articles/facebook-documents-instagram-teens-11632953840?st=a6wy7nho8pihr34&reflink=desktopwebshare_permalink<br />
<br />
En concreto son estos 2 documentos:<br />
<br />
https://s.wsj.net/public/resources/documents/teen-girls-body-image-and-social-comparison-on-instagram.pdf<br />
<br />
https://s.wsj.net/public/resources/documents/social-comparison-topics-celebrities-like-counts-selfies.pdf<br />
<br />
===El impacto de TikTok en los TCA===<br />
<br />
https://www.newtral.es/pandemia-redes-sociales-digitalizacion-covid-19/20210317/<br />
<br />
https://www.rtve.es/playz/20201214/pueden-tiktoks-what-eat-in-day-provocar-tca-problemas-salud/2059137.shtml<br />
<br />
https://www.trtworld.com/life/tiktok-covid-bubbles-and-body-image-why-eating-disorders-are-on-the-rise-46166<br />
<br />
https://www.inquirer.com/health/tiktok-eating-disorder-anorexia-bulimia-covid-20210316.html<br />
<br />
https://www.theverge.com/2021/12/18/22843606/tiktok-wsj-algorithm-change-eating-disorder<br />
<br />
===Los filtros y la autoestima===<br />
<br />
https://www.eltiempo.com/cultura/gente/como-afectan-los-filtros-de-instagram-la-percepcion-de-belleza-587680<br />
<br />
https://www.elle.com/es/belleza/cara-cuerpo/a36210492/filtros-redes-sociales-autoestima/<br />
<br />
https://www.elperiodico.com/es/sociedad/20191130/obsesion-filtros-belleza-instagram-autoestima-cirugia-estetica-efectos-psicologicos-7743564<br />
<br />
===El uso de dispositivos móviles y el ciclo del sueño===<br />
<br />
https://www.castillalamancha.es/actualidad/notasdeprensa/enfermeras-del-hospital-mancha-centro-premiadas-por-investigar-la-influencia-de-las-nuevas<br />
<br />
https://www.normodorm.es/blog/influencia-del-telefono-movil-en-el-sueno<br />
<br />
https://www.centrobonanova.com/trastornos-del-sueno-tecnologia-y-redes-sociales/<br />
<br />
===FOMO, Ansiedad y Depresión===<br />
https://elpais.com/tecnologia/2017/05/19/actualidad/1495189858_566160.html<br />
<br />
https://en.wikipedia.org/wiki/2021_Facebook_leak<br />
<br />
https://www.rsph.org.uk/our-work/campaigns/status-of-mind.html<br />
<br />
https://www.rsph.org.uk/static/uploaded/d125b27c-0b62-41c5-a2c0155a8887cd01.pdf<br />
<br />
https://blog.orange.es/consejos-y-trucos/que-es-fomo/#<br />
<br />
https://www.businessinsider.es/fomo-te-mantiene-constantemente-pegado-movil-808137<br />
<br />
https://www.verywellfamily.com/how-fomo-impacts-teens-and-young-adults-4174625<br />
<br />
https://psychology.org.au/getmedia/ae32e645-a4f0-4f7c-b3ce-dfd83237c281/stress-wellbeing-survey.pdf<br />
<br />
https://blogs.20minutos.es/comunicacion-no-verbal-lo-que-no-nos-cuentan/2021/11/05/el-sindrome-fomo-afecta-ya-a-2-3-de-los-usuarios-de-redes-sociales/<br />
<br />
===¿Disminuye nuestra capacidad atencional con las redes sociales?===<br />
<br />
https://ift.onlinelibrary.wiley.com/doi/epdf/10.1111/1541-4329.12206<br />
<br />
https://www.emorganizer.com/blog/2020/10/6/evita-las-distracciones-digitales-con-las-redes-sociales<br />
<br />
https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/los-sistemas-atencionales-cerebrales-implicados-en-el-trastorno-por-deficit-de-atencion.html<br />
<br />
http://www.infocop.es/view_article.asp?id=7871<br />
<br />
https://hojasdeinspiracion.com/la-atencion-perdida-redes-sociales-cerebro-y-persuasion/<br />
<br />
https://maldita.es/malditaciencia/20200529/falta-concentracion-cuarentena-coronavirus/</div>Pabloimbert//wikis.fdi.ucm.es/ELP/Trabajo:Los_menores_y_las_redes_socialesTrabajo:Los menores y las redes sociales2022-01-05T14:46:21Z<p>Rafmarqu: /* Aplicaciones más populares */</p>
<hr />
<div>{| border="0" class="infobox" style="width:300px; line-height: 1.4em; text-align:left; padding:.23em;border: 1px solid #B4BBC8;background-color: #f9f9f9;color: #000;margin: .5em 0 .7em 1.2em;padding: .4em;clear: right;float: right;font-size: 90%;line-height: 1.5em;"<br />
|+ align="center" style="background:#3399ff; color:white"|<big>'''Los menores y las redes sociales'''</big><br />
! colspan="2" align="center"| <br />
|-<br />
| colspan="2" style="text-align:center;background-color:#DCEAEC;"| '''Miembros del equipo'''<br />
|-<br />
| colspan="2" | Daniel Muñoz García<br />
|-<br />
| colspan="2" | Rafael Márquez González <br />
|-<br />
| colspan="2" | Gema Blanco Núñez <br />
|-<br />
| colspan="2" | David Stetco <br />
|-<br />
| colspan="2" | Victor Martínez Alcón <br />
|-<br />
| colspan="2" | Carlos Murcia Morilla<br />
|-<br />
|}<br />
<br />
=='''Introducción'''==<br />
Este trabajo ha sido realizado por el grupo los Inform-éticos y consiste en la difusión de información y consejos de uso sobre las aplicaciones más populares entre los menores de edad. Esta información va dirigida principalmente a padres/madres/tutores como hijos/as y jóvenes con el fin de que estas personas puedan responder y actuar de una forma adecuada ante las problemáticas asociadas al uso de redes sociales.<br />
<br />
==='''Aplicaciones más populares'''===<br />
Con el fin de analizar los riesgos y beneficios de las aplicaciones más usadas primeramente hemos investigado cuáles eran las aplicaciones con más índice de popularidad entre los menores de edad.<br />
<br />
A continuación se muestra las Top Apps Worldwide de junio 2021:<br />
<br />
[[Archivo:Top-apps-worldwide-june-2021-by-downloads.jpg|400px|Top Apps Worldwide june 2021]]<br />
<br />
En primer lugar está TikTok con 65 millones de descargas, un 13% de descargas en China<br />
y un 12% en India. En segundo lugar se encuentra Facebook con cerca de 52 millones de<br />
descargas, un 28% procedente de India y un 7% de EEUU. En los puestos sucesivos están<br />
Instagram, WhatsApp y Facebook Messenger. <br />
<br />
Otros estudios también apuntan que '''el uso de aplicaciones de vídeo online se ha incrementado un 25% durante la pandemia de la COVID-19'''. Entre este tipo de aplicaciones YouTube es la aplicación más utilizada, aunque Twitch ha experimentado un asombroso crecimiento del 150%, situándose como la tercera aplicación de vídeo online más usada por los menores. <br />
<br />
A continuación se muestra el porcentaje de usuarios menores de edad en diferentes aplicaciones de vídeo:<br />
[[Archivo:Kids-connected-video-apps-chart.png|400px|]]<br />
<br />
Podemos observar que '''en España el 88% de los menores de edad usan YouTube''', seguido de un 28% que usa Netflix y un 10% Twitch. Aunque en EEUU y UK la aplicación de Youtube Kids tiene un porcentaje de uso, en España no llega a ser relevante.<br />
<br />
El confinamiento provocado por la COVID-19 influyó de manera significativa en el tiempo que las personas pasaban frente a la pantalla. En la siguiente imagen se muestra el incremento del tiempo de uso medio de los menores en diferentes aplicaciones con la llegada de la pandemia provocada por el COVID-19:<br />
[[Archivo:Youtube-vs-tiktok-lockdown.png|400px|Media de minutos empleados por día en Youtube frente a TikTok durante la Covid-19]]<br />
<br />
Podemos observar que en España '''TikTok es la aplicación favorita de los menores, en la que emplean una media de 71 minutos diarios'''. Un informe de Sensor Tower estima que se han realizado 14 millones de descargas tan solo en España, entre la App Store y Google Play. En España, esta aplicación se abre una media de 7 veces al día aproximadamente y arrasa especialmente con los jóvenes y adolescentes entre los 16 y los 25 años.<br />
<br />
En el caso de '''Instagram, el tiempo de uso medio de los menores en la aplicación se sitúa en 88 minutos diarios''' frente a los 17 minutos que emplean en Facebook.<br />
<br />
Por otro lado, '''en la aplicación de vídeo más popular entre los menores, YouTube, el tiempo de uso medio es de 75 minutos diarios'''.<br />
<br />
A modo de resumen, en la siguiente imagen se muestra el porcentaje de usuarios menores de edad en cada una de las redes sociales en diferentes países en febrero de 2020:<br />
<br />
[[Archivo:Kids-social-app-usage.png|400px|Porcentaje de menores de edad usando las redes sociales (Febrero 2020)]]<br />
<br />
Basándonos en los datos estadísticos hemos decidido analizar las primeras dos aplicaciones más populares entre los menores de edad en España y que pueden suponer riesgos para los mismos, estas son: Instagram y TikTok.<br />
<br />
=='''Proyecto'''==<br />
<br />
==='''Motivación'''===<br />
La idea de este proyecto comenzó al darnos cuenta de la gran cantidad de problemas que surgen a partir del mundo de las redes sociales que están tan extendidas y muchos menores utilizan sin ser conscientes muchas veces de los riesgos asociados. Debido a esto, algunos menores pueden encontrarse con problemas que sus tutores no saben afrontar debido al salto generacional en el ámbito tecnológico. Nuestro objetivo es difundir información básica, pero relevante, que sirva a los tutores para entender, ayudar u orientar a los menores de los que están a cargo, así como a jóvenes y menores para que estos sean conscientes de lo que implica el uso de sus redes sociales favoritas.<br />
<br />
==='''Método de trabajo'''===<br />
Para difundir nuestro contenido hemos creado diferentes infografías que han sido difundidas por medio de nuestras redes sociales. <br />
<br />
En cuanto al contenido, nos hemos centrado en el análisis de dos aplicaciones (Instagram y TikTok), en el riesgo asociado a las redes sociales del ciberbullying o ciberacoso y hemos realizado una guía de seguridad en redes sociales.<br />
<br />
La organización del grupo se realizó mediante mensajería y manteniendo reuniones semanales online en las que se comentaba el trabajo realizado y se fijaban nuevas tareas, así como su reparto, para la siguiente semana.<br />
<br />
==='''Distribución del trabajo'''===<br />
<br />
Cada uno de los temas se ha dividido en apartados que se han repartido entre los miembros del equipo de forma equitativa. A continuación se muestra una tabla con los temas tratados y el medio en el que ha sido difundido y otra tabla con el reparto de tareas entre los integrantes del grupo.<br />
<br />
{| class="wikitable"<br />
! !! Fecha !! Tema !! Medio de difusión !! <br />
|-<br />
| ||29/11/2021-05/12/2021 || Instagram || Twitter <br> Instagram<br />
|-<br />
| ||05/12/2021-12/12/2021 || Guía de seguridad <br> en redes sociales || Twitter <br> Instagram<br />
|-<br />
| ||13/12/2021-19/12/2021 || TikTok || Twitter <br> Instagram<br />
|-<br />
| ||20/12/2021-27/12/2021 || Ciberbullying || Twitter <br> Instagram<br />
|}<br />
{| class="wikitable"<br />
! Tema !! Rafael !! Carlos!! Daniel !! Gema !! David !! Víctor !!<br />
|-<br />
| '''Instagram''' || Hacer un buen uso <br> de Instagram || Hacer un buen uso <br> de Instagram || Términos y condiciones <br>de uso ||Términos y condiciones <br>de uso || Qué datos tiene <br> sobre los usuarios || Qué datos tiene <br> sobre los usuarios<br />
|-<br />
|'''Guía de seguridad<br> en redes sociales''' || ¿Qué riesgos te puedes encontrar? Usar las aplicaciones con responsabilidad || ¿Cómo utilizan las redes sociales? ¿Cómo se mantienen las redes sociales? || ¿Cómo utilizan las redes sociales? ¿Cómo se mantienen las redes sociales? || ¿Qué riesgos te puedes encontrar? Usar las aplicaciones con responsabilidad || ¿Cómo convivir con las redes sociales en familia? ¿Y si algo les incomoda o tienen un problema? || ¿Cómo convivir con las redes sociales en familia? ¿Y si algo les incomoda o tienen un problema? <br />
|-<br />
| '''TikTok''' || Qué datos tiene <br> sobre los usuarios || Hacer un buen uso <br> de TikTok || Qué datos tiene <br> sobre los usuarios || Hacer un buen uso <br> de TikTok || Términos y condiciones <br>de uso || Términos y condiciones <br>de uso<br />
|-<br />
|'''Ciberbullying''' || Que es y tipos || Como tratarlo ||Qué es y tipos || Cómo tratarlo || Cómo prevenirlo <br>y detectarlo || Cómo prevenirlo <br> y detectarlo<br />
|}<br />
<br />
==='''Infografías'''===<br />
<br />
===='''Instagram'''====<br />
<div><ul> <br />
<li style="display: inline-block;">[[Archivo:info1.jpeg|thumb|Uso responsable de Instagram]]</li><br />
<li style="display: inline-block;">[[Archivo:info2.jpeg|thumb|Datos que recoge Instagram de sus usuarios]]</li><br />
<li style="display: inline-block;">[[Archivo:info3.jpeg|thumb|Términos y condiciones de uso en Instagram]]</li><br />
<br />
</ul></div><br />
<br />
===='''Guía de seguridad en redes sociales'''====<br />
<div><ul> <br />
<li style="display: inline-block;">[[Archivo:info6.jpeg|thumb|Utilizacion y mantenimiento de las redes]]</li><br />
<li style="display: inline-block;">[[Archivo:info5.jpeg|thumb|Riesgos y responsabilidad]]</li><br />
<li style="display: inline-block;">[[Archivo:info4.jpeg|thumb|Convivencia en familia y problemas en las redes]]</li><br />
<br />
</ul></div><br />
<br />
===='''TikTok'''====<br />
<div><ul> <br />
<li style="display: inline-block;">[[Archivo:info7.jpeg|thumb|Uso responsable de TikTok]]</li><br />
<li style="display: inline-block;">[[Archivo:info8.jpeg|thumb|Datos que recoge TikTok de los usuarios]]</li><br />
<li style="display: inline-block;">[[Archivo:info9.jpeg|thumb|Términos y condiciones de TikTok]]</li><br />
<br />
</ul></div><br />
<br />
===='''Ciberbullying'''====<br />
<div><ul> <br />
<li style="display: inline-block;">[[Archivo:info10.jpeg|thumb|Qué hacer ]]</li><br />
<li style="display: inline-block;">[[Archivo:info11.jpeg|thumb|Cómo prevenirlo]]</li><br />
<li style="display: inline-block;">[[Archivo:info12.jpeg|thumb|Qué es y tipos]]</li><br />
<br />
</ul></div><br />
<br />
==='''Conclusiones'''===<br />
A través de las infografías realizadas hemos podido dar difusión de una forma clara, sencilla y con un lenguaje familiar a todos los públicos de los elementos que a diario se nos escapan durante el uso de las redes sociales, tratando de enfocarlo sobre todo a las nuevas generaciones que comienza a descubrir todas estas aplicaciones y que, en la mayoría de los casos, se les da un mal uso por el total desconocimiento de algo tan simple como puede ser ''qué ocurre con lo que publico''. Además, hemos tratado diferentes problemas que surgen derivados de un mal uso de dichas redes sociales, y sobre todo hemos intentado aportar herramientas a los usuarios para poder enfrentarse a estas situaciones si en algún momento se ven envueltos en ellas.<br />
Hemos conseguido despertar el interés de algunas asociaciones de padres y madres, lugar donde hemos intentado proyectar nuestro trabajo ya que consideramos que la educación sobre el uso de redes sociales debe empezar desde una edad temprana. En muchas ocasiones, por desconocimiento del uso y funcionamiento de nuevas redes sociales, se apela a la responsabilidad y autoformación de los menores sobre su uso adecuado, por ello creemos que nuestro trabajo puede ayudar también a los padres a poseer un conocimiento óptimo que posteriormente puedan transmitir a sus hijos.<br />
<br />
A nivel personal ahora somos más conscientes de los graves problemas que suponen las redes sociales y que, además, las nuevas generaciones comienzan a usarlas cada vez a una edad más temprana. Es importante para nosotros hacer llegar este mensaje de ''uso responsable y consciente de las redes sociales'' a todas las personas, especialmente a aquellas más vulnerables, los menores de edad.<br />
<br />
=='''Redes sociales'''==<br />
Cuenta de Instagram: @informeticos <br><br />
https://www.instagram.com/informeticos/?hl=es <br><br />
Cuenta de Twitter: @IEticos <br><br />
https://twitter.com/IEticos <br><br />
<br />
=='''Miembros del equipo'''==<br />
Daniel Muñoz García<br />
<br />
Rafael Márquez González<br />
<br />
Gema Blanco Núñez<br />
<br />
David Stetco<br />
<br />
Victor Martínez Alcón<br />
<br />
Carlos Murcia Morilla<br />
<br />
=='''Referencias'''==<br />
https://www.socialfuturo.com/actualidad-tecnologica/las-app-moviles-mas-descargadas-en-el-2021/ <br><br />
https://sensortower.com/blog/top-apps-worldwide-june-2021-by-downloads <br><br />
https://blog.digimind.com/es/agencias/tiktok-cifras-y-estadisticas-2020 <br><br />
https://www.oberlo.es/blog/estadisticas-tiktok <br><br />
https://www.europapress.es/sociedad/noticia-uso-apps-video-online-aumenta-25-pandemia-covid-19-estudio-20210408124706.html <br><br />
https://www.enticconfio.gov.co/que-hacer-en-caso-de-ciberacoso <br><br />
https://www.heraldo.es/noticias/sociedad/2019/05/10/como-actuar-si-eres-victima-de-acoso-o-ciberacoso-1313818.html?autoref=true <br><br />
https://newsroom.tiktok.com/es-latam/los-10-mejores-consejos-de-tiktok-para-los-padres <br><br />
https://andro4all.com/trucos/apps-android/tiktok-para-ninos-y-menores-de-edad-como-proteger-cuentas <br><br />
https://dobetter.esade.edu/es/riesgos-redes-sociales <br><br />
https://www.ionos.es/digitalguide/online-marketing/redes-sociales/redes-sociales-peligros-cotidianos/ <br><br />
https://www.marketingandweb.es/marketing/peligros-de-las-redes-sociales/ <br><br />
https://www.fundacioncaser.org/actividades/te-acompanamos/como-afectan-las-redes-sociales-los-adolescentes <br><br />
https://www.facebook.com/help/instagram/478745558852511/ <br><br />
https://www.mjosefacampos.com/wp-content/uploads/2018/01/Terminos-y-condiciones-de-uso-de-Instagram.pdf <br><br />
https://www.incibe.es/ <br><br />
https://www.is4k.es/ <br><br />
https://protecciondatos-lopd.com/empresas/ciberbullying-ciberacoso/ <br><br />
https://www.itreseller.es/seguridad/2020/01/descubre-el-verdadero-impacto-de-tiktok-en-la-privacidad-de-tus-datos <br><br />
https://support.tiktok.com/es/account-and-privacy/personalized-ads-and-data/requesting-your-data <br><br />
https://bigdatamagazine.es/tiktok-la-red-social-que-recoge-todos-tus-datos <br><br />
https://www.pantallasamigas.net/decalogo-para-una-victima-de-ciberbullying-2/ <br><br />
https://stopviolenciadegenerodigital.com/2017/03/22/consejos-intervenir-caso-ciberbullying/ <br><br />
https://www.commonsensemedia.org/espanol/blog/que-es-el-ciberbullying-y-como-prevenirlo <br><br />
http://www.interior.gob.es/prensa/noticias/-/asset_publisher/GHU8Ap6ztgsg/content/id/2462645 <br><br />
https://infoacoso.es/telefonos-de-ayuda/ <br><br />
https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/primaria/evitar-el-bullying/ <br><br />
https://jessicaquero.com/peligros-redes-sociales-para-menores/<br><br />
https://www.bebesymas.com/educacion-infantil/13-razones-por-las-que-los-ninos-no-deberian-usar-las-redes-sociales<br><br />
https://www.marketingandweb.es/marketing/peligros-de-las-redes-sociales/ <br><br />
https://blog.twitter.com/es_es/topics/company/2018/Seguridad <br></div>Rafmarqu//wikis.fdi.ucm.es/ELP/Trabajo:Charla_sobre_sesgos_en_IATrabajo:Charla sobre sesgos en IA2021-12-23T13:50:00Z<p>Gugarc07: </p>
<hr />
<div>Este trabajo individual consiste en la creación de material para impartir charlas en institutos acerca del funcionamiento de la IA, los sesgos que hay en ella, cómo se producen y las consecuencias que estos sesgos tienen.<br />
<br />
{| border="0" class="infobox" style="width:450px; line-height: 1.4em; text-align:left; padding:.23em;border: 1px solid #B4BBC8;background-color: #f9f9f9;color: #000;margin: .5em 0 .7em 1.2em;padding: .4em;clear: right;float: right;font-size: 90%;line-height: 1.5em;"<br />
|+ align="center" style="background:#0645ad; color:white"|<big>'''Colaboración con YoungITGirls para reducir la brecha de género'''</big><br />
|-<br />
| colspan="2" style="text-align:center;background-color:#DCEAEC;"| '''Autor: '''<br />
|-<br />
| colspan="2" | GUILLERMO GARCÍA PATIÑO LENZA (GII 4º A) (2021/22) <br />
|-<br />
|colspan="2" style="text-align:center;background-color:#DCEAEC;" | '''Información general:'''<br />
|-<br />
|<br />
|-<br />
|'''Enlace a la presentación ''' ||'''[https://docs.google.com/presentation/d/19SA09jfFY6lJjwQsZJvJoPMV2zaRaC9W3XHJMezkkDg/edit?usp=sharing Presentación]'''<br />
|-<br />
|<br />
|-<br />
|'''Resultados de la 1ª encuesta ''' ||'''[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1zhjoUBg7UfUDjzOTZ7SYwVyP1VyZ3KRFl7zZwyIhX9M/edit?usp=sharing 1ª encuesta]'''<br />
|-<br />
|-<br />
|'''Resultados de la 2ª encuesta ''' ||'''[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1AH1h8FGLV2nNohEDlFZdL-XLHnkbcMOv02clxU4PmJw/edit?usp=sharing 2ª encuesta]'''<br />
|-<br />
|-<br />
|'''Opinión sobre la charla ''' ||'''[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1G0NhWrE-hvfVznt118n2-x0rEXErvne3zfiT4L4A8Qk/edit?usp=sharing Opinión sobre la charla]'''<br />
|-<br />
|}<br />
<br />
== Introducción ==<br />
<br />
Gracias al aumento de la potencia de cálculo que se ha producido en los últimos años, la inteligencia artificial subsimbólica (más conocida como Deep Learning o Machine Learning), ha sufrido un incremento enorme en su uso. <br />
<br />
De esta manera, multitud de tareas en el ámbito laboral han sido delegadas total o parcialmente en sistemas de inteligencia artificial, tomando estos sistemas más y más influencia en la sociedad. A la vez, esta influencia en la vida de las personas ha incrementado cada vez más la necesidad de explicar las decisiones que estos sistemas toman, ya que hoy en día han llegado a tomar parte en decisiones tan críticas como la de otorgar, o no, una ayuda para el pago de la luz a las familias.<br />
<br />
Por otro lado, el incremento en popularidad se ha traducido también en un incremento en el número de noticias relacionadas con este tema en los medios. Siendo estos sistemas tan recientes, y dada la tendencia natural de los medios a atraer lectores, las noticias sobre estos temas no siempre son todo lo precisos que deberían. Así, cada vez se ha distorsionado más y más la imagen que tiene el público general sobre estos sistemas.<br />
<br />
== Descripción del trabajo ==<br />
<br />
=== Objetivos ===<br />
Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, se plantearon estas charlas con el objetivo de dotar a quienes las escuchen del conocimiento suficiente como para tratar con espíritu crítico las noticias relacionadas con inteligencia artificial. Además, se intenta que los oyentes comprendan de qué manera se usan realmente a día de hoy estos sistemas de inteligencia artificial.<br />
<br />
Puesto que para la explicación involucra conceptos matemáticos como el de derivada o función, la charla está enfocada a estudiantes de bachillerato de ciencias o de ciencias sociales.<br />
<br />
=== Descripción del trabajo ===<br />
<br />
Para este trabajo se ha creado el siguiente material<br />
<br />
* '''Presentación''' como apoyo durante la charla<br />
* '''Cuestionario''' a modo de comprobación de los conocimientos sobre el tema en diferentes momentos de la charla.<br />
* '''Cuestionario''' para recopilar la opinión de los estudiantes de la charla.<br />
<br />
Las preguntas de los dos primeros cuestionarios están diseñadas para que no exista ninguna respuesta correcta, o al menos, que no existan respuestas correctas sin los matices necesarios. El objetivo de esto es generar un pequeño debate entre los oyentes para introducir las explicaciones necesarias a las preguntas planteadas en la presentación.<br />
<br />
Una vez se tenía todo el material preparado para la charla, se contactó con la dirección del [https://www.joyfe.es Colegio Joyfe] de Madrid para plantearles la posibilidad de impartir la charla en las 3 clases de primero de bachillerato de ciencias. <br />
<br />
[[Archivo:Captura_Correo.png|700px|thumb|center|Correo de confirmación para la charla]]<br />
<br />
Finalmente, las charlas se impartieron en los días 17 y 20 de Diciembre.<br />
<br />
=== Impacto ===<br />
<br />
Para medir el impacto de estas charlas, se pasó a los asistentes los cuestionarios que se enlazan en la parte superior de este artículo de la wiki. <br />
<br />
El primer cuestionario fue completado por los asistentes antes de la explicación simplificada del funcionamiento de los sistemas de inteligencia artificial subsimbólica, y el segundo justo después de esta explicación. Estos dos cuestionarios cuentan con las mismas preguntas, y su objetivo es observar el cambio en las respuestas a las diferentes preguntas tras recibir las explicaciones. <br />
<br />
El tercero de estos cuestionarios tiene como objetivo preguntar la opinión a los estudiantes sobre la charla. A continuación se muestran sus resultados:<br />
<br />
[[Archivo:Pregunta1Charla.png|500px|thumb|left|1ª Pregunta del cuestionario de opinión sobre la charla]] [[Archivo:Pregunta2Charla.png|500px|thumb|left|2ª Pregunta del cuestionario de opinión sobre la charla]]<br />
[[Archivo:Pregunta3Charla.png|500px|thumb|left|3ª Pregunta del cuestionario de opinión sobre la charla]]</div>Gugarc07//wikis.fdi.ucm.es/ELP/Trabajo:Protege_tus_datos_en_InternetTrabajo:Protege tus datos en Internet2021-12-21T19:35:12Z<p>Gugarc07: </p>
<hr />
<div>Este trabajo de impacto social consiste en la creación de un curso en [https://www.p2pu.org/en/ P2P University] acerca de los peligros que corren los datos de los usuarios mientras navegan por internet, y cómo pueden los usuarios protegerse frente a ellos. Su intención es divulgar estos conocimientos, así que está adaptado para que cualquiera pueda entender lo que se explica en el curso.<br />
<br />
{| border="0" class="infobox" style="width:450px; line-height: 1.4em; text-align:left; padding:.23em;border: 1px solid #B4BBC8;background-color: #f9f9f9;color: #000;margin: .5em 0 .7em 1.2em;padding: .4em;clear: right;float: right;font-size: 90%;line-height: 1.5em;"<br />
|+ align="center" style="background:#0645ad; color:white"|<big>'''Colaboración con YoungITGirls para reducir la brecha de género'''</big><br />
|-<br />
| colspan="2" style="text-align:center;background-color:#DCEAEC;"| '''Autores: Grupo 3 (Algunos integrantes)'''<br />
|-<br />
| colspan="2" | MARÍA CRISTINA ALAMEDA SALAS (GII 4º A) (2021/22) (GRUPO 3)<br />
|-<br />
| colspan="2" | GUILLERMO GARCÍA PATIÑO LENZA (GII 4º A) (2021/22) (GRUPO 3)<br />
|-<br />
| colspan="2" | MARIO QUIÑONES PÉREZ (GII 4º A) (2021/22) (GRUPO 3)<br />
|-<br />
| colspan="2" | TANIA ROMERO SEGURA (GII 4º A) (2021/22) (GRUPO 3)<br />
|-<br />
| colspan="2" | ALEJANDRO RIVERA LEÓN (GII 4º A) (2021/22) (GRUPO 3)<br />
|-<br />
|colspan="2" style="text-align:center;background-color:#DCEAEC;" | '''Información general:'''<br />
|-<br />
|<br />
|-<br />
|'''Enlace al curso ''' ||'''[https://learningcircles.p2pu.org/es/course/1146/ Página del curso en P2P University]'''<br />
|-<br />
|<br />
|-<br />
|'''Enlace al google form ''' ||'''[https://docs.google.com/forms/d/1BPjyrRwHv20cyOKY85ibE53sc-JX5tuJmA4GXbVK5ts/edit?usp=sharing Cuestionario de opinión al final del curso]'''<br />
|-<br />
|}<br />
<br />
== Introducción ==<br />
Desde su creación hasta nuestros días, Internet ha ido tomando progresivamente más y más importancia en la sociedad. Tanto es así, que la mayoría de nosotros lo vemos ya como algo indispensable en nuestras vidas. De forma similar, a medida que Internet ha aumentado su relevancia dentro de nuestras vidas, las empresas también se han adaptado a este nuevo medio, y han surgido nuevos modelos de negocio que solo son posibles gracias a la existencia de Internet.<br />
<br />
Uno de estos modelos de negocio consiste en la recopilación de datos de los usuarios para su posterior utilización, construyendo perfiles de estos usuarios y ofreciéndoles publicidad de manera personalizada. Casos de éxito de este proceder, como Facebook, han provocado que cada vez más y más empresas ofrezcan sus servicios de manera gratuita mientras hacen a sus usuarios aceptar unos términos y condiciones de uso que ceden el derecho a recopilar y emplear sus datos para estos fines a la empresa que presta el servicio.<br />
<br />
Por otro lado, para que este modelo de negocio sea realmente rentable para las empresas, éstas necesitan contar con una amplia base de usuarios, tal y como sucede en el caso de Facebook. Esto provoca que las empresas que no disponen de esta cantidad de usuarios se vean obligados a comprar datos de los usuarios de otras plataformas, para así ofrecer a sus usuarios publicidad similar a la que se ofrece a usuarios similares. Así, los datos de los usuarios de un servicio concreto pueden acabar en manos de más entidades de las que a un usuario le gustaría, y pueden ser usados para otros fines como por ejemplo tomar decisiones sobre si se concede un crédito bancario o no. Además, la necesidad de obtener extraer esta información de los usuarios ha ido fomentando cada vez más el uso de los llamados trackers o rastreadores, programas que se ejecutan en nuestro navegador y se dedican a extraer estos datos y enviárselos a las empresas.<br />
<br />
Con el paso del tiempo, se ha normalizado este modelo de negocio y ahora las empresas que lo emplean son mayoría. En contraposición, los usuarios actualmente ceden derechos sobre su información a las empresas<br />
sin entender completamente los fines para los que se usa, y a veces ni siquiera se dan cuenta de que su información está siendo extraída y recopilada con estos fines.<br />
<br />
== Descripción del trabajo ==<br />
<br />
=== Objetivos ===<br />
<br />
Conociendo lo expuesto anteriormente acerca del tratamiento de los datos de los usuarios, hemos creado este curso con el objetivo de concienciar y educar al mayor número de usuarios posibles sobre qué sucede con su información cuando aceptan estos términos y condiciones, y qué pueden hacer para mantener su privacidad en internet.<br />
<br />
=== Originalidad ===<br />
<br />
A pesar de que cada vez se busca concienciar más acerca de cómo perdemos los usuarios la privacidad en internet, la mayoría de conocimiento no está enfocado al usuario general, sino a usuarios con alguna noción mínima del funcionamiento de los navegadores y las páginas web. En este sentido, nuestro trabajo se diferencia del resto de información que hay porque está adaptado al público general.<br />
<br />
Por otro lado, aunque existen extensiones y software para protegerse de rastreadores o trackers, un usuario medio no tiene por qué saber cómo obtenerlas o usarlas. Además, pese a que la mayoría tienen interfaces simples, no hay una guía de uso básico para estas herramientas. Nuestro trabajo viene a solucionar este problema, proporcionando una guía de instalación y configuración simple que pueda entender todo el mundo.<br />
<br />
=== Descripción del trabajo realizado ===<br />
<br />
Para la construcción de este curso, hemos seguido los siguientes pasos:<br />
<br />
*'''Búsqueda de información''':<br />
:En primer lugar, dedicamos bastante tiempo a informarnos más detalladamente sobre cómo nos rastrean en la web, y pensando en cómo podríamos adaptarla al público general. Además, buscamos varias extensiones para bloquear los trackers y estuvimos usándolas un tiempo para decidir cuáles incluir en las guías de uso.<br />
<br />
*'''Course in a box''':<br />
:Una vez teníamos más o menos estructurada la información que queríamos incluir en el curso, nos dedicamos a buscar en qué plataforma alojar el curso. Encontramos Course in a box, un repositorio de github que trae una plantilla para construir el curso en la interfaz web de github. Tardamos un tiempo en aprender a usar y configurar la plantilla, además de a configurar los enlaces entre páginas del curso y a subir las imágenes correctamente.<br />
<br />
*'''Redacción del contenido''':<br />
:Por otro lado, tuvimos que debatir cómo estructurar y organizar la información dentro del curso, empleando la estructura de módulos y submódulos de una manera organizada y que permita al usuario seguir el curso fácilmente.<br />
<br />
=== Impacto ===<br />
<br />
Para medir el impacto del proyecto, hemos incluido un módulo final en el curso en el que pedimos rellenar un cuestionario al lector acerca de su grado de satisfacción con el curso. De esta manera, podremos saber a cuántas personas ha llegado realmente el curso y si ha sido o no efectivo.<br />
<br />
Además, P2P University cuenta con un sistema de valoración que permite al usuario dar una nota al curso en forma de estrellas. Usando estos dos métodos, podemos hacernos una buena idea del alcance que ha tenido el trabajo.<br />
<br />
Por otro lado, hemos publicado en nuestras redes sociales personales el enlace al curso, lo que le dará más difusión y permitirá que alcance a más gente.<br />
<br />
Para lograr que este trabajo tuviera impacto social, empezamos promocionando el curso en nuestras redes sociales y enviándoselo a nuestros conocidos. Desgraciadamente, solo uno de nosotros consiguió una atención significativa en Twitter, que presentamos a continuación. Además, mencionando a P2P University en el tweet, conseguimos que la organización nos diera difusión al tweet mediante un like.<br />
<br />
[[Archivo:ImpresionesTwitter.jpeg|700px|thumb|center|Métricas de Twitter sobre la repercusión del tweet que promociona el curso]]<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Likep2p.jpeg|700px|thumb|center|Notificación del like de P2P University al tweet que promociona el curso]]<br />
<br />
<br />
Con todo esto, conseguimos que el curso tuviera algo de repercusión y que unos pocos entre quienes leyeron el curso dejaran su opinión en el formulario de Google que habilitamos para ello en el módulo final del curso.<br />
Por otro lado, parece que nadie ha usado nuestro material para enseñarle sobre el tema a otro grupo de personas, por lo que no hemos recibido ninguna valoración en la web de P2P University.<br />
<br />
[[Archivo:CursoP2PPregunta1.png|700px|tumb|center|Resultados de la primera pregunta del cuestionario]]<br />
<br />
[[Archivo:CursoP2PPregunta2.png|700px|tumb|center|Resultados de la segunda pregunta del cuestionario]]<br />
<br />
[[Archivo:CursoP2PPregunta3.png|700px|tumb|center|Resultados de la tercera pregunta del cuestionario]]<br />
<br />
[[Archivo:CursoP2PPregunta4.png|700px|tumb|center|Resultados de la cuarta pregunta del cuestionario]]</div>Gugarc07//wikis.fdi.ucm.es/ELP/Trabajo:Colaboraci%C3%B3n_con_YoungITGirls_para_reducir_la_brecha_de_g%C3%A9neroTrabajo:Colaboración con YoungITGirls para reducir la brecha de género2021-12-20T18:34:47Z<p>DanielaCordovaPorta: /* Impacto del proyecto */</p>
<hr />
<div>Proyecto en colaboración con [https://youngitgirls.org/ YoungITGirls] que consiste en la construcción de un curso con distintas actividades relacionadas con la informática para acercar a niñas entre 11 y 18 años a carreras relacionadas con las ciencias de la computación.<br />
{| border="0" class="infobox" style="width:450px; line-height: 1.4em; text-align:left; padding:.23em;border: 1px solid #B4BBC8;background-color: #f9f9f9;color: #000;margin: .5em 0 .7em 1.2em;padding: .4em;clear: right;float: right;font-size: 90%;line-height: 1.5em;"<br />
|+ align="center" style="background:#0645ad; color:white"|<big>'''Colaboración con YoungITGirls para reducir la brecha de género'''</big><br />
|-<br />
| colspan="2" style="text-align:center;background-color:#DCEAEC;"| '''Autores: Grupo 2 y Grupo 3 (Algunos integrantes)'''<br />
|-<br />
| colspan="2" | MARÍA CRISTINA ALAMEDA SALAS (GII 4º A) (2021/22) (GRUPO 3)<br />
|-<br />
| colspan="2" | DAVID BUGOI (GII 4º A) (2021/22) (GRUPO 2)<br />
|-<br />
| colspan="2" | DANIELA ALEJANDRA CÓRDOVA (GII 4º A) (2021/22) (GRUPO 2)<br />
|-<br />
| colspan="2" | ALEJANDRO CORPAS CALVO (GII 4º A) (2021/22) (GRUPO 2)<br />
|-<br />
| colspan="2" | GUILLERMO GARCÍA PATIÑO LENZA (GII 4º A) (2021/22) (GRUPO 3)<br />
|-<br />
| colspan="2" | JAVIER GÓMEZ MORALEDA (GII 4º A) (2021/22) (GRUPO 2)<br />
|-<br />
| colspan="2" | DANIEL HERNÁNDEZ MARTÍNEZ (GIS 4º A) (2021/22) (GRUPO 2)<br />
|-<br />
| colspan="2" | ERIK KARLGREN DOMERCQ (GII 4º A) (2021/22) (GRUPO 2)<br />
|-<br />
| colspan="2" | MARIO QUIÑONES PÉREZ (GII 4º A) (2021/22) (GRUPO 3)<br />
|-<br />
| colspan="2" | TANIA ROMERO SEGURA (GII 4º A) (2021/22) (GRUPO 3)<br />
|-<br />
| colspan="2" | ALEJANDRO RIVERA LEÓN (GII 4º A) (2021/22) (GRUPO 3)<br />
|-<br />
| colspan="2" | ADRIÁN TURIEL CHARRO (GII 4º A) (2021/22) (GRUPO 2)<br />
|-<br />
|-<br />
|colspan="2" style="text-align:center;background-color:#DCEAEC;" | '''Información general:'''<br />
|-<br />
|<br />
|-<br />
|'''Repositorio en Google Drive: ''' ||'''[https://drive.google.com/drive/folders/1-jis6FLb_i95yR-UeHnGmsXv__SNwAyH?usp=sharing Google Drive]'''<br />
|-<br />
|<br />
|-<br />
|'''Licencia de archivos del proyecto: ''' ||'''[[Archivo:CC-BY.png|96px|CC BY]] [http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ CC BY 4.0]'''<br />
|<br />
|-<br />
|'''Licencia del código del proyecto: ''' ||'''[https://drive.google.com/file/d/1qzJBW5oTOnpxt_vVRBrXwhT7IKJM5hFc/view?usp=sharing GPL]'''<br />
|<br />
|}<br />
<br />
==Introducción==<br />
===Brecha de género en la informática===<br />
<br />
La brecha de género es una de las variables que refleja la disparidad que existe actualmente entre el porcentaje de mujeres versus el de hombres ejerciendo o estudiando en el campo de la informática. Lamentablemente en España sólo una de cada diez nuevas matriculaciones en estudios relacionados con las ciencias de la computación corresponden a mujeres. Es decir, la presencia de las mujeres es minoritaria y sigue decreciendo según avanzan los años.<br />
<br />
Como hemos comentado antes, esta brecha no solo se encuentra en el ejercicio de la profesión sino también, y además como causa de la misma, en el estudio de titulaciones dentro de esta área. Según la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE), menos del 29% de las matriculaciones en ingeniería en grados universitarios son mujeres e incluso en informática es aún menor, siendo menos de 13%. Esta desigualdad se propaga posteriormente al mundo laboral. En el siguiente gráfico se puede observar el porcentaje de mujeres en distintos campos. Mientras que en campos como la medicina, derecho o incluso física, el porcentaje aumenta significativamente con los años, en informáticas disminuye significativamente.<br />
<br />
[[Archivo:Grafica_trabajadoras_sectores_ciencias.jpg|miniatura|400px|derecha|Gráfico que muestra el porcentaje de mujeres trabajadoras en distintos sectores, la línea roja representa el porcentaje en ciencias de la computación]]<br />
<br />
====Causas de la brecha de género====<br />
Existen muchos motivos que pueden generar este desequilibrio en la presencia entre mujeres y hombres en el estudio y trabajo en el área TIC. Entre estas causas podemos destacar:<br />
*Existencia en este campo, desafortunadamente, de un sentimiento de hostilidad, prejuicios en cuanto a las habilidades o simplemente discriminación hacia las mujeres.<br />
*Existencia de brecha salarial de género en el sector TIC, que ha aumentado hasta el 2,5% según el informe de Mujer y Tecnología 2019 del sindicato UGT. Particularmente hay casos en los cuales el 63% de las propuestas salariales son más altas para hombres aunque sea en la misma compañía y el mismo puesto.<br />
*Igualmente, existe un estereotipo en cuanto cómo debe ser un informático y esto causa que muchas chicas al escoger la carrera prefieran no introducirse en el campo, ya que consideran que no pertenecen.<br />
*Los familiares y docentes tienden a ser otro factor que influye al momento de elegir la carrera. Debido a los mismos prejuicios que existen desde los inicios de la informática, no se alientan a las chicas a escoger esta rama y esto causa que muchas se desanimen y escojan una carrera distinta, inclusive fuera de los estudios STEM.<br />
<br />
====Consecuencias====<br />
Debido a esta brecha de género en todos los sectores STEM, no se llegan a conocer las verdaderas necesidades sociales al no participar las mujeres en ellas, siendo estas la mitad de la población. Es por esta falta de contribuciones de las mujeres que se pierden grandes oportunidades en el desarrollo de nuevas ideas tanto en el diseño como en la producción de innovaciones científicas y tecnológicas. <br />
<br />
En cuanto a una perspectiva más individual, este problema también siembra la idea en la sociedad de que las mujeres son menos válidas tanto para el trabajo como el estudio de todos los ámbitos de la informática, llegando hasta a convencer a las propias mujeres de dudar de sus habilidades y capacidades. <br />
<br />
Esta desigualdad llega hasta afectar la posibilidad de que las que ya se encuentran activas en este sector, no logren alcanzar un puesto de liderazgo. Y con esto, se origina una menor posibilidad de que entren más mujeres en el sector. Cuando existe una falta de liderazgo y representación en este sector, afecta al número de estudiantes mujeres que reciban entrenamiento y también al número que ingresa a la industria informática. <br />
<br />
Un estudio revela que esto no solo afecta a las mujeres, sino también a los hombres, volviéndose estos menos propensos a trabajar y colaborar con mujeres, una tendencia bastante preocupante al tratarse de un sector en el que las mujeres llevan mucho tiempo sintiéndose rechazadas. También empeora los resultados que se pueden obtener en las investigaciones al estar demostrado que en los equipos de mayor diversidad es donde se producen las mejores investigaciones, al tener en cuenta distintos puntos de vista. <br />
<br />
Si esta tendencia perdura, las mujeres no lograrían la paridad con los hombres en los ámbitos STEM. Muchos se atreven a afirmar que “faltarán más de cien años para cerrar la brecha de género en informática” o que incluso no se llegará a cerrar.<br />
<br />
==Descripción del proyecto==<br />
===Objetivos del proyecto===<br />
El objetivo de este proyecto es reducir la brecha de género en la informática. Para ello trataremos de romper los estereotipos creados por la sociedad en grupos de chicas de entre 11 y 18 años y, así mismo, despertar su interés por la tecnología como profesión en colaboración con [https://youngitgirls.org/ YoungITGirls].<br />
<br />
===Originalidad===<br />
Son pocas las organizaciones que encontramos durante nuestro período de investigación que realizarán actividades que tuvieran como objetivo reducir la brecha de género en carreras STEM, aún menos encontramos que se centraran exclusivamente en informática. Aun así, la mayoría de las organizaciones que finalmente hemos encontrado y que tienen objetivos similares al nuestro trabajan con niños más jóvenes y no se enfocan en ningún campo en particular. <br />
<br />
Si bien es cierto que esta situación se ve en todos los campos de la ingeniería y otras carreras de ciencias, es difícil crear un impacto real sobre los estereotipos que nos ha enseñado la sociedad con tan pocas sesiones si no se tiene un enfoque más concreto. Basándonos en esta idea, hemos decidido crear una actividad de varias sesiones enfocada a nuestra área, la informática.<br />
<br />
Generalmente, las sesiones planteadas por otras asociaciones, empresas y demás tienen un enfoque muy dirigido a mostrar ejemplos de mujeres científicas o abarcan mucha información. Por eso, nosotros hemos preferido crear 3 sesiones diferentes con 3 temáticas diferenciadas:<br />
*'''Salidas profesionales y áreas de la informática'''<br />
Aquí nos centraremos en los sesgos y estereotipos sobre la informática en general (¿Cómo se imaginan a un/a informático/a? ¿Qué es la informática como profesión?). Aprovechando también para mostrarles las diversas tareas que puede desempeñar un informático.<br />
*'''Mujeres en la informática '''<br />
Esta actividad tiene como objetivo romper el estereotipo de mujer informática con ejemplos de mujeres que han hecho grandes aportaciones a la ciencia que han afectado mucho a su vida actual. <br />
*'''Introducción a la programación'''<br />
Esta actividad tiene como objetivo enseñar unas bases de programación a las chicas. Con esto queremos dar a entender que la informática no es algo difícil que está fuera de su alcance.<br />
<br />
===Trabajo realizado===<br />
A mediados de octubre se inició el proceso para contactar con empresas y organizaciones con objetivos similares al de nosotros, como por ejemplo promover el estudio de las carreras STEM en las niñas y jóvenes. Después de varias semanas enviando correos a varias asociaciones, YoungITGirls nos respondieron que estaban encantadas con la propuesta de colaborar con nosotros y que querían hacer una reunión para establecer ideas y resolver dudas de cómo podríamos contribuir a su organización. <br />
<br />
La reunión se celebró el 22 de noviembre. Después de proponerles varias ideas sobre cómo llevar a cabo una colaboración fructífera, nos comentaron que ellas eran en su mayoría Ingenieras de Telecomunicaciones y no sabían demasiado de informática por lo que no solían realizar charlas centrándose demasiado en estos temas. Ya que se trata de una organización de Barcelona, decidimos que la mejor forma de contribuir era haciendo un curso para que ellas lo puedan implementar en las diversas charlas y actividades que suelen realizar para niñas en los institutos y empresas de Cataluña. Debido a las fechas, no pudimos implementar nosotras el curso en Madrid, pero teníamos la idea de implementarlo y se desea hacer esto en un futuro. <br />
<br />
Después de establecer las líneas de trabajo en la reunión, se comenzó a preparar el curso que planeamos entregarles a inicios de enero. Este curso consiste en 3 charlas básicas que engloban en general a las mujeres en informática y se les enseña una base de programación para que puedan luego implementar una práctica simple en Google Colab. Todas ellas enfocadas en llamar la atención de las chicas sobre esta área.<br />
*Charlas:<br />
**Salidas profesionales y áreas de la informática<br />
***[https://www.canva.com/design/DAEyyq-Wglc/urA6h2w4xThHwgxVz3kFmQ/view?utm_content=DAEyyq-Wglc&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=publishsharelink Presentación] <br />
***[https://docs.google.com/document/d/1PNv9l_FHRrXh06Rr9VZZpkPQEHGUOTb4/edit?usp=sharing&ouid=113144838847804421795&rtpof=true&sd=true Guión] <br />
**Mujeres en la informática<br />
***[https://docs.google.com/presentation/d/12IRCXOP_CVXLpY0K47m_f6UAXrFoTy-p/edit?usp=sharing&ouid=113144838847804421795&rtpof=true&sd=true Presentación] <br />
***[https://docs.google.com/document/d/1TCz5MgeoGViax6gu0uwNJVJZ8-1O9VQm2OYTPUVQx-E/edit?usp=sharing Guión ] <br />
**Introducción a la programación<br />
***[https://docs.google.com/presentation/d/1Eql-d_en91xRXp0hGsMyd9f0vFrbX2_oGK0VfANFVbY/edit?usp=sharing Presentación]<br />
***[https://docs.google.com/document/d/1MqYsMe_13nRYRufwwHGeZCKQOq8aitbCwnAf3Gyx3xQ/edit?usp=sharing Guión]<br />
*Actividades:<br />
**[https://drive.google.com/drive/folders/1eKp6HGnGY6dNOQgIHz4e7EJEj_WXq7tK?usp=sharing Curso de introducción a la programación y actividades en un cuaderno de Jupyter Notebook o Google Colab]<br />
<br />
===Impacto del proyecto===<br />
Como consiste en un proyecto que será utilizado por [https://youngitgirls.org/ YoungITGirls] en un futuro, podemos medir el impacto previendo las posibles chicas que trabajarán con esta organización en el año 2022 y en adelante. Anteriormente, no se contemplaban cursos relacionados con la informática por lo que se puede esperar que con este proyecto y las actividades, las chicas disminuyan sus prejuicios frente a carreras de STEM. <br />
<br />
Además, se espera que se sientan impulsadas y motivadas a estudiar carreras relacionadas con las ciencias de la computación, disminuyendo la disparidad que existe en el sector entre hombres y mujeres.<br />
<br />
Estamos actualmente la espera del correo en respuesta al proyecto enviado<br />
<br />
==Referencias==<br />
*Apuntes tomandos de la clase de ELP en la Universidad Complutense de Madrid.<br />
*https://informatica.ucm.es/igualdad-fdi<br />
*Menos de un 29% de las matriculaciones en ingeniería en grados universitarios son de mujeres. En informática menos de un 13% – Inspira STEAM. (n.d.). https://inspirasteam.net/menos-de-un-29-de-las-matriculaciones-en-ingenieria-en-grados-universitarios-son-de-mujeres-en-informatica-menos-de-un-13/<br />
*https://es.wikipedia.org/wiki/Brecha_digital_de_g%C3%A9nero#Mujeres_y_proyectos_TIC<br />
<br />
[[Categoría:Curso 2021-2022]]</div>DanielaCordovaPorta//wikis.fdi.ucm.es/ELP/Trabajo:JustWhatsTheDataTrabajo:JustWhatsTheData2021-12-20T18:06:56Z<p>2021grupo10: /* Impacto del Proyecto */</p>
<hr />
<div>{| border="0" class="infobox" style="width:350px; line-height: 1.4em; text-align:left; padding:.23em;border: 1px solid #B4BBC8;background-color: #f9f9f9;color: #000;margin: .5em 0 .7em 1.2em;padding: .4em;clear: right;float: right;font-size: 90%;line-height: 1.5em;"<br />
|+ align="center" style="background:#db6ae6; color:white"|<big>'''JustWhatsTheData'''</big><br />
! colspan="2" align="center"| [[Archivo:JustWhatsTheData_captura.png|350px]]<br />
|-<br />
| colspan="2" style="text-align:center;background-color:#DCEAEC;"| '''Autores:'''<br />
|-<br />
| colspan="2" | Daniel Sánchez Sonseca (GIC 4º A)<br />
|-<br />
| colspan="2" | Carlos Seguido Martínez (GII 4º A)<br />
|-<br />
| colspan="2" | Ilya Lapshin (GII 4º A)<br />
|-<br />
| colspan="2" | Álvaro Álvarez Iglesias (GII 4º A)<br />
|-<br />
| colspan="2" | Carlos Sobrados Risco (GII 4º A)<br />
|-<br />
| colspan="2" | Jheison Orellana Díaz (GII 4º A)<br />
|-<br />
|-<br />
|colspan="2" style="text-align:center;background-color:#DCEAEC;" | '''Información general:'''<br />
|-<br />
|<br />
|-<br />
|'''Url: ''' ||'''[https://justwhatsthedata.github.io/ JustWhatsTheData]'''<br />
|-<br />
<br />
|-<br />
|'''Repositorio: ''' ||'''[https://github.com/JustWhatsTheData/justwhatsthedata.github.io Github]'''<br />
|-<br />
|<br />
|-<br />
|'''Licencia del proyecto: ''' ||'''[https://opensource.org/licenses/MIT MIT License]'''<br />
|-<br />
|-<br />
|'''Licencia página ''' ||'''[[Archivo:CC-BY.png|96px|CC BY]] [https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ CC BY]'''<br />
|- <br />
|<br />
|-<br />
|'''Tipo de sitio ''' ||'''Repositorio Web'''<br />
|-<br />
|<br />
|-<br />
|'''Idiomas ''' || [[Archivo:Es-ES24.png|26px]] [[Archivo:En-GB24.png]] [[Archivo:Fr-FR24.png]] [[Archivo:De-DE24.png]] [[Archivo:It-IT24.png]] [[Archivo:Pt-BR24.png]] [[Archivo:Nl-NL24.png]] [[Archivo:Cs-CZ24.png]] [[Archivo:ES-Ga.png|22px]] [[Archivo:ru-RU16.png|22px]] [[Archivo:Ja-JP16.png|22px]]<br />
|-<br />
|<br />
|}<br />
<br />
=='''Introducción'''==<br />
La política de privacidad es un documento legal que plantea cómo una organización retiene, procesa o maneja los datos de clientes y usuarios.<br />
De acuerdo con el artículo 12 de la ley RGPD la política de privacidad de una página web debe ser concisa, sencilla, transparente y comprensible, sin el uso de términos ambiguos o demasiado técnicos. Este artículo además dicta que debe cumplir los siguientes principios:<br />
* '''Principio de transparencia lealtad y licitud''': se necesita el consentimiento expreso del usuario para poder realizar el tratamiento de los datos personales.<br />
* '''Principio de minimización''': solo se recogerán los datos imprescindibles para llevara a cabo los servicios que solicita el usuario<br />
* '''Principio de limitación de plazo''': los datos recogidos serán destruidos cuando se haya cumplido la finalidad para los que fueron recabados<br />
* '''Principio de confidencialidad e integridad''': se deben tomar todas las precauciones y asegurar que terceros no puedan acceder a esos datos<br />
<br />
=='''Descripción del Proyecto'''==<br />
Con este proyecto lo que hemos querido lograr es hacer más accesible saber qué datos personales recogen las páginas web más utilizadas. Gracias a esto el usuario podrá conocer a qué datos suyos pueden acceder más fácilmente sólo con hacer click en la o las páginas que más le interesen. <br />
En total hemos diferenciado 23 tipos de datos diferentes:<br />
<br />
<br />
{|class="wikitable col1cen col2cen center" style="width:700px;"<br />
|-<br />
|style="background:#6fa8dc;border: 1px solid black;"|Información de pagos <br />
|style="background:#a2c4c9;border: 1px solid black;"|Análisis de contenido (analizar datos usados o enviados en su web/app)<br />
|-<br />
|style="background:#a2c4c9;border: 1px solid black;"|Información sobre navegación y uso de su web/app (links y paginas a los que entras, juegos...)<br />
|style="background:#6fa8dc;border: 1px solid black;"|Uso de cookies<br />
|-<br />
|style="background:#6fa8dc;border: 1px solid black;"|Usa Google Analytics<br />
|style="background:#a2c4c9;border: 1px solid black;"|Ubicación aproximada<br />
|-<br />
|style="background:#a2c4c9;border: 1px solid black;"|Ubicación precisa (con gps y/o bluetooth) (si tiene esto es posible que no mencione la anterior)<br />
|style="background:#6fa8dc;border: 1px solid black;"|Contenido de mensajes y chats<br />
|-<br />
|style="background:#6fa8dc;border: 1px solid black;"|Contenido que subes a la aplicación (publicaciones, comentarios)<br />
|style="background:#a2c4c9;border: 1px solid black;"|Categorización del usuario (ej: "hombre de entre 20 y 49 años al que le interesan los coches")<br />
|-<br />
|style="background:#a2c4c9;border: 1px solid black;"|Datos de posible vinculación con facebook, google, apple etc<br />
|style="background:#6fa8dc;border: 1px solid black;"|Datos de voz al hablar (con sus IAs o simplemente por micrófono al usarlo) o de cámara<br />
|-<br />
|style="background:#6fa8dc;border: 1px solid black;"|Conexiones (a Internet, bluetooth, ...<br />
|style="background:#a2c4c9;border: 1px solid black;"|Agenda de contactos, datos del calendario...<br />
|-<br />
|style="background:#a2c4c9;border: 1px solid black;"|Web beacons, pixel tracking, browser fingerprinting y device fingerprinting<br />
|style="background:#6fa8dc;border: 1px solid black;"|Obtiene información de terceros<br />
|-<br />
|style="background:#6fa8dc;border: 1px solid black;"|Información sobre aplicaciones del dispositivo<br />
|style="background:#a2c4c9;border: 1px solid black;"|Publicaciones en redes sociales<br />
|-<br />
|style="background:#a2c4c9;border: 1px solid black;"|Web referenciada (qué te redirige a ellos)<br />
|style="background:#6fa8dc;border: 1px solid black;"|<br />
<br />
|}<br />
<br />
<br />
Y en función de estos datos hemos dividido las páginas webs en 4 niveles:<br />
<br />
[[Archivo:Levels.jpg|550px|centro]]<br />
<br />
* '''Low''': la página web recoge menos de un 33% de los datos clasificados por nuestro proyecto. Se puede considerar como una página que recopila pocos datos personales.<br />
* '''Medium''': la página web recoge más de un 33% y menos de un 66% de los datos clasificados por nuestro proyecto. Se puede considerar como una página que recopila bastantes datos personales.<br />
* '''Lots''': la página web recoge más de un 66% de los datos clasificados por nuestro proyecto. Se puede considerar como una página que recopila demasiados datos personales.<br />
* '''Ambiguous''': la política de privacidad de la página web es muy ambigua y no se puede saber exactamente qué datos personales recopilan. Este nivel no supone que recojan muchos o pocos datos.<br />
<br />
También gracias al software Crowdin hemos podido traducir la página web en su totalidad en un total de 10 idiomas entre los que se encuentran: inglés, español, francés, italiano… para que así pueda tener una repercusión a nivel internacional y que la mayor cantidad posible de personas pueda saber qué datos recopilan las diferentes empresas sobre él.<br />
<br />
=='''Objetivos del Proyecto'''==<br />
El objetivo fundamental de este proyecto es concienciar a los usuarios de la cantidad de datos masiva que recogen algunas páginas web que usamos diariamente. Gracias a este proyecto las personas tienen al alcance de un solo “click” la posibilidad de saber qué datos recopilan estas empresas cuando aceptan la política de privacidad para poder usar los servicios que ofrecen. <br />
Informandote del tema y visitando nuestra página web puedes también darte cuenta de la veracidad de la frase “No hay nada gratis, todo lo que no pagas con dinero lo pones con información personal”, debido a que múltiples empresas que ofrecen servicios aparentemente gratuitos, se lucran en la sombra de los datos que tu les proporcionas. <br />
<br />
Nuestra conclusión al realizar la búsqueda de los datos recabados en las distintas páginas de política y privacidad es que un usuario medio no tiene ni una mínima parte de conciencia sobre la cantidad de información que estos sitios tienen de nosotros, incluso datos por los que nunca se nos ha pedido permiso. Desde hace muy poco, algunas páginas web te preguntan si aceptas su uso de cookies para poder entrar, pero no mencionan el resto de datos almacenados, que describen en unas políticas de privacidad a menudo ambiguas y complicadas de entender. <br />
<br />
Consideramos que estas prácticas son poco éticas e intentamos aportar nuestro granito de arena para resolver el problema.<br />
<br />
=='''Originalidad'''==<br />
<br />
Este proyecto está inspirado en el proyecto de [https://justgetmydata.com/ justGetMyData] creado por alumnos de la asignatura de Ética, Legislación y Profesión del grupo A, un proyecto web que recopila links para poder obtener tus datos de algunos servicios web. Estos a su vez se basaron en otro proyecto web [https://justdeleteme.xyz/ justDeleteMe] que recopila links para poder borrar tus datos de otros servicios web.<br />
<br />
A la hora de decidir el tema del proyecto, buscamos sitios web con una temática similar y nos dimos cuenta que no existía ninguna web que especifique los datos que las empresas recogen de nosotros, además de obviamente sus respectivas secciones de privacidad. <br />
<br />
La única página que conocemos que sea parecida es [https://tosdr.org/ tosdr.org]. Esta sin embargo, trata más temas que solo la privacidad, no llegando a dar mucha información sobre el tema.<br />
<br />
=='''Esfuerzo realizado y relevancia'''==<br />
Hemos comprobado las secciones de privacidad de todos los servicios a mano, intentando en la medida de lo posible resumir y concretar los datos que dicen recoger. Se han utilizado categorías para describir cada página web y reestructurado ciertas partes del proyecto respecto a [https://justgetmydata.com/ justGetMyData.com] y [https://justdeleteme.xyz/ justDeleteMe.xyz] para facilitar el añadir nueva información, debido en parte a su diferente estructura. El categorizar los datos, supone por desgracia perder precisión, pero esperamos que poco a poco este aspecto mejore, ya que gracias a la nueva estructura, categorías y las plantillas para Issues que hemos hecho, colaborar y contribuir al proyecto es muy fácil.<br />
<br />
<br />
A la hora de recopilar la información, nos hemos encontrado con un problema que nos hizo incluso plantearnos la temática del proyecto: las webs son poco precisas sobre la información que recogen. Uno de los ejemplos más destacables fue pcComponentes que pese a tener una sección dedicada a la privacidad, no especifican ni siquiera que recogen los datos de registro. En estos casos hemos decidido penalizarlos asignándoles la etiqueta “Ambiguo”. <br />
<br />
<br />
La web está alojada en github pages, que permite alojamiento gratuíto para páginas estáticas cuyo código esté en el propio repositorio. Se barajó la posibilidad de comprar un dominio (.com) para dar una apariencia más profesional, pero descartamos la idea ya que en cuanto caducase, los enlaces a este dejarían de funcionar, mientras que si difundimos el dominio con .github.io no habrá ese problema. Para no traicionar el espíritu de la propia página, hemos decidido no usar google analytics, sino cloudfare.<br />
<br />
=='''Impacto del Proyecto'''==<br />
<br />
Empezamos a monitorizar las visitas a la página web el 15 de diciembre, al principio teníamos muy pocas visitas (10 por día) pero poco a poco fue aumentando.<br />
[[Archivo:gráficaVisitas.png]]<br />
[[Archivo:viistasPaises.PNG]]<br />
<br />
El día 21 de diciembre del 2021 hicimos un pull-request al ''github'' de ''JustGetMyData'' para que incluyesen un botón que llevase a nuestra página, que fue aceptado a los pocos días por uno de los integrantes del grupo. Eso nos ayudó bastante con el flujo de visitas diarias. También intentamos hacer esto con la página de ''JustDeleteMe'' pero no hubo mucho éxito, ya que argumentaron que nuestro trabajo no tenía nada que ver con su proyecto y rechazaron la oferta. <br />
<br />
También intentamos poner un post en el subreddit ''r/privacy'', donde más repercusión esperábamos tener, aunque un moderador nos lo borró bajo el pretexto de poca cantidad de servicios web analizados, pese a tener los mismos que ''JustGetMyData'', también afirmó que muy poca gente contribuiría debido a que no todos tienen cuenta en ''github'' y que no conocían el servicio de ''Crowdin''.<br />
<br />
Por último intentamos que nos publicaran un artículo sobre nuestra página en varias revistas digitales relacionadas con la informática y la privacidad entre las que, entre otras, se encuentran:<br />
* '''Lignux'''<br />
* '''Digital Information World'''<br />
* '''Raketa'''<br />
* '''Tech Times'''<br />
* '''The gaming report'''<br />
<br />
Aunque a día de hoy aun no nos han contestado ninguna.<br />
<br />
Por otra parte enviamos un correo a ''PcComponentes'' ya que considerábamos que sus términos de uso eran muy ambiguos, nos contestaron a los pocos días diciéndonos que habían revisado sus términos de uso con sus abogados y parecía estar todo en regla, a pesar de que para un usuario normal no le quedaría claro que datos recogen.<br />
<br />
Por último, hicimos varios post en foros como ''4chan'', ''vk'' o ''hispachan'' donde conseguimos varias visitas de personas interesadas en la privacidad.<br />
<br />
<br />
[[Categoría:Curso 2021-2022]]</div>2021grupo10//wikis.fdi.ucm.es/ELP/Trabajo:Seguimiento_de_las_preferencias_profesionales_del_inform%C3%A1ticoTrabajo:Seguimiento de las preferencias profesionales del informático2021-12-20T16:15:07Z<p>Grupo7-2021: /* Desarrollo del proyecto */</p>
<hr />
<div>=='''Introducción'''==<br />
Al finalizar un grado universitario se abre un amplio abanico de posibilidades para el futuro: estudiar otra carrera, un máster, comenzar a trabajar en el ámbito de la empresa privada, emprender una nueva aventura en el extranjero… Existen muchas opciones y quizás en la mente de los estudiantes solo aparecen unas pocas a la hora de escoger su camino. Gracias a la asignatura de Ética, Legislación y Profesión de la Facultad de Informática de la UCM hemos profundizado en la mayoría, analizando ventajas y desventajas de cada una, así como las diferentes características atendiendo a aspectos tan importantes como son el sueldo, la localización, el horario o las posibilidades de ascenso. Además, nos ha permitido descubrir y profundizar en otras opciones, de las cuales tan solo conocíamos el nombre, como las StartUps o el ser freelancer. <br />
<br />
=='''Objetivos'''==<br />
Consideramos que en la universidad se le da poca importancia y visibilidad a las salidas laborales. Nos gustaría saber si esta es la opinión general de la Facultad de Informática de la UCM, pues en caso de que así fuera, sería muy oportuno que la propia facultad desarrollara iniciativas para solucionarlo. Además, como la asignatura ya mencionada se cursa en el último año, los alumnos de años anteriores pueden tener una escasa noción sobre las posibilidades tras la carrera. Por lo tanto, nos planteamos dos objetivos esenciales: recopilar y analizar las opiniones de los estudiantes de la Facultad de Informática de la UCM acerca de su futuro inmediato; y dar a conocer todas las opciones a aquellos que las desconozcan.<br />
<br />
Por otra parte, también nos parece interesante considerar las opiniones de antiguos estudiantes de la Facultad de Informática. De hecho, sus experiencias podrían ser de gran ayuda para los actuales estudiantes. De esta manera podremos comprobar hasta qué punto los estudiantes conocen sus posibilidades y pueden, por tanto, enfocar sus estudios en alcanzar los objetivos que se propongan, con los caminos que finalmente se toman una vez has terminado tus estudios universitarios.<br />
<br />
=='''Desarrollo del proyecto'''==<br />
Para comenzar, confeccionamos un boceto con las preguntas que nos parecieron más esclarecedoras para conseguir esta información, separándolas en dos cuestionarios. Uno para los alumnos de la Facultad de Informática de la Universidad Complutense de Madrid y otro para los exalumnos de esta que terminaron sus distintas carreras en los últimos años.<br />
Esta primera versión, fue revisada y corregida por el profesor (Samer Hassan), siendo modificada y mejorada según sus indicaciones. <br />
<br />
A continuación, antes de difundirla a los distintos alumnos de la facultad, decidimos enviarla a dos compañeros con la intención de conocer su opinión sobre la claridad y completitud de las preguntas y respuestas. Con su feedback volvimos a mejorar ambas encuestas y las dejamos listas para su difusión.<br />
<br />
En el transcurso de la creación de las encuestas, nos dimos cuenta de que podíamos ayudar a aquellas personas que no conocieran nada de los ámbitos por los que les estábamos preguntando. De esta forma, decidimos adjuntar links a vídeos realizados por nosotros mismos, en los que hacíamos una explicación breve y sencilla para ayudar a comprender de qué estábamos hablando. Con esto, intentamos lograr que los encuestados obtengan por sí mismos un beneficio al rellenar la encuesta. Para ello creamos el canal de YouTube [https://www.youtube.com/channel/UCyEjmDpuDraTGIcdiNG5hMw YouWork IT]:<br />
https://www.youtube.com/channel/UCyEjmDpuDraTGIcdiNG5hMw<br />
<br />
[[Archivo:Youtube.JPG]]<br />
<br />
<br />
<br />
Tras todos estos pasos, nuestras encuestas quedaron listas para su difusión. Antes de pasar a lo que hicimos para ello, adjuntamos las encuestas.<br />
==='''Encuesta sobre opciones laborales tras la universidad. Estudiantes'''===<br />
[https://docs.google.com/forms/d/1bJbbkJHgiPoPLv1dVw9upW0DaH7EzfJ5gaNIy_KqE24/edit Encuesta] exclusiva para alumnos que estudian en la facultad de informática de la universidad Complutense de Madrid.<br />
En esta [https://docs.google.com/forms/d/1bJbbkJHgiPoPLv1dVw9upW0DaH7EzfJ5gaNIy_KqE24/edit encuesta], en primer lugar, preguntamos rasgos generales para clasificar los datos más adelante. A continuación, aparecen cuestiones acerca de qué información disponen sobre las diferentes posibilidades laborales y no laborales al terminar la carrera. Por último, nos interesamos por sus ideas y sus preferencias sobré lo que querían hacer en el futuro, una vez terminaran su carrera.<br />
[[Archivo:encuesta1.jpg]]<br />
[[Archivo:encuesta2.jpg]]<br />
[[Archivo:encuestaa3.jpg]]<br />
[[Archivo:encuestaa4.jpg]]<br />
[[Archivo:encuestaa5.jpg]]<br />
[[Archivo:encuestaa6.jpg]]<br />
[[Archivo:encuestaa7.jpg]]<br />
[[Archivo:encuestaa8.jpg]]<br />
[[Archivo:encuestaa9.jpg]]<br />
[[Archivo:encuestaa10.jpg]]<br />
[[Archivo:encuestaa11.jpg]]<br />
[[Archivo:encuestaa12.jpg]]<br />
[[Archivo:encuestaa13.jpg]]<br />
[[Archivo:encuestaa14.jpg]]<br />
[[Archivo:encuestaa15.jpg]]<br />
[[Archivo:encuestaa16.jpg]]<br />
<br />
==='''Encuesta sobre experiencias tras la universidad. Exalumnos'''===<br />
Esta encuesta está más centrada en las experiencias que han vivido exalumnos de las diferentes carreras de la Facultad de Informática. Al igual que en la anterior, al inicio preguntamos datos generales para poder establecer clasificaciones. A continuación, se realizan diversas preguntas sobre las experiencias laborales y académicas de los antiguos alumnos.<br />
<br />
[[Archivo:exalumnos1.jpg]]<br />
<br />
[[Archivo:exalumnos2.jpg]]<br />
<br />
[[Archivo:exalumnos3.jpg]]<br />
<br />
[[Archivo:exalumnos4.jpg]]<br />
<br />
[[Archivo:exalumnos5.jpg]]<br />
<br />
[[Archivo:exalumnos6.jpg]]<br />
<br />
[[Archivo:exalumnos7.jpg]]<br />
<br />
[[Archivo:exalumnos8.jpg]]<br />
<br />
[[Archivo:exalumnos9.jpg]]<br />
<br />
[[Archivo:exalumnos10.jpg]]<br />
<br />
[[Archivo:exalumnos11.jpg]]<br />
<br />
[[Archivo:exalumnos12.jpg]]<br />
<br />
[[Archivo:exalumnos13.jpg]]<br />
<br />
[[Archivo:exalumnos14.jpg]]<br />
<br />
[[Archivo:exalumnos15.jpg]]<br />
<br />
[[Archivo:exalumnos16.jpg]]<br />
<br />
[[Archivo:exalumnos17.jpg]]<br />
<br />
[[Archivo:exalumnos18.jpg]]<br />
<br />
[[Archivo:exalumnos19.jpg]]<br />
<br />
[[Archivo:exalumnos20.jpg]]<br />
<br />
[[Archivo:exalumnos21.jpg]]<br />
<br />
=='''Difusión del proyecto'''==<br />
A la hora de propagar la encuesta de alumnos, hemos hecho distintas cosas para tener un mayor alcance. Lo primero de todo, compartimos las encuestas por grupos de Whatsapp de los grupos de estudiantes de la facultad en los que estábamos cada uno de los integrantes del Grupo 8. Además, hablamos con amigos y conocidos que teníamos cada uno en la facultad que estudian distintos cursos y carreras pidiéndoles ayuda para difundir la encuesta por sus respectivos grupos de clase. <br />
<br />
No satisfechos con esto, nos pusimos en contacto por correo electrónico con las distintas asociaciones de la facultad:<br />
*Asociación Socio Cultural de Ingenierías en Informática<br />
*Club de Informática Diskóbolo<br />
*Ludic Association of Gamers<br />
*Libre Lab UCM<br />
*Club Deportivo<br />
De todas estas, solo obtuvimos respuesta de ‘Ludic Association of Gamers’ en la cual nos ofrecieron entrar en su grupo de Whatsapp para difundir nuestra encuesta, lo cual hicimos. Del resto de asociaciones todavía seguimos esperando una respuesta para intentar obtener una mayor difusión.<br />
<br />
Aparte de las asociaciones hablamos con [https://github.com/celrm Celia Rubio Madrigal], miembro de Delegación de alumnos para que nos dieran permiso para colocar unos flyers sellados por ellos por los corchos de la Facultad. Estos flyers contenían un QR para ir directamente a la encuesta.<br />
<br />
[[Archivo:difusion1.jpg|200px]][[Archivo:difusion2.jpg|200px]][[Archivo:difusion3.jpg|200px]]<br />
<br />
[[Archivo:difusion4.jpg|200px]][[Archivo:difusion5.jpg|200px]][[Archivo:difusion6.jpg|200px]]<br />
<br />
[[Archivo:difusion7.jpg|200px]][[Archivo:difusion8.jpg|200px]][[Archivo:difusion9.jpg|200px]]<br />
<br />
También, estuvimos en contacto con la vicedecana de calidad, la cual nos comentó que desde la universidad no podían colaborar con la difusión, aunque si las conclusiones aportaban evidencias, podrían compartirlas.<br />
<br />
Finalmente, hemos estado varios días repartiendo los flyers antes nombrados directamente en mano a estudiantes de la facultad y pidiéndoles ayuda, además de ir dejando algunos en sitios estratégicos para que la gente pudiera verlos y escanear el código QR para realizar la encuesta.<br />
<br />
[[Archivo:difusion10.jpg|200px]][[Archivo:difusion11.jpg|200px]][[Archivo:difusion12.jpg|200px]]<br />
<br />
[[Archivo:difusion13.jpg|200px]][[Archivo:difusion14.jpg|200px]][[Archivo:difusion15.jpg|200px]]<br />
<br />
En cuanto a la encuesta de exalumnos, contactamos por correo electrónico con la Asociación de Antiguos alumnos ‘Redantal’, para que nos ayudaran difundirla entre gente que hubiese acabado sus carreras recientemente, sin obtener respuesta por su parte. <br />
<br />
Además, por nuestra cuenta hablamos con exalumnos que conocíamos de primera o segunda mano para que nos echaran una mano compartiéndola en sus antiguos grupos de clase. <br />
<br />
=='''Impacto '''==<br />
Han respondido un total de 182 personas la encuesta de alumnos y 27 la de exalumnos. A continuación, se detalla un breve análisis de los diversos resultados de cada apartado, finalizando con unas conclusiones generales.<br />
<br />
==='''Primera Encuesta'''===<br />
[[Archivo:result1.jpg|800px]]<br />
[[Archivo:result2.jpg|800px]]<br />
<br />
Al haber hecho un reparto aleatorio de la encuesta, consideramos que este gráfico muestra también la clasificación de alumnos en la facultad por género. Como se muestra, sigue habiendo una mayoría de estudiantes varones que estudian carreras de Informática. Esto evidencia la gran diferencia que existe entre hombres y mujeres que estudian en este sector.<br />
<br />
[[Archivo:result3.jpg|800px]]<br />
<br />
Las distintas carreras se ven representadas, con muchas participaciones de cada grado distinto, con las excepciones del doble grado Administración y Dirección de Empresas - Ingeniería Informática y el grado Ingeniería de Computadores.<br />
<br />
[[Archivo:result4.jpg|800px]]<br />
<br />
Logramos tener una gran representación de cada curso, muy importante para que el análisis de los datos sea real.<br />
<br />
[[Archivo:result5.jpg|800px]]<br />
<br />
Los alumnos de la facultad están, por lo general, bastante satisfechos con lo que están estudiando.<br />
<br />
[[Archivo:result6.jpg|800px]]<br />
<br />
Tanto es así que en torno a la mitad de las personas no se han planteado cambiar de carrera. De igual manera más gente sí lo ha pensado pero ha optado por no hacerlo. También vemos que la gente que se cambia acaba estudiando algo relacionado, pues lo sigue haciendo dentro de la facultad,<br />
<br />
[[Archivo:result7.jpg|800px]]<br />
<br />
La mayoría de los alumnos dudan o han dudado de si finalmente encontrarán utilidad a los estudios que están cursando. Es por eso que pensamos que un mayor conocimiento del mundo laboral ayudaría a que los estudiantes tuvieran más seguridad.<br />
<br />
[[Archivo:result8.jpg|800px]]<br />
<br />
Este gráfico evidencia que muy pocas personas son plenamente conscientes de cuáles son sus opciones al terminar la carrera.<br />
<br />
[[Archivo:result9.jpg|800px]]<br />
<br />
[[Archivo:result10.jpg|800px]]<br />
<br />
Destaca de manera notoria el interés de los alumnos en trabajar en una empresa privada. En muchas carreras universitarias los alumnos se ven obligados a estudiar un máster (o unas oposiciones) para sacarle partido. Observamos que en la facultad la opción de estudiar un máster está desplazada al segundo puesto. Llama la atención que la siguiente opción más votada sea “No lo sé”. En cuanto al resto de opciones observamos una relación entre aquellas opciones menos votadas, pues son las que son menos conocidas por el estudiante.<br />
<br />
[[Archivo:result11.jpg|800px]]<br />
<br />
La opción de que el próximo paso tras la carrera sea en el extranjero está muy en mente.<br />
<br />
[[Archivo:result12.jpg|800px]]<br />
<br />
Sin embargo, la información de la que se dispone es más bien escasa.<br />
<br />
[[Archivo:result13.jpg|800px]]<br />
<br />
Lo más común es preferir una multinacional, no conocer cuáles son las opciones de trabajar en una empresa privada o que no te importe.<br />
<br />
[[Archivo:result14.jpg|800px]]<br />
<br />
Las motivaciones de los alumnos de la facultad a la hora de buscar un trabajo son el sueldo, la localización y posibilidad de teletrabajo y el ambiente de trabajo.<br />
<br />
[[Archivo:result15.jpg|800px]]<br />
<br />
Tampoco se tiene mucha información acerca de los distintos másteres, o cuáles podrían ser una buena opción en función de la carrera que se estudia o del trabajo que se espera desempeñar.<br />
<br />
[[Archivo:result16.jpg|800px]]<br />
<br />
Lo más común es no tener experiencia laboral en el sector hasta que se llega a las prácticas curriculares del último año.<br />
<br />
==='''Segunda Encuesta'''===<br />
<br />
[[Archivo:resp1.jpg|700px]]<br />
<br />
La mayoría de los encuestados acabaron sus estudios recientemente, por lo que sus respuestas nos ayudan a seguir los primeros pasos que dieron nada más acabar su carrera en la facultad.<br />
<br />
[[Archivo:resp2.jpg|700px]]<br />
<br />
La repartición por géneros es más desigual, algo comprensible teniendo en cuenta que la presencia de mujeres en la Facultad de Informática está en crecimiento y por tanto es más baja en los años anteriores.<br />
<br />
[[Archivo:resp3.jpg|700px]]<br />
<br />
No todas las carreras se ven representadas.<br />
<br />
[[Archivo:resp4.jpg|700px]]<br />
<br />
El grado de satisfacción con la carrera estudiada sigue siendo alto. La media se mantiene, con perspectiva más gente vota valores próximos a la media y menos personas votan valores extremos.<br />
<br />
[[Archivo:resp5.jpg|700px]]<br />
<br />
Casi todo el mundo empezó a trabajar después de la universidad. También es común estudiar un máster.<br />
<br />
[[Archivo:resp7.jpg|700px]]<br />
<br />
La mitad de los alumnos que escogieron estudiar un máster no conocían todas las opciones.<br />
<br />
[[Archivo:resp8.jpg|700px]]<br />
<br />
La media del grado de satisfacción con el máster es más baja que con la carrera.<br />
<br />
[[Archivo:resp9.jpg|700px]]<br />
<br />
Prácticamente todo el mundo que comenzó a trabajar fue como empleado de una empresa privada.<br />
<br />
[[Archivo:resp10.jpg|700px]]<br />
<br />
Vemos que la salida al mundo laboral es prácticamente inmediata<br />
<br />
[[Archivo:resp11.jpg|700px]]<br />
<br />
Por lo general no se solicitan demasiados puestos de trabajo.<br />
<br />
[[Archivo:resp12.jpg|700px]]<br />
<br />
Un gran número de personas acepta la primera oferta de trabajo, aunque no es lo más habitual.<br />
<br />
[[Archivo:resp14.jpg|700px]]<br />
<br />
Vemos que las preocupaciones a la hora de buscar trabajo se mantienen por lo general. Aunque resulta destacable cómo las nuevas generaciones le dan mucha más importancia al ambiente laboral y a la estabilidad que aporta el empleo.<br />
<br />
[[Archivo:resp16.jpg|700px]]<br />
<br />
Llama la atención como hace relativamente poco sí se tenía un pleno conocimiento de las opciones laborales. Lo achacamos al interés del propio alumno una vez termina la carrera que debe tomar decisiones importantes y se informa por su cuenta. Ésto nos avisa de que, aunque durante la carrera no se da mucha información, sí que acaba siendo información relevante que se debe conocer por unos medios u otros. Sin ninguna duda ir adquiriendo esta información de antemano ayudaría a enfocarse en un camino concreto.<br />
<br />
[[Archivo:resp17.jpg|700px]]<br />
<br />
El grado de satisfacción con el primer trabajo es aún mayor que con la carrera. <br />
<br />
[[Archivo:resp18.jpg|700px]]<br />
<br />
Pocos alumnos acaban teniendo una experiencia inesperada en su primer trabajo.<br />
<br />
Pedimos una breve explicación de sus primeras experiencias:<br />
<br />
[[Archivo:resp190.jpg|700px]]<br />
<br />
[[Archivo:resp191.jpg|700px]]<br />
<br />
<br />
Como conclusión, los alumnos parten con muchas dudas sobre su futuro. Conocen las salidas de la carrera en mayor o menor medida, pero no saben dónde encajan hasta que se ven forzados a tomar una decisión. Tener más información y más experiencias laborales a lo largo de la carrera supondría una ayuda enorme para que cada alumno encuentre sus fuerzas, sus debilidades, lo que le gusta, lo que no soporta.<br />
En general la gente se queda satisfecha con la carrera que estudian y las salidas que encuentran, lo que hace que las respuestas sean positivas. Sin embargo no podemos olvidar la gran cantidad de alumnos que se muestran preocupados por su poco conocimiento del mundo una vez acabada la carrera, aunque se ve reducida al tener la perspectiva de haber pasado ya por esa etapa. Las respuestas de los alumnos que ya terminaron sus estudios nos muestran cómo sus opciones eran reducidas y fueron siempre siguiendo un único camino, lo que no siempre es bueno si esto se debe al desconocimiento de otros caminos que pudieran resultar mejores.<br />
<br />
En cuanto al canal de [https://www.youtube.com/channel/UCyEjmDpuDraTGIcdiNG5hMw YouTube], comprobamos que los vídeos han tenido acogida y un buen porcentaje de los encuestados han tomado el camino de los links en las encuestas para una mayor información. <br />
Esperamos que con nuestras explicaciones se hayan hecho una idea general que les despierte interés.<br />
<br />
=='''Originalidad'''==<br />
Creemos que este trabajo es bastante original pues nosotros durante los años que hemos pasado estudiando en la facultad nunca nadie nos ha hablado ni hemos tenido ninguna reunión sobre nuestro futuro laboral o lo qué podíamos hacer al acabar la carrera. Lo más cercano a esto han sido algunas propuestas por parte de la facultad de traer a empresas para que pudiéramos hablar con ellas. <br />
De esta forma, con lo aprendido en la asignatura sobre el tema de Profesión creemos que hemos podido ayudar a muchos alumnos que no tenían conocimiento de muchas opciones de su futuro a saber de ellas a través de las encuestas y a poder conocerlas más en profundidad, con sus características y sus ventajas a través de nuestros vídeos de Youtube.<br />
<br />
<br />
=='''Miembros del grupo 8'''==<br />
*Alejandro Ramírez Rodríguez<br />
*David Seijas Pérez<br />
*Arturo Ibáñez Martínez<br />
*Miguel Derecho Prieto<br />
*Jorge del Valle Vázquez<br />
*Matteo Enrico Isnenghi Tamayo<br />
*Sergio Cristóbal Gambau</div>Grupo7-2021//wikis.fdi.ucm.es/ELP/Trabajo:Introducci%C3%B3n_a_la_Inteligencia_Artificial_y_Aprendizaje_Autom%C3%A1ticoTrabajo:Introducción a la Inteligencia Artificial y Aprendizaje Automático2021-12-20T14:54:11Z<p>Diegoalr: /* Documentación generada */</p>
<hr />
<div>{{#breadcrumb: }}<br />
{| border="0" class="infobox" style="width:350px; line-height: 1.4em; text-align:left; padding:.23em;border: 1px solid #B4BBC8;background-color: #f9f9f9;color: #000;margin: .5em 0 .7em 1.2em;padding: .4em;clear: right;float: right;font-size: 90%;line-height: 1.5em;"<br />
|+ align="center" style="background:#3399ff; color:white"|<big>'''Introducción a la Inteligencia Artificial y el Aprendizaje Automático'''</big><br />
! colspan="2" align="center"| [[Archivo:Portada.png|350px]]<br />
|-<br />
| colspan="2" style="text-align:center;background-color:#DCEAEC;"| '''Autores'''<br />
|-<br />
| colspan="2" | Alessandro De Armas Marques (GII 4º A)<br />
|-<br />
| colspan="2" | Diego Alejandro Rodríguez Pereira (GII 4º A)<br />
|-<br />
| colspan="2" | Javier Saiz Santos (GII 4º A)<br />
|-<br />
| colspan="2" | Markel Álvarez Martínez (GII 4º A)<br />
|-<br />
| colspan="2" | Pablo Saenz Bullón (GII 4º A)<br />
|-<br />
| colspan="2" | Víctor Santamaria Gredilla (GII 4º A)<br />
|-<br />
|-<br />
| colspan="2" style="text-align:center;background-color:#DCEAEC;"| '''Página web'''<br />
|-<br />
|-<br />
| colspan="2" | https://aprendizajeautomaticobasico.wordpress.com/<br />
|-<br />
|<br />
|}<br />
=='''Introducción'''==<br />
Los algoritmos de Inteligencia Artificial (IA) y el Aprendizaje Automático (AA) tienen hoy en día una gran influencia sobre nuestra vida cotidiana. Estas tecnologías son utilizadas en diversas áreas como la de plataformas de entretenimiento de Spotify y Netflix, en el e-commerce con las compras que hacemos en tiendas online como Amazon o en la automoción para mejorar los vehículos que conducimos.<br />
<br />
A pesar de esto y de que cada día se escuchan más estas tecnologías, creemos que la sociedad no es del todo consciente de la influencia que tiene la IA sobre sus vidas, o en caso de ser conscientes, no entienden en su totalidad cómo funciona o cómo puede afectarles.<br />
<br />
Es debido a esta incertidumbre que nace nuestro interes por enseñar y educar al publico joven sobre aprendizaje automático. Concienciar a las nuevas generaciones sobre estas tecnologias es clave para construir un futuro más prometedor puesto que los que ahora son estudiantes son aquellos que en un futuro tomarán las riendas de crear nuevas aplicaciones de IA y AA.<br />
<br />
Nuestro principal objetivo era visitar colegios de secundaria de Madrid para ofrecer una serie de charlas sobre IA y ML, pero debido a la situación del COVID-19 sumado a que los centros a pesar de mostrar interes no concertaban fechas para las charlas hemos decidido buscar otra manera de difundir la información. Debido a la situación quisimos reinventarnos para que esta información llegase de manera masiva a los centros e incluso a jóvenes que no fuesen únicamente provenientes de colegios madrileños por lo que hemos decidido graabr una serie de videos que se han difundido a través de YouTube y listas de correo para centros de secundaria.<br />
<br />
=='''Objetivos'''==<br />
* Introducir el concepto del Aprendizaje Automático.<br />
* Mostrar las aplicaciones en distintos campos del AA en el día a día.<br />
* Despertar inquietudes acerca del tema.<br />
* Dar a conocer los riesgos de los sesgos en los datos.<br />
* Ofrecer la XAI (Inteligencia Artificial Explicable) como una de las soluciones a los problemas de la IA.<br />
* Las responsabilidades respecto a la implementación de una IA.<br />
* Demostración y explicación de algoritmos de IA.<br />
* Ejemplos de problemas de las IAs.<br />
<br />
=='''A quién va dirigido y cómo beneficia'''==<br />
Estas charlas en formato de video van dirigidas a las futuras generaciones de jóvenes, en especial a aquellos que ejerzan ahora o en un futuro la informática, y los que utilicen alguna herramienta informática o tengan alguna influencia respecto al uso o creación de algoritmos de la IA. El objetivo es concienciarles sobre qué es, cómo funcionan realmente los algoritmos de Aprendizaje Automático y cómo estos pueden afectar negativamente si no se utilizan de manera adecuada.<br />
<br />
=='''Desarrollo del trabajo'''==<br />
==='''Tormenta de ideas'''===<br />
===='''Alessandro De Armas Marqués'''====<br />
Mi idea inicial fue hacer un análisis sobre la brecha digital, difundir información sobre este tema mediante un tríptico etc. También, hacer encuestas a personas de un rango de edad amplio y hacer un análisis sobre los datos recogidos, realizar gráficas para ver donde se manifiesta más dicha brecha para así posteriormente proponer soluciones al problema.<br />
<br />
Entendamos brecha digital no sólo como la posesión de dispositivos de última generación, sino también como el conocimiento de las herramientas más comunes de uso casi obligatorio en el contexto actual (correo electrónico, apps de escaneo de QR, aplicación de gestión de citas sanitarias etc.).<br />
<br />
Una vez recabada toda esta información generaríamos un informe, un video y distintos materiales audiovisuales con las conclusiones del estudio.<br />
===='''Diego Alejandro Rodríguez Pereira'''====<br />
Mi idea inicial era la de realizar un trabajo respecto al uso abusivo y adictivo de las Redes Sociales y los problemas que puede conllevar. Mi idea se basaba en la creencia de que muchos de los jóvenes hoy en día, que son los principales consumidores de las plataformas de redes sociales, no son conscientes del daño perjudicial que les causa el uso continuo y abusivo que estas aplicaciones les pueden causar. Me basaba en algunos estudios realizados en EE.UU. en donde se demostraba que el uso adictivo de las redes causaba que los jovenes sufrieran de episodios depresivos, que en algunos casos llevaban al suicidio. En este caso quería aprovechar la oportunidad que nos ofrecía la asignatura de por una parte entender algunos de los problemas de la tecnología de hoy en día, sobre todo en las redes sociales, y a su vez aprovechar este conocimiento para realizar el TIS basado en este tema. Luego de haber adquirido los conocimientos necesarios, mi idea era ir a colegios y dar charlas a jóvenes de cualquier edad o nivel educativo. A su vez crear una cuenta en Twitter en la que pudiésemos publicar contenido relacionado al tema para que los colegios nos conociesen, y a su vez, a medida que fuésemos visitando los colegios y dando las charlas, subir trozos de las charlas en vídeos cortos dentro de la aplicación.<br />
===='''Javier Saiz Santos'''====<br />
Mi idea era hacer una charla en un colegio sobre un tema relacionado sobre tecnología y las repercusiones éticas de un mal uso de ella, no tenía clara que tecnología desarrollar pero sí que nos íbamos a centrar especialmente en las repercusiones éticas. Mi idea era darle un mayor peso a las repercusiones éticas que a la explicación de cómo funciona la tecnología, salvo por una breve explicación e introducción breve a ella. Tras esto realizar un informe de lo que les había parecido la experiencia a los alumnos y un pequeño cuestionario de preguntas sobre que les había aportado la charla para más tarde sacar conclusiones con el grupo de clase.<br />
===='''Markel Álvarez Martínez'''====<br />
Mi idea desde el principio fue organizar unas charlas en centros educativos de secundaria como se había hecho otros años puesto que me parecía una actividad que a mí, a título personal, era algo que me gustaba recibir cuando era estudiante durante esos años. Además, es algo distinto a hacer ya que no siempre puede uno ponerse delante de muchos estudiantes a transmitirles conocimiento que pueda impactar de forma positiva en su vida y carrera profesional.<br />
<br />
La idea de hacer las charlas sobre inteligencia artificial y aprendizaje automático me surgió porque en mi TFG aplico aprendizaje automático y aprendizaje profundo (subcampo del aprendizaje automático) pero es algo que he tenido que investigar completamente por mi cuenta ya que por lo general queda fuera de los conocimientos generales transmitidos en la universidad puesto que solo se da en una asignatura optativa.<br />
<br />
El principal reto al hablar sobre inteligencia artificial y aprendizaje automático es usar un lenguaje sencillo y entendible para que cualquier persona pueda entender en mayor o menor medida de que se trata. Para conseguir esto llegamos a la conclusión, puesto que son muchos conceptos estadísticos, de que las cosas que fueran mejores prácticas no las explicaríamos y solamente las nombraríamos.<br />
===='''Pablo Saenz Bullón'''====<br />
Mi idea era realizar una serie de artículos sobre el funcionamiento de la informática, desde lo más básico a cosas más avanzadas. Por ejemplo realizar unos relacionados con el funcionamiento y la relación de los componentes de un procesador, introducción básica a la programación o temas más complejos como la utilidad y funcionamiento de ordenadores cuánticos. De esta manera el público general podría tener unos conocimientos más avanzados (aunque básicos) de qué es la informática y así quizá alguno se interesaría en profundidad y podría querer meterse a ello.<br />
===='''Victor Santamaria Gredilla'''====<br />
Mi idea inicial, antes del consenso con el grupo, era la de realizar un TIS relacionado con la España rural (vaciada) y el acceso a las tecnologías, fuertemente centrado en el reciente derecho a internet, así como todos aquellos que tratan sobre la igualdad de oportunidades, y como el derecho a una educación (de calidad e igualitaria) se ve también afectado por la falta de recursos y formación en estos lugares. El TIS se desenvolverá alrededor de la formación de personas en estos entornos para un acercamiento al uso de las tecnologías cotidianas (internet, ofimática, e-commerce, el uso de tecnologías en los negocios, etc), así como alrededor de la denuncia social y concienciación de la situación en la que se encuentran dichos territorios.<br />
<br />
==='''Contacto con los colegios'''===<br />
Cuando decidimos hacer para nuestro Trabajo de Impacto Social unas charlas sobre ''Machine Learning'' quisimos orientarlo a estudiantes de bachillerato para explicarles cómo funciona esta tecnología y sus repercusiones éticas. Nos pusimos en contacto con varios institutos, pero todos nos daban largas o no contestaban. Adjunto capturas de una conversación con el jefe de estudios del instituto público IES Las Musas.<br />
<br />
[[Archivo:ContactoColegioJavier.png|1000px]]<br />
<br />
Después de esperar un largo tiempo la contestación de Victor, que nunca llegó, le enviamos un correo directamente para preguntarle si seguían interesados en la propuesta.<br />
<br />
[[Archivo:ContactoColegioJavier Contestacion.png|1000px]]<br />
<br />
Tras la conversación con Manuel Torremocha, me puse en contacto con Victor Barbero, pero no contestó al mensaje que le enviamos como muestro a continuación.<br />
<br />
[[Archivo:ContactoColegioJavier Ultimo.png|1000px]]<br />
<br />
A su vez, también nos pusimos en contacto con el IES Jaime Vera, el IES Almudena, el IES San Isidro, el IES Joaquin Turina, el IES Fortuny y el IES Ortega y Gasset primero a través de correo electrónico y posteriormente por teléfono hablando con los respectivos jefes de estudios y profesores de tecnología/informática de los centros. Juntos con el correo electrónico se incluía un dossier (disponible más adelante en el ''post'') detallando un poco más el contenido de la charla.<br />
<br />
[[Archivo:Mail.png|1200px]]<br />
<br />
Cuando contactamos por teléfono el personal de dirección del centro y el profesorado de las asignaturas relacionadas con la charla mostraron mucho interés en que se realizará este ciclo de conferencias y pidieron que volviéramos a mandarles el correo original con el dossier para que pudieran organizarse para poder acogernos en los centros y dar la charla.<br />
Tras mucho tiempo de espera y de silencio nos vimos obligados a cambiar el rumbo del TIS y orientarlo como una serie de videos que se puedan subir a Youtube y que se puedan mandar por correo a distintos centros educativos.<br />
<br />
==='''Guionización'''===<br />
Para acompañar la presentación, se redacta entre los miembros del equipo un guión de los contenidos con el objetivo de apoyarnos en él para realizar las ponencias en institutos. Dado el cambio de rumbo del proyecto, pasando éste a ser un vídeo explicativo, se modifica el guión acorde para adaptarlo al nuevo formato (grabación en lugar de ponencia en vivo). El guión puede encontrarse más adelante en el ''post''.<br />
<br />
==='''Grabación'''===<br />
La grabación del video se plantea inicialmente de dos posibles maneras. La primera, la grabación de la imagen de los miembros del equipo hablando sobre la propia presentación, añadiendo dinamismo a ésta. La segunda, la realización de una grabación de voz solapada después sobre las diapositivas de la presentación.<br />
<br />
Si bien la primera opción nos parecía en un principio la mejor, decidimos finalmente la segunda. Esto se debía principalmente a la dificultad de grabar una ponencia de calidad, sin cortes y que quedase de la suficiente calidad, habiendo imagen de video de por medio. <br />
<br />
Además, creemos que recortar parte del área visual de la presentación tan sólo para añadir un recuadro con la imagen del ponente no era realmente justificable. Por último, al no emplear imagen sobre el vídeo, este se podría doblar de nuevo fácilmente en caso de querer cambiar, corregir o extender contenidos en un futuro manteniendo la consistencia general del trabajo.<br />
<br />
==='''Montaje y post-producción'''===<br />
<br />
Una vez realizado y terminado el guión, se ha pasado a realizar algunas modificaciones para adaptar el guión a vídeos, ya que dejaba de ser una única presentación en colegios a varias presentaciones en formato vídeo digital. Una vez terminado esto hemos pasado a crear las presentaciones de dichos guiones. Estas se realizaron utilizando la herramienta de PowerPoint accesible a todos los estudiantes de la UCM. Obteniendo las imágenes de distintas plataformas que las ofrecen tanto en formato png con vectorización, como con licencia libre. <br />
<br />
creados tanto el guión como la presentación, hemos pasado a hacer los vídeos en sí mismo, lo cuales luego se subirán/compartirán en la plataforma de YouTube. <br />
<br />
En segundo lugar hemos realizado los audios respectivos a cada una de las presentaciones, con lo cual nos hemos coordinado entre los distintos componentes del grupo para su realización. Estos audios fueron grabados por cada uno en su caso, haciendo una grabación por diapositiva la cual posteriormente se pasaban a compartirse a través del Google Drive. Estos audios se basaron estrictamente en el guión con ligeras modificaciones que se aplicaron en ciertos casos, a pesar de esto es cierto que en alguno de los vídeos, la transición de una voz a otra no siempre es sutil.<br />
<br />
Una vez se terminó con la grabaciones de los audios de los vídeos hemos pasado a realizar el montaje de estos junto con las distintas diapositivas de cada una de las presentaciones creadas. Para esto han puesto su colaboración, utilizando distintas herramientas de producción en la que se incluye iMovie y Final Cut Pro. Cada diapositiva se le añadió su audio, su transición y su respectiva edición de imagen, audio y vídeo. Para que de esta manera cobrase mayor sentido el vídeo, mejorando la calidad de las imagenes y haciendo que las transiciones de las diapositivas y de los audios fuese más sutil. Siendo el tema de los audios lo que más trabajo llevó, ya que como estos se hicieron por separado, la calidad de audio no siempre era misma, ni tampoco con el mismo volumen o grado de entonación, por lo que cada uno de los audios se tuvo que editar de manera que sonaran de la misma calidad, volumen y entonación a lo largo del vídeo.<br />
<br />
Por último pero no menos importante, una vez realizado los pasos anteriores que conllevaron al montaje de los vídeos, se pasó a la creación de un canal propio de YouTube para su difusión. Hemos escogido esta plataforma sobre otras dada a la popularidad que esta tiene y a su facilidad y de libre acceso. Ya que es la plataforma más conocida globalmente y esta se puede acceder, y por lo tanto ver vídeos, sin necesidad de tener una cuenta registrada en la plataforma a diferencia de muchas otras que requieren crear una cuenta para poder tener acceso a los distintos vídeos.<br />
<br />
Enlace al canal de YouTube: [https://www.youtube.com/channel/UCgGQd3nCeAy2Q-iXLbYCYLg Enseñando Inteligencia Artificial]<br />
<br />
=='''Documentación generada'''==<br />
<br />
* Dossier enviado a los centros educativos con información sobre la charla[https://drive.google.com/file/d/1in9c3WmLrTT6gXeqF_d_awF7PfbsShzi/view?usp=sharing]<br />
* Guión de la charla[https://drive.google.com/file/d/1R0dVzTQvZQfZmKusQTIyUn20-KVP1doz/view?usp=sharing]<br />
* Presentación utilizada en la charla[https://drive.google.com/file/d/1YiJSPZXCJouJ_FYj2LSJqoG1d41NyW9o/view?usp=sharing]<br />
* Carpeta con todo los algoritmos para su descarga[https://drive.google.com/drive/folders/1AhDTdOdAhME8V_KOXb5L8j1NhFhPwdh2?usp=sharing]<br />
* Repositorio GitHub: [https://github.com/DiegoALRP/TIS_ELP_2022 Repositorio DiegoALRP]<br />
<br />
=='''Licencia'''==<br />
La licencia de este trabajo es CC BY-NC-SA 4.0[https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es] (Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional).<br />
<br />
Esta licencia permite:<br />
* '''Compartir''': copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato.<br />
* '''Adaptar''': remezclar, transformar y construir a partir del material.<br />
Estos cambios pueden realizarse bajo los siguientes términos:<br />
* '''Atribución''': usted debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante.<br />
* '''NoComercial''': usted no puede hacer uso del material con propósitos comerciales.<br />
* '''CompartirIgual''': si remezcla, transforma o crea a partir del material, debe distribuir su contribución bajo la lamisma licencia del original.<br />
<br />
[[Archivo:licencia.png|150px]]<br />
<br />
=='''Difusión'''==<br />
<br />
Dado que finalmente no se pudieron realizar las charlas en los institutos de secundaria se han difundido los vídeos generados a través de un canal de Youtube[https://www.youtube.com/channel/UCgGQd3nCeAy2Q-iXLbYCYLg], a través de ''posts'' de Reddit[https://linktr.ee/MachineLearningELP] y mediante la ''wiki'' de la asignatura[https://wikis.fdi.ucm.es/ELP/Trabajo:Introducci%C3%B3n_a_la_Inteligencia_Artificial_y_Aprendizaje_Autom%C3%A1tico] donde a fecha de hoy (05/01/2022) cuenta con 911 visitas convirtiéndose así en el Trabajo de Impacto Social más visitado en la ''wiki'' para el curso 2021-2022. Adicionalmente, se ha creado una página web[https://aprendizajeautomaticobasico.wordpress.com/] que recoge toda la información sobre el contenido de las charlas.<br />
<br />
{{#ev:youtube|EtxEhLcQGso}}<br />
<br />
{{#ev:youtube|bcJ9HOsswQo}}<br />
<br />
<br />
Adicional ha esto se ha contactado con algunos streamers de Twitch de España para la difusión/promoción del canal de YouTube antes mencionado:<br />
<br />
{{#ev:youtube|2ggSFuD-xpQ}}<br />
<br />
=='''Resultados Obtenidos'''==<br />
<br />
[[Archivo:Estadisticas.png|800px]]<br />
<br />
[[Archivo:VistasTotalesELPFT.png|800px]]<br />
<br />
[[Archivo:VisitasCanalELPFT.png|600px]]<br />
[[Archivo:SuscriptoresCanalELPFT.png|600px]]<br />
[[Archivo:ImpresionesELPFT.png|600px]]<br />
[[Archivo:VideosSugeridosELPFT.png|600px]]<br />
[[Archivo:FuentesELPFT.png|600px]]<br />
<br />
[[Archivo:UsuariosRecurrentesELPFT.png|600px]]<br />
<br />
=='''Autoría'''==<br />
El proyecto ha sido realizado durante el curso 2021/2022 por estudiantes de la Universidad Complutense de Madrid por parte de:<br />
<br />
*Alessandro De Armas Marques<br />
*Diego Alejandro Rodríguez Pereira<br />
*Javier Saiz Santos<br />
*Markel Álvarez Martínez<br />
*Pablo Saenz Bullón<br />
*Víctor Santamaria Gredilla<br />
<br />
=='''Bibliografía'''==<br />
* Machine Learning y redes neuronales:<br />
** https://www.ibm.com/docs/es/spss-modeler/SaaS?topic=networks-neural-model<br />
** https://www.tokioschool.com/noticias/redes-neuronales-machine-mearning/<br />
<br />
* Tipos de aprendizaje:<br />
**https://www.apd.es/que-es-machine-learning/<br />
**https://www.bbva.com/es/machine-learning-que-es-y-como-funciona/<br />
<br />
* Noticias<br />
**https://www.bbc.com/mundo/noticias/2015/07/150702_tecnologia_google_perdon_confundir_afroamericanos_gorilas_lv<br />
**https://www.elmundo.es/tecnologia/2016/03/28/56f95c2146163fdd268b45d2.html<br />
<br />
* Ejemplos problemas algoritmos:<br />
**https://cambiodigital-ol.com/2020/11/algoritmos-e-ia-cinco-errores-memorables-en-los-que-pensar/<br />
**https://www.inbest.cloud/comunidad/errores-de-la-inteligencia-artificial<br />
**https://www.xataka.com/robotica-e-ia/cuando-nota-no-te-pone-profesor-sino-algoritmo-caos-estudiantes-reino-unido<br />
<br />
* Legislación:<br />
**https://noticias.juridicas.com/conocimiento/tribunas/16504-la-responsabilidad-civil-derivada-del-uso-de-la-inteligencia-artificial/</div>Diegoalr//wikis.fdi.ucm.es/ELP/Trabajo:%C2%BFQu%C3%A9_es_un_NFT%3FTrabajo:¿Qué es un NFT?2021-12-20T10:57:39Z<p>Fabrialc: /* Impacto */</p>
<hr />
<div>[[Categoría:Curso 2021-2022]]<br />
En esta página se desarrollará el trabajo: NFT metaverso. Trabajo de la asignatura Ética, Legislación y Profesión, grupo 4ºA, impartida en la Facultad de Informática de la Universidad Complutense de Madrid, durante el curso académico 2021-2022.<br />
==Resumen==<br />
Nuestro trabajo consiste en explicar qué es, cómo funcionan, cómo comprar y vender NFTs(Non-Fungible Token), que consiste en asignar un número de serie único en la cadena de bloques a un artículo, por lo tanto, cada NFT es único. <br />
<br />
También explicamos la relación con el metaverso, un espacio artificial que corre paralelo al mundo real. El metaverso no puede separarse completamente del mundo real, pero es independiente de este, donde las personas pueden realizar actividades sociales y laborales reales.<br />
<br />
==Motivación==<br />
Al principio no teníamos mucha idea de que tema vamos a tratar el trabajo, ya que hemos pensado en varios temas posibles como el poco porcentaje de mujeres en informática, el blockchain como medio para ciberdelitos o los smart contracts. Al final hemos elegido el tema de NFT y metaverso, ya que creemos que es un tema que está en auge, es interesante porque en un futuro próximo pueden llegar a ser muy populares y es una vía de explotación comercial con mucho potencial, de ahí que Facebook (la empresa matriz y no la red social) pase a llamarse Meta<ref>[https://www.nytimes.com/2021/10/28/technology/facebook-meta-name-change.html Mike Isaac, <<Facebook Renames Itself Meta>>, New York Times ] </ref> y su CEO ,Zuckerberg, declaró públicamente que para el 2025, Facebook se transformará por completo en una empresa del metaverso. <ref> [https://capital.com/facebook-stock-forecast-for-2025 Indrabati Lahiri , <<Facebook (FB) stock forecast for 2025: The future is Metaverse>>, Capital.com]</ref><br />
Nuestra primera idea es hacer un artículo informando sobre ellas. Hemos contactado con varios periódicos digitales para publicarlo. También hemos pensado hacer un blog con detalles técnicos y difundirlo por redes sociales para que llegue al mayor número de personas posible.<br />
<br />
==Originalidad==<br />
Nuestro objetivo con el artículo y con el blog es de informar cómo funciona la tecnología NFT, ya que la mayoría de información publicada se centra en el valor alcanzado por X NFT, sin entrar en detalle de qué es realmente ni cómo podría ser útil en el metaverso.<br />
<br />
Al investigar sobre NFTs se obtienen principalmente resultados en inglés, por lo que no abundan los de habla hispana. Así con nuestro artículo cumplimos con el objetivo de informar de forma objetiva cómo funcionan y sus posibles utilidades en el futuro no muy lejano, como el metaverso, libre para todo público. Por otro lado, una gran parte de las publicaciones sobre este tema tratan de cómo comprar o vender NFTs, en lugar de explicar qué son y cómo funcionan.<br />
<br />
==Utilidad social==<br />
Hay mucha duda e incertidumbre sobre esta nueva tecnología, por lo que es importante informar al respecto y más una tecnología con tanto potencial, además de controversia. Las NFT podrían tener un papel importante en el futuro metaverso y el público con menos conocimientos informáticos puede no entenderla, mucho menos comprender los aspectos negativos y positivos de la misma.<br />
<br />
==Difusión==<br />
Para llegar a tener el máximo impacto posible hemos intentado contactar con varios periódicos, tanto españoles como extranjeros para publicar un artículo ([[Media:Correos_Enviados.pdf|Lista de contactos]]).<br />
<br />
A la vez, hemos creado un blog [https://tecnologianft-elp7.blogspot.com/2021/12/que-es-nft.html (enlace aquí)] que hemos pasado a los contactos cercanos por WhatsApp, Wechat y Telegram.<br />
<br />
A fecha de 20 de Diciembre de 2021, el periódico de Florida (EEUU) [https://elsoldelaflorida.com/ "El Sol de la Florida"] nos ha publicado el artículo [https://elsoldelaflorida.com/que-es-un-nft/ (enlace aquí)]. En este caso también hemos enviado el artículo a los contactos cercanos pero además, lo hemos publicado en Twitter e Instagram. <br />
<br />
El 21 de diciembre de 2021 nos publicó el artículo el periódico español “Periodista digital” [https://www.periodistadigital.com/economia/bolsa/20211221/son-nft-noticia-689404552852/ (enlace aquí)]. Este artículo también nos hemos encargado de distribuirlo de la misma manera.<br />
<br />
== Impacto ==<br />
Podemos ver en la web de los periódicos o el blog el número de lectores que ha tenido nuestro artículo y hacernos una idea del impacto que hemos tenido. Aquí dejamos los datos cuantitativos de las lecturas de los artículos:<br />
Todos los datos de impacto son los marcados a 9/1/2022.<br />
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El blog ha conseguido 416 visitas.<br />
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[[File:Visitas_Blog.png | 600px]]<br />
<br />
El artículo publicado en la periódico digital “El Sol de la Florida”, en donde fue portada el día de su publicación, ha conseguido 1140 visualizaciones (el propio artículo tiene un contador).<br />
<br />
[[File:Portada periodico.png | 500px]]<br />
<br />
<br />
El artículo publicado en la periódico “Periodista digital” no tiene un contador público que contenga el número de visitas del artículo. En cambio, sí sabemos que es el periódico digital número 15 más visitado de España y en diciembre (mes de publicación del artículo) tuvo 21.5 millones de visitas según [https://www.similarweb.com/website/periodistadigital.com/ Similar Web], una página de análisis de pagínas web . Además, este periódico tiene un total de 63.000 seguidores en Twitter.<br />
<br />
==Integrantes del grupo==<br />
Nuestro grupo está compuesto íntegramente por alumnos de facultad de Ingeniería Informática:<br />
*'''Alcaraz Escobar, Fabrizio. (GIC 4ºA 2021/2022)'''<br />
*'''Alonso Gonzáles, Nuria. (GII 4ºA 2021/2022)'''<br />
*'''Díaz Rodríguez, Pablo. (GII 4ºA 2021/2022)'''<br />
*'''Escobar Suarez, Daniela Alejandra. (GII 4ºA 2021/2022)'''<br />
*'''Lin, Long. (GII 4ºA 2021/2022)'''<br />
*'''Núñez Conde, María. (GII 4ºA 2021/2022)'''<br />
*'''Pecos Sánchez, Luis. (GII 4ºA 2021/2022)'''<br />
<br />
==Referencias==<br />
<references /></div>Fabrialc//wikis.fdi.ucm.es/ELP/Trabajo:Ansiedad_y_redes_socialesTrabajo:Ansiedad y redes sociales2021-12-19T19:56:42Z<p>Lmarco13: </p>
<hr />
<div><br />
== ==<br />
Laura Marco Simal<br />
<br />
Victor Fernández González<br />
<br />
Ángeles Plaza Gutiérrez<br />
<br />
Mario Jiménez Gutiérrez<br />
<br />
Jose Angel Suarez Pesquera<br />
<br />
Blanca García Álvarez<br />
<br />
Ana Belen Duarte León<br />
<br />
<br />
<br />
== '''Introducción'''==<br />
<br />
Como numerosos estudios avalan, el uso de las redes sociales ha aumentado considerablemente en los últimos años. Esto ha revolucionado la manera en la que los individuos interactúan, generando nuevas dinámicas de comunicación y socialización con los demás. Sin embargo, las redes sociales no solo han propiciado una mayor interacción social, sino que han destapado nuevos horizontes en muchos otros ámbitos, por ejemplo, ahora las empresas utilizan las redes sociales para la comercialización de bienes y servicios ya que acceden de forma más eficaz, rápida y directa con los consumidores. Éstos a su vez, proporcionan información y opiniones sobre los productos y servicios. Las redes funcionan como un amplificador y nos ayudan también a obtener información de cualquier cosa que nos interese de manera casi instantánea. <br />
Sin embargo, son precisamente todos estos beneficios lo que hacen aumentar el riesgo de adicción a las redes, pues el nivel de recompensa y satisfacción es tan elevado que se abandonan de forma paulatina las actividades cotidianas y la verdadera realidad, para centrarnos en este “submundo”. Las redes se convierten en la vía de escape para situaciones que nos incomodan y nos desagradan, especialmente en adolescentes, donde se observa un mayor grado de dependencia a esa conexión constante a Internet. Como era de esperar, este uso excesivo de las redes desemboca en adicciones y otros problemas mentales que están mermando a los jóvenes de nuestra sociedad.<br />
<br />
Antes de empezar el trabajo, estuvimos viendo analíticas que desvelan información muy importante sobre cómo la sociedad cada vez tiene más problemas de salud mental debido a las redes sociales. Realizamos el informe viendo Google Trends y buscando distintas palabras clave sobre el trabajo, en concreto, localización España. Recordemos que Google Trends analiza el volumen de búsquedas realizadas sobre la palabra que analizamos.<br />
<br />
Psicólogo:<br />
[[Archivo:Psicologo.jpeg]]<br />
<br />
Su búsqueda ha aumentado por 2 principales razones: hay una mayor concienciación social de que ir al psicólogo no significa estar loco y es necesario, sin embargo, por otro lado, cada vez son mayores los problemas de ansiedad y depresión debido en parte al uso intensivo de redes sociales.<br />
<br />
Ansiedad:<br />
[[Archivo:Ansiedad.jpeg]]<br />
<br />
Gráfica claramente creciente, que ha alcanzado máximos en abril de 2020 coincidiendo con la pandemia, pero también en abril y septiembre de 2021. Durante estos 2 años de pandemia se ha agudizado en los jóvenes la ansiedad.<br />
<br />
Adelgazamiento:<br />
[[Archivo:Adelgazamiento.jpeg]]<br />
<br />
Lo importante de esta gráfica es ver cómo sigue un patron estacional: en los meses de primavera-verano siempre es creciente, en otoño-invierno suele ser decreciente. Instagram ha elevado la comparación con otros cuerpos y el malestar.<br />
<br />
Filtros Instagram:<br />
[[Archivo:FiltrosInstagram.jpeg]]<br />
<br />
Viendo la encuesta realizada no nos sorprende este espectacular aumento: muchas de ellas al no verse bien en las fotos recurrían a filtros para poder encontrar una mayor aceptación social.<br />
<br />
<br />
FOMO:<br />
[[Archivo:FOMO.jpeg]]<br />
<br />
Claramente sigue una trayectoria ascendente: cada vez vemos que muchas personas no hacen realmente lo que desean debido al miedo a quedarse fuera del grupo o de ver algo por redes sociales a lo que podrían haber asistido.<br />
<br />
Ligar Instagram:<br />
[[Archivo:LigarInstagram.jpeg]]<br />
<br />
Cada vez más personas tienen más miedo de hacerlo en persona y recurren a este tipo de técnicas.<br />
<br />
Instagram<br />
[[Archivo:Instagramm.jpeg]]<br />
<br />
El uso de la red social de fotos sigue en aumento.<br />
<br />
Operación de pecho:<br />
[[Archivo:Operacion.jpeg]]<br />
<br />
Vemos como durante la pandemia hubo máximos históricos de la búsqueda de dicha palabra. Creemos que su principal razón se debe al uso intensivo de redes sociales en donde inconscientemente más mujeres se comparaban con modelos. <br />
<br />
Ansiolítico:<br />
[[Archivo:Ansiolitico.jpeg]]<br />
<br />
Cada vez es más común recurrir a este tipo de fármacos para reducir la ansiedad cuando la solución a muchos de estos problemas se encuentra en ir al psicólogo.<br />
<br />
Estrés:<br />
[[Archivo:Estres.jpeg]]<br />
<br />
El nivel de estrés claramente ha aumentado en la población. En parte al uso intensivo de redes sociales.<br />
<br />
Crema piel:<br />
[[Archivo:Crema.jpeg]]<br />
<br />
Cada vez nos fijamos más en nuestro físico. Sobre todo las mujeres. Esto se debe a la continua exposición a modelos en redes sociales.<br />
<br />
Me siento solo:<br />
[[Archivo:Solo.jpeg]]<br />
<br />
Un aspecto positivo de las redes sociales es que conecta a personas, aunque sea de manera artificial. Esto ha ayudado a reducir los niveles de soledad.<br />
<br />
Este informe, junto con la preocupación y el interés que suscitaba este tema en todos los miembros del grupo, nos terminó de dar la visión de que era un tema importante en la actualidad, y con el que creíamos que sí podíamos llegar a tener algún impacto en la vida de las personas. <br />
En el presente trabajo se ha llevado a cabo un estudio de investigación sobre los efectos que tienen las redes sociales, destacando Instagram, sobre la salud mental de adolescentes y adultos jóvenes. En él, se tratan de desenmascarar ciertos comportamientos y hábitos no deseables que resultan perjudiciales para nuestra salud mental y de descubrir cuáles son los más arraigados entre los jóvenes españoles. Además, se analizarán estos datos y se les proporcionará gran difusión por diferentes vías para concienciar a la gente y poner sobre la mesa, ahora más que nunca, la importancia de conocer cuáles son los riesgos que conllevan un uso excesivo de las redes sociales.<br />
<br />
== '''Objetivos'''==<br />
<br />
1.-Realizar un formulario para conocer cómo afectan las redes sociales a los jóvenes<br />
<br />
2.-Colaborar con una influencer para crear contenido en base a las respuestas obtenidas: para ello contamos con la ayuda de la influencer Cris Blanco, que nos ayudará a difundir la encuesta. Con estas respuestas la influencer elaborará un podcast tanto en formato vídeo ([https://www.youtube.com/watch?v=LN4FbtCyAL4 Youtube]) como podcast ([https://open.spotify.com/episode/3XlrRL2XQokxlFIaxKCIDW?si=942ee6ab9ad24919 Spotify]).<br />
<br />
3.-Crear una entevista para realizar a un influencer, en la que podamos ver cómo afectan las redes sociales a la otra cara, a aquellos que están expuestos y no solo a los que observamos desde casa<br />
<br />
4.-Realizar la entrevista en formato podcast y subirla a YouTube: para ello contactamos al influencer Alex de Marcos. ([https://www.youtube.com/watch?v=q-ELdPh9rMQ Entrevista])<br />
<br />
5.-Contactar con una asociación, y poder contar con la opinión de profesionales: para ello contactamos con la asociación Lassus.<br />
<br />
6.-Buscar cuáles son los beneficios de las redes sociales para ayudar a personas que sufren de ansiedad: realizaremos una labor de investigación tratando de encontrar diversas maneras en las que las redes sociales pueden servir de ayuda para apoyar a personas que se encuentran en medio de una crisis de ansiedad o que sufren de ansiedad habitualmente en su vida.<br />
<br />
== '''¿Qué hemos hecho?'''==<br />
<br />
Con el trabajo pretendíamos hacer una primera fase variada de investigación, buscando noticias relacionadas con el tema, así como realizando cuestionarios a personas jóvenes y entrevistas a influencers o trabajadores en asociaciones para el trato de la ansiedad, con el objetivo de obtener datos y comprender las principales consecuencias que tienen las redes sociales en éste sector de la población.<br />
<br />
Posteriormente, queríamos difundir conclusiones obtenidas a raíz de éstos datos para obtener un cierto impacto en la sociedad, mediante la colaboración con los influencers y asociaciones que aceptaran participar en la primera fase, siendo un trabajo que podría beneficiarnos a ambos. Ésta difusión vendría en forma de podcasts informativos, grabaciones de las propias entrevistas, y un estudio analítico de los datos obtenidos.<br />
<br />
Primero conseguimos contactar con 2 influencers para colaborar en nuestro proyecto: Alex de Marcos, y Cristina Blanco. Alex tiene una cuenta artística de instagram con 100K seguidores en la que publica sus cuadros. Lleva muchos años dedicándose a la comunicación visual por redes sociales y nos parecía un perfil interesante para entrevistar. <br />
Cristina, por su parte, es cantante y tiene un canal de youtube en el que publica covers de canciones entre otros vídeos, y recientemente comenzó a hacer el podcast “Como si nadie escuchara” con una gran repercusión en spotify, donde ha conseguido estar en el podium de podcasts sobre salud mental con sus episodios, donde trata temas relacionados con la ansiedad y salud mental desde su propia experiencia.<br />
<br />
Dos miembros del equipo se encargaron de preparar y realizar una entrevista a Alex de Marcos sobre su experiencia en redes sociales. Con Cristina, sin embargo, como ya publica todas las cosas que se le podrían preguntar en una entrevista, nos resultó más interesante la opción de proponerle hacer un podcast hablando sobre los datos obtenidos en el cuestionario que realizamos.<br />
El equipo redactó una encuesta/formulario en la que aparecían una serie de afirmaciones relacionadas con el uso de redes sociales y los usuarios debían votar del 1 (total desacuerdo) al 5 (muy de acuerdo). Cris revisó la encuesta y aportó nuevas preguntas interesantes. La encuesta se distribuyó a jóvenes de entre 15 y 30 años, entre nuestros contactos y seguidores de dichos influencers; y posteriormente, con los resultados, Cris realizó un episodio de su podcast dedicado a ello, “Redes sociales y ansiedad”.<br />
<br />
A continuación se muestra el formulario en cuestión, y posteriormente analizamos los resultados.<br />
<br />
[[Archivo:F1.jpeg]]<br />
[[Archivo:F2.jpeg]]<br />
[[Archivo:F3.jpeg]]<br />
[[Archivo:F4.jpeg]]<br />
[[Archivo:F5.jpeg]]<br />
[[Archivo:F6.jpeg]]<br />
[[Archivo:F7.jpeg]]<br />
[[Archivo:F8.jpeg]]<br />
<br />
<br />
== '''Respuestas'''==<br />
A pesar de los pocos medios que teníamos para difundirlo, el cuestionario tuvo gran acogida y obtuvo unas 280 respuestas. Un factor determinante en el número de respuestas conseguidas en el cuestionario fue que nuestra ponente compartió el enlace del cuestionario en sus redes sociales.<br />
<br />
[[Archivo:f9.jpeg]]<br />
<br />
<br />
De esta manera, no solo conseguimos un mayor rango de respuestas, sino que estas fuesen de un círculo menos reducido, ya que la mayoría de sus seguidores son de países de América Latina, que unidos a las respuestas conseguidas por personas españolas nos permiten reducir el sesgo presente en las respuestas de la encuesta. Todos los datos fueron recopilados por el equipo y se usaron para diferentes tareas. <br />
<br />
Por una parte, el [https://open.spotify.com/episode/3XlrRL2XQokxlFIaxKCIDW?si=942ee6ab9ad24919 podcast] de Cris Blanco antes mencionado, también con su versión en [https://www.youtube.com/watch?v=LN4FbtCyAL4 Youtube]. En ambas plataformas tuvo muy buena acogida con una gran cantidad de visualizaciones, reproducciones y comentarios. <br />
<br />
A medida que iba teniendo más difusión fuimos descubriendo más y más historias que avalan aquello que queríamos demostrar con nuestra investigación. Son usuarios reales contando sus experiencias tras años usando las redes.<br />
<br />
[[Archivo:hk.jpeg]]<br />
<br />
<br />
Por otro lado, hicimos un estudio más a fondo de las respuestas del formulario, obteniendo gráficas comparativas, para poder sacar conclusiones de ellas.<br />
<br />
Diferencias por edad:<br />
<br />
[[Archivo:GraficaAnsiedad1.PNG]][[Archivo:GraficaAnsiedad2.PNG]][[Archivo:GraficaAnsiedad3.PNG]]<br />
<br />
En la primera gráfica no vemos en general muchas diferencias con respecto a la edad. <br />
Resulta interesante que la gente más mayor es más consciente de que las redes sociales han interferido en su vida personal (por casi 0.5 puntos de diferencia), y probablemente debido a esto son más propensos a admitir que les genera ansiedad no tener conexión a internet y tendrían dificultades para vivir sin redes sociales.<br />
Además en la respuesta de “me pone triste mirar el móvil y ver que nadie me ha escrito” los menores son a los que más les afecta estas carencias.<br />
En la segunda, se destaca cómo ciertos comportamientos están ligeramente menos acentuados en el rango de 18 a 25 años. Pensamos que la diferencia con los mayores puede deberse a haber convivido con redes sociales desde más pequeños, y la diferencia con los menores es un mayor nivel de madurez y experiencia. <br />
Asimismo, extraemos que los menores se ven más afectados por la comparación de sus cuerpos y cómo esto afecta a la hora de prestar más atención a la opinión del resto de la gente, mostrándose más inseguros y presionados a la hora de subir fotos y esperar las reacciones de sus seguidores, así como quién ve sus stories y quién no.<br />
<br />
Diferencias por género:<br />
<br />
[[Archivo:GraficaAnsiedad4.PNG]][[Archivo:GraficaAnsiedad5.PNG]][[Archivo:GraficaAnsiedad6.PNG]]<br />
<br />
Vemos en la primera gráfica como se empieza a percibir que las mujeres están algo más afectadas que los hombres por la problemática de las redes sociales, se sienten más dependientes de ellas y están más arraigadas en su vida, pues este primer grupo de preguntas se refiere principalmente al uso y dependencia de las redes. <br />
Cuando hablamos de la forma en la que afectan las RRSS a la salud mental de las personas, en las gráficas segunda y tercera, observamos que éstas diferencias entre un sexo y otro se acentúan. Las mujeres se sienten más inseguras por su cuerpo, se comparan con otras personas y sienten una mayor presión a la hora de publicar fotos, mostrando más preocupación por la reacción de sus seguidores. Vemos cómo la sensación de tener que cumplir con los cánones de belleza y la objetivización del cuerpo de la mujer se hacen patentes en esta gráfica de una manera muy clara.<br />
<br />
Mostramos a continuación las gráficas comparativas de género, por separado, para cada sector de edad, para estudiar la evolución de éstas diferencias a lo largo del tiempo.<br />
<br />
[[Archivo:GraficaAnsiedad7.PNG]]<br />
[[Archivo:GraficaAnsiedad8.PNG]]<br />
[[Archivo:GraficaAnsiedad9.PNG]]<br />
<br />
Poniendo en común todas las gráficas, percibimos que las diferencias entre géneros son más pronunciadas en los menores de edad y en los mayores de 25. Ésto puede deberse a una regresión a ciertos comportamientos negativos de la sociedad, como la exaltación de la popularidad y los cánones de belleza, que lejos de estar superados parecen aumentar con los años. Sin embargo no descartamos la posibilidad de que estas diferencias estén influenciadas por los métodos de difusión de la encuesta: La mayoría de los encuestados conocidos de los miembros del equipo entran en el rango de 18-25 años, próximos a nuestra edad, pero los que realizaron la encuesta desde las publicaciones de Cristina, imaginamos, varían entre un rango más amplio de edades.<br />
<br />
<br />
Media resultados en general :<br />
<br />
Utilizo las RRSS en mis horas de estudio/trabajo : 3.74<br />
<br />
Sentiría rabia/ansiedad si tuviese que prescindir de las RRSS : 2.90<br />
<br />
Accedo a las RRSS en cualquier lugar y a cualquier hora : 4.01<br />
<br />
Creo que conectarme a las RRSS ha interferido en mi vida académica/laboral : 3.42<br />
<br />
Creo que conectarme a las RRSS ha interferido en mi vida personal : 3.54<br />
<br />
Creo que pierdo muchas horas de sueño por culpa de las RRSS : 3.21<br />
<br />
A veces he tenido que ocultar que dedicaba mi tiempo a las RRSS : 2.27<br />
<br />
Me siento ansios@ cuando no tengo conexión a internet, siento que me falta algo : 2.93<br />
<br />
He llegado a tener ansiedad o angustia cuando alguien tarda demasiado en contestar : 3.12<br />
<br />
Me pone triste mirar el móvil y ver que nadie me ha escrito : 2.68<br />
<br />
Si no hablo por RRSS me puedo llegar a sentir sol@ : 2.28<br />
<br />
He comparado mi cuerpo en RRSS y me he sentido insegur@ : 3.26<br />
<br />
Siento presión al subir una foto: tengo que salir guap@, delgad@… : 3.54<br />
<br />
Creo que tendría menos inseguridad física si nunca hubiese tenido redes sociales : 3.03<br />
<br />
Alguna vez he llegado a editar una foto para verme mejor : 2.83<br />
<br />
Cuando subo una foto a redes sociales tiendo a preocuparme sobre que pensará la gente, comentarios en ella… : 3.33<br />
<br />
Me fijo en cuantos likes tienen mis publicaciones : 3.36<br />
<br />
Suelo mirar varias veces al día la gente que ha visto mis historias : 3.0<br />
<br />
Si hago algún plan siento la necesidad de publicarlo en redes : 2.10<br />
<br />
Si un día me quedo en casa y veo por las RRSS a mis amigos de fiesta me entra tristeza/ansiedad : 2.84<br />
<br />
Si alguien me dice que no tiene redes sociales pienso que es rar@ : 2.51<br />
<br />
Cuando conozco a alguien en persona tiendo a buscarle en redes sociales para cotillear : 3.62<br />
<br />
Te preocupa dar una imagen distinta en persona a la que das en redes sociales : 2.63<br />
<br />
Me siento más cómod@ ligando por redes sociales que en persona : 2.34<br />
<br />
Alguna vez he conocido a alguien por internet y he tenido miedo de conocerles en persona por si creen que soy diferente : 2.43<br />
<br />
== Impacto generado ==<br />
Después de una semana, solicitamos a la influencer que nos mandase las estadísticas que únicamente ella puede ver, tanto del vídeo de YouTube como del podcast de Spotify. El impacto generado fue el siguiente: <br />
SPOTIFY:<br />
<br />
[[Archivo:s1.jpeg]]<br />
[[Archivo:s2.jpeg]]<br />
[[Archivo:s3.jpeg]]<br />
<br />
YOUTUBE:<br />
<br />
[[Archivo:y1.jpeg]]<br />
[[Archivo:y2.jpeg]]<br />
[[Archivo:y3.jpeg]]<br />
<br />
<br />
El ratio de audiencia ha sido similar tanto en Spotify como en Youtube. Podemos observar que la mayor parte de los oyentes son mujeres entre 18 y 24 años, tanto de España como de países de América Latina. Esto nos sugiere que en la actualidad las redes sociales afectan negativamente más a las mujeres que a los hombres. Al fin y al cabo, son ellas las que más presión estética sufren por parte de la sociedad, se las espera guapas las 24 horas y la exposición continua vía redes sociales hace que el parecer perfecta todo el día se convierta en una obsesión. Como muestra el siguiente estudio, un 90% de las mujeres reconocen usar filtro o editar sus fotos. https://www.sciencedaily.com/releases/2021/03/210308111852.htm.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
== Asociación Lassus y AFAEM5 Fuencarral==<br />
<br />
Además de todo lo dicho anteriormente, hemos contactado con diversas asociaciones para poder ayudarles y poder realizar una colaboración mútua entre ambas partes. En concreto hemos contactado con 2 asociaciones de salud mental:<br />
<br />
En primer lugar, con la AFAEM5 Fuencarral, hablamos con Dina Fariñas, psicoanalista. Estuvimos comentando todo nuestro trabajo y cómo podríamos mejorarlo y todo. Nos recomendó resumirle estudios científicos y diversos artículos. Primero, nos recomendó un artículo antropológico, el cual habla de cómo ha cambiado la identidad debido a la digitalización y el uso de las redes sociales (https://historico.prodavinci.com/2011/07/27/vivir/paula-sibilia-las-nuevas-tecnologias-han-cambiado-nuestra-manera-de-ser/). También nos recomendó un estudió científico realizado por la Comunidad de Madrid que habla del uso excesivo de las redes sociales sociales en adolescentes, tiene resultados impactantes: https://www.madridsalud.es/serviciopad/estudio-uso-abuso-las-tecnologias-la-informacion-la-comunicacion-adolescentes/.<br />
<br />
Por otro lado, contactamos con la asociación Lassus, estamos en comunicación para poder realizar una colaboración mútua en la que se suba en su web una entrevista que estamos intentando hacer. Ell@s tienen interés aunque están muy saturad@s debido al pequeño número de personal y a la gran cantidad de trabajo. En concreto, nosotr@s hemos preparado una entrevista que esperemos que se pueda hacer en la que preguntamos preguntas generales sobre la ansiedad y otras relacionadas con las redes sociales. Ell@s son especialistas que esperan poder colaborar con nosotros para poder responder a las preguntas que les realizaremos y poder ofrecer a la población general una visión de expert@s sobre un tema tan relevante.<br />
<br />
<br />
== Ayudas para personas que sufren ansiedad ==<br />
<br />
Muchas veces se acusa a las redes sociales de ser culpables de gran parte de nuestra ansiedad. Si lo pensamos bien, las redes sociales pueden tener un impacto negativo en las personas de forma automática, incrementan la ansiedad de una persona sin que ella estuviese buscándolo, “sin que haya hecho nada”. Si solo nos centramos en esto, podríamos considerar que el único impacto que pueden tener en nuestra salud mental es negativo. <br />
Sin embargo, tenemos que darnos cuenta que también pueden aportar muchas mejoras a nuestra ansiedad, el problema es que mientras que la ansiedad “aparecía sola”, para conseguir un efecto positivo necesitaremos poner de nuestra parte: tiempo. Tiempo para informarnos y buscar, porque son muchas las personas que viven detrás de las pantallas y que tratan de aportar su grano de arena a este mundo para tratar de curar algo tan complejo como la ansiedad, y de manera gratuita. Gracias a plataformas como Instagram o Youtube podemos recibir consejos y conocimientos de personas que han estudiado psicología y que han tenido que aprender a base de la experiencia y deciden compartirlo. Adjuntamos una recopilación de publicaciones de instagram obtenidas de diversas cuentas, la mayoría de ellas creadas por personas que poseen la carrera de psicología.<br />
<br />
[[Archivo:A1.jpeg]]<br />
<br />
<br />
Asimismo, todos hemos oído hablar alguna vez de las TED talks, conferencias breves pero potentes, que creen en el poder de las ideas para cambiar actitudes y vidas. Dentro de estas charlas existen muchas temáticas diferentes, y una de ellas es la ansiedad, cómo tratarla, evitarla e identificarla. Pueden verse tanto el YouTube como en su propia web.<br />
<br />
Adjuntamos algunas de nuestras favoritas sobre ansiedad son las siguientes:<br />
https://www.youtube.com/watch?v=WWloIAQpMcQ&t=246s<br />
https://www.youtube.com/watch?v=xsEJ6GeAGb0<br />
https://www.youtube.com/watch?v=MB5IX-np5fE<br />
Existen otras dedicadas a las redes sociales, su uso y cómo nos afectan:<br />
https://www.youtube.com/watch?v=Czg_9C7gw0o<br />
https://www.youtube.com/watch?v=zkAkz604Hsg<br />
https://www.youtube.com/watch?v=JH5bC-SLvb4<br />
https://www.youtube.com/watch?v=66cD5En8Vfg<br />
https://www.youtube.com/watch?v=zexTwjsdMQY<br />
<br />
El gran potencial de difusión de las redes sociales está ayudando cada vez más a popularizar el tema de los problemas de salud mental, y rompiendo con el gran tabú que había a su alrededor, siendo cada vez más los influencers que, como Cristina Blanco, comparten con el público sus problemas de ansiedad, otorgándoles la importancia que se merecen y pudiendo lograr que alguno de sus seguidores se sienta identificado.<br />
Ibai Llanos desvela la peor época de su vida: "Tenía ataques de pánico y ansiedad. Pensaba que me moría, me volví loco" (lasexta.com)<br />
Willyrex: “Me dolía el pecho y me temblaban las manos”, el preocupante motivo por el que ya no juega a Fortnite (atresmedia.com)<br />
<br />
Pero cada uno necesita tratar la ansiedad de manera diferente, este tipo de apoyo psicológico en forma de información sirve de ayuda a muchas personas. Sin embargo, hay otras formas de combatir la ansiedad que no son sólo psicológicas, sino también físicas, como el yoga. Muchos estudios avalan que el yoga ayuda a combatir la ansiedad.<br />
https://www.researchgate.net/profile/Balcazar-Patricia/publication/267849385_NIVELES_DE_ANSIEDAD_EN_GRUPOS_CON_Y_SIN_PRACTICA_DE_HATHA_YOGA/links/54e1c6740cf24d184b11533e/NIVELES-DE-ANSIEDAD-EN-GRUPOS-CON-Y-SIN-PRACTICA-DE-HATHA-YOGA.pdf<br />
https://www.redalyc.org/pdf/2819/281921798002.pdf<br />
<br />
Uno de los grandes problemas de la ansiedad es que aunque sea psicológico, puede tener muchos síntomas físicos, entre ellos las migrañas tensionales. Existen numerosas cuentas de YouTube que imparten clases de yoga, en específico para eliminar este tipo de migrañas, que son totalmente gratuitas, a diferencia de las clases presenciales que son algo caras hoy en día<br />
<br />
<br />
<br />
== Caso Veronica Forqué ==<br />
<br />
<br />
Fue una actriz española, galardonada con cuatro Premios Goya. Fue hija del director y productor Jose Maria Forqué y de la escritora Carmen Vázquez-Vigo, hermana del director Álvaro Forqué (1953-2014) y nieta del músico y compositor José Vázquez Vigo.<br />
Se inició en el mundo del cine trabajando en películas de su padre a inicios de los setenta, hasta llegar a convertirse en una actriz de comedia durante la década de los ochenta, período en el que consiguió diversos Premios Goya. En cuanto a su vida personal, en 1981, se casó con el director de cine Manuel Iborra, con el que tuvo una hija, María Clara Iborra Forqué. <br />
En sus últimos años, la actriz habló de la depresión que superó tras el divorcio del director Manuel Iborra en 2014, padre de su única hija, y tras la muerte de su hermano Álvaro en 2015.<br />
Ella misma se sinceró hace un par de años en un medio de comunicación diciendo “Es horrible darte cuenta de que ya no sientes nada por tu pareja con la que has pasado 34 años. Me hundí en una depresión que me duró mucho pero de la que salí más fortalecida. Me he enganchado al psicoanálisis, se lo recomiendo a la gente. Eso y la meditación”. Reconoció en televisión fumar marihuana a diario para poder sobrellevar su día a día. También a finales de diciembre de 2020, la actriz acudió a “Sábado Deluxe” a hablar de las depresiones que había sufrido, momentos en qué pensó en quitarse la vida, el consumo de cannabis como vía de escape y lo afectada que estaba por la muerte de varios familiares.<br />
En 2021, cuatro meses después de la aparición en el programa de televisión, Verónica Forqué decidió participar en el programa de televisión MasterChef Celebrity 6.<br />
En el programa, Verónica Forqué había tenido conductas singulares y bastantes conflictivas con sus compañeros y llegó a abandonar el programa por estar superada por la exigencia del mismo con estas palabras:“NO ME ENCUENTRO MUY BIEN”. Fue una de las grandes protagonistas de 'MasterChef Celebrity'. Fueron nueve programas intensos en los que los altos y bajos de la actriz fueron a más. Su última prueba de exteriores en Tenerife la sobrepasó. “No me encuentro muy bien, estoy agotada. Ha sido una de las mejores experiencias de mi vida. Siento mucha lástima de no estar a la altura, pero no puedo con mi alma”. La actriz prefirió retirarse definitivamente. “Estoy regular, necesito descansar. En la última prueba de equipos me agobié. No soy de tirar la toalla, pero esta vez hay que ser humilde”, declaraba antes de colgar su delantal. “Mi cuerpo y mi universo me estaban diciendo que necesito parar”, declaraba antes de despedirse.<br />
Tras cada programa que se iba emitiendo, su Instagram se iba llenando de comentarios odiosos y negativos hacia su persona tales como:<br />
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[[Archivo:vv.jpeg]]<br />
[[Archivo:vff.jpeg]]<br />
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<br />
“Insoportable"; "Grosera, maleducada, tanto yoga para nada..."; "No necesitas yoga, necesitas medicación"; "Prepotencia hecha persona y con unos humos que tela. Ojalá salga hoy por la puerta. Parece mentira la edad que tiene y la mala educación que gasta", eran algunos de los comentarios. "No se puede ser más guarra en la cocina"; "Para lo único que sirves es para provocar ansiedad a los que te rodean"; "Esta señora tenía que estar en un frenopático", "Doña soberbia"... <br />
Bien ninguno sabía por la depresión que estaba pasando de nuevo Verónica Forqué, está claro que todos los insultos no hicieron más que agravar la situación. Tal que el pasado lunes 13 de diciembre, fue hallada muerta en su domicilio como consecuencia de un suicidio.<br />
Para finalizar, nos gustaría resaltar que este es un caso claro en el que las redes sociales han sido un agravante de la ansiedad y la depresión de una persona. El resto del mundo se cree con el derecho a manifestar su odio libremente en redes puesto que una persona famosa se expone mucho más en las mismas y por eso, puede recibir cualquier tipo de comentario. Sin embargo, hay que ser conscientes de lo hiriente que puede ser una opinión aunque se lea tras una pantalla y más aún cuando se acumulan cientos de ellas. Debemos aprender de este trágico episodio que nos muestra que las enfermedades mentales son una realidad y hay que darles la importancia que se merecen para evitar finales como este.</div>Lmarco13//wikis.fdi.ucm.es/ELP/Trabajo:EticastTrabajo:Eticast2021-12-19T14:35:50Z<p>Ramonros: /* Programa 4: Inteligencia Artificial */</p>
<hr />
<div>{| border="0" class="infobox" style="width:300px; line-height: 1.4em; text-align:left; padding:.23em;border: 1px solid #B4BBC8;background-color: #f9f9f9;color: #000;margin: .5em 0 .7em 1.2em;padding: .4em;clear: right;float: right;font-size: 90%;line-height: 1.5em;"<br />
|+ align="center" style="background:#3399ff; color:white"|<big>'''ETICAST'''</big><br />
! colspan="2" align="center"| <br />
|-<br />
| colspan="2" style="text-align:center;background-color:#DCEAEC;"| '''Participantes'''<br />
|-<br />
| colspan="2" | Alejandro González Baonza<br />
|-<br />
| colspan="2" | Ramón Rosa Pérez <br />
|-<br />
| colspan="2" | Clara Redondo Almodóvar <br />
|-<br />
| colspan="2" | Beatriz Carrancio Casero <br />
|-<br />
| colspan="2" | Jorge Villacorta de Aza <br />
|-<br />
| colspan="2" | Alonso Mata Valderrama<br />
|-<br />
|}<br />
<br />
=='''Introducción'''==<br />
Informar, ganar perspectiva, desarrollar opiniones, revisar la legislación y las salidas profesionales más innovadoras sobre temas actuales relacionados con la tecnología de una forma entretenida e informal, apta para todos los públicos. Un proyecto formado principalmente por una serie de programas informativos sobre distintos temas como la robótica o las criptomonedas.<br />
<br />
=='''Motivación'''==<br />
Existe un gran desconocimiento y curiosidad sobre el desarrollo y funcionamiento de nuevos negocios emergentes y nuevas tecnologías por parte del público general. Con el auge de la digitalización y el uso masivos de nuevas tecnologías, queremos brindar a la gente una oportunidad para comprender mejor los temas tecnológicos que les rodean.<br />
<br />
=='''Objetivo'''==<br />
Dar conocimiento y aprender sobre temas de actualidad, en un formato fácil de visualizar y más dinámico, que no son tratados de forma directa en la universidad y que tendrán una gran relevancia en el futuro, además del desarrollo de la carrera laboral de los alumnos de la facultad de informática. En nuestra carrera es muy importante tomar un paso atrás de vez en cuando e intentar interpretar y entender lo que estamos haciendo desde otro punto de vista menos tecnológico y más moral y ético. El lado ético de la era digital es algo que no se suele tener en cuenta cuando se estudia una carrera tan tecnológica. Sin embargo, es fundamental ser conscientes del rol que jugamos en este sector como futuros creadores y colaboradores en la evolución y expansión de la tecnología. Con este proyecto esperamos implantar una nueva curiosidad en nuestros seguidores cuando se hable de un nuevo avance tecnológico, esperemos que se paren y piensen: ¿qué implicaciones éticas tiene esto?<br />
<br />
=='''Desarrollo del trabajo'''==<br />
Se han realizado 6 podcast, cada uno de ellos tratando un tema de forma individual, pero a la vez todos cuentan con un hilo común. En los podcast se cuenta el proceso que hemos llevado los miembros buscando las posibilidades laborales próximas en vista de la cercanía del fin del grado y la posible repercusión de nuestras redes sociales en un proceso de selección laboral.<br />
<br />
===Programa 1: Cryptocurrency y Blockchain===<br />
En el primer capítulo introducimos la dinámica del podcast, explicamos el funcionamiento del Blockchain, comentamos dos noticias recientes sobre el mundo de las criptomonedas, minería y legislación financiera. Conseguimos contar con la colaboración de [https://www.instagram.com/criptomonedas_es @criptomonedas_es], Roberto nos comenta más cosas sobre cómo funciona el negocio, cuáles son las intenciones de los países que han invertido en bitcoin y las implicaciones que tiene intentar bloquear sus transacciones. Para finalizar y después de la entrevista comentamos lo que hemos aprendido con la información que nos dio Roberto. <br />
<br />
{{#ev:youtube|kpd89hfopSk}}<br />
<br />
===Programa 2: Redes sociales===<br />
Resumen: En este programa hablamos del rol que juegan las redes sociales entre los jóvenes como herramienta de entretenimiento, comunicación, e información. En la era de la digitalización, cada vez son más las horas que pasamos enganchados a redes sociales, y esto tiene sus consecuencias. Hablamos con [https://instagram.com/irene_rain?utm_medium=copy_link Irene Rain], una jóven influencer que intenta usar su presencia en las redes de manera positiva y como herramienta de visibilización a temas de actualidad. Irene contesta a unas preguntas y comentamos sus respuestas también incorporando la opinión de los seguidores de nuestra cuenta de Instagram donde se hicieron varias encuestas sobre el uso de las redes sociales.<br />
<br />
<br />
{{#ev:youtube|kiXFKoP3SdA}}<br />
<br />
Transcripción:<br />
<br />
<br />
Clara: ¡Hola y bienvenidos al segundo programa de ETICAST! Somos Bea y Clara y hoy vamos a hablar de las redes sociales y su impacto en nuestra sociedad.<br />
[Música]<br />
<br />
Bea: Hace unos años que las redes sociales forman parte de nuestro día a día como forma de entretenimiento, de comunicación… pero no sólo eso, también como fuente de información principal y como herramienta de marketing para algunas empresas.<br />
<br />
Clara: Así es. Quisimos hacer un poco de investigación antes de este programa para ver cuánto tiempo pasan los jóvenes en las redes sociales y leímos en un artículo – que voy a dejar abajo en la descripción – que decía que el promedio es de 144 minutos. Esto lo quisimos comprobar con nuestros seguidores de nuestra cuenta de instagram. <br />
Hicimos una encuesta y salió un promedio más o menos parecido, entre una y dos horas tirando a dos horas.<br />
<br />
Bea: Aparte del tiempo de conexión y eso también les hicimos otro tipo de preguntas a nuestros seguidores de Instagram. Les preguntamos: ¿Te sueles enterar de las noticias por Instagram más que por otros medios? El 93% de nuestros seguidores dicen que sí.<br />
<br />
Clara: Esto es importante de tener en cuenta a la hora de elegir a quien sigues porque al fin y al cabo estás filtrando quién y cómo te cuentan las noticias o los eventos que están pasando en la actualidad.<br />
<br />
Bea: Pero al final es lo mismo qué pasa con otros medios de comunicación, o sea tú sueles elegir qué periodico compras, o te suscribes ahora, o en que canal vas a poner el telediario y esas cosas, ¿sabes?<br />
<br />
Clara: Eso es verdad… yo creo que ahora con las redes sociales está como… – es más normal dar tu opinión si eres influencer o algo así … Yo veo más opinión en las noticias en las redes que en la televisión por ejemplo.<br />
<br />
Bea: Esto es un poco otra pregunta que hicimos en una encuesta a nuestros seguidores: ¿Ves un problema ético reducir tus fuentes de información solamente a las que tú eliges? Un 73 por ciento opina que sí.<br />
<br />
Clara: Yo creo que lo más importante es ser consciente de que estás haciendo esto porque tú ves noticias en instagram y no vas pensando quién te las está contando. Lo que es importante es que cada uno sepa que lo que está viendo viene de una persona que tiene tal opinión.<br />
<br />
Bea: Supongo que hay que tener muy cuenta que en las redes sociales no siempre te llega la información que crees que te está llegando… Porque a lo mejor no se le da más importancia a alguien porqué… –o sea, no tiene más alcance esa persona simplemente porque tenga mejor contenido, o más verídico o lo que sea, sino simplemente por muchos hilos que se han movido detrás que han empujado a una persona a ganar visibilidad. Por ejemplo, está el caso de Miguel Bosé, que es una figura pública importante y con muchísimo alcance. En la pandemia llegó a muchísima gente con una ideología negacionastia – o no se si se puede considerar ideología – pero estaba convenciendo a la gente de sus propias opiniones que podríamos asegurar que no estaban basadas en algo científico y es desinformación al final.<br />
<br />
Clara: El caso es que él soltó su opinión y lo que no tuvo en cuenta creo es a quién le estaba llegando. Es una figura que tiene mucha influencia porque es famoso y entonces tienes que tener cuidado, cuando tienes tanto poder en las redes sociales, de qué temas hablas o lo que dices dices, porque a veces puedes estar equivocado.<br />
También le preguntamos a nuestros seguidores que si ven que las redes aportan más cosas buenas o malas a la sociedad y un 64% dijo que más malas que buenas. <br />
<br />
Bea: Está bastante igualado.<br />
<br />
Clara: Si, es que depende de como lo mires y en que te bases. <br />
<br />
Bea: Nos faltaria ver que cosas malas ven exactamente, y que cosas buenas también.<br />
<br />
Hoy vamos a hablar con Irene Rain, que es una influencer que utiliza sus plataformas para crear contenido de forma positiva. Hola Irene, háblanos un poco de tu plataforma.<br />
<br />
Irene: Hola a todos y todas, yo soy Irene Rain y llevo en esto de las redes sociales, va a hacer o ha hecho ya siete años! Llevo muchísimo tiempo porque empecé de adolescente total en el instituto subiendo los típicos vídeos de Youtube que se veían hace años… y bueno ahora mismo en Youtube tengo 170 mil seguidores, en Instagram tengo 60 mil y ahora pues también estoy empezando en TikTok que tengo 30 mil seguidores.<br />
Mi contenido es básicamente lifestyle: un poquito de mi día a día, de mi vida, de mis estudios, de mi trabajo …de lo que hago básicamente el día a día… y eso.<br />
<br />
Clara: Genial, pues como hemos mencionado antes, la gente joven cuenta cada día más con las redes sociales como medio de información, pero también de inspiración, o sea, con que cosas comprar, o qué consumir, o qué ideas apoyar. Irene, ¿tú cómo eliges con qué marcas colaborar? ¿Qué criterio tienes a la hora de elegir?<br />
<br />
Irene: Pues la verdad que colaboro con bastantes marcas diferentes porque, al final, como el contenido que hago es bastante variado, yo puedo sacar pues desde una plancha de pelo a una marca de comida porque me plancho el pelo todos los días y porque me encanta comer. Entonces al final, elijo las marcas un poco en base a mis gustos y mis preferencias. Si hay alguna marca que no me encaja pues la rechazo, de hecho al mail te llegan diariamente pues, no sé, 10 mensajes de marcas y al final pues tú tienes que hacer un filtro de lo que te gusta y lo que no, de lo que estás cómoda transmitiendo a los seguidores y de lo que no quieres hacer.<br />
<br />
Bea: Además de este tipo de marcas hemos visto que tienes bastante presente el tema de la sostenibilidad. ¿Puedes hablarnos un poco de eso?<br />
<br />
Irene: Ahora también pues me estoy metiendo mucho en el tema sostenibilidad porque, bueno, la verdad que me interesa bastante y estoy aprendiendo mucho con las redes sociales. Es verdad que me gusta mucho utilizar marcas en mi día a día que sean respetuosas con el medio ambiente, con los animales, con mi cuerpo, con mi piel, con mi pelo… entonces pues son también las marcas que me gusta sacar y marcas sostenibles o marcas que sean locales pues también para apoyar un poquito el negocio del país.<br />
<br />
Clara: Pues me parece muy bien porque es verdad que hoy en dia hay gente que tiene muchísimos seguidores y buscan más el dinero que ayudar, o influenciar para bien. Y que al final colaboran con cualquier persona que les de oportunidad… entonces me parece que es importante que los creadores tengáis estándares en cuanto a que marcas promocionais, está muy bien. <br />
También le quisimos preguntar a nuestros seguidores si suelen publicar opiniones personales sobre temas de controversia en las redes sociales, sea contestando a alguna historia o en una publicación en los comentarios o si no se suelen posicionar cuando hay un tema delicado.<br />
<br />
Bea: Un 79% dice que no, que prefieren no posicionarse con esos temas. <br />
<br />
Clara: Pero claro, esto cambia cuando eres tú la influencer. Entonces te queríamos preguntar a ti como influencer, si sueles publicar opiniones personales de temas de controversia o si prefieres quedarte callada y ahorrarte posibles problemas con tus seguidores.<br />
<br />
Irene: En cuanto a temas de actualidad la verdad que soy una persona que se moja bastante. Pero sí que es verdad que hay que saber poner unos límites y tener filtros a la hora de lo que queremos comunicar porque al final te diriges a muchas personas y por ejemplo, hay temas pues políticos o religiosos o que son muy complicados pues de explicar igual en un story y que se puede malinterpretar… entonces hay que tener como mucho cuidado con ese tipo de cosas… pero sí que veo las redes sociales como un medio para compartir la actualidad.<br />
<br />
Bea: Sí, supongo que hay que saber buscar un equilibrio entre mantener a la gente informada y tener cuidado con ser vocal sobre un tema que puede causar controversia y esas cosas. Nada pues muchas gracias Irene por tu participación en nuestro podcast.<br />
<br />
Clara: Gracias Irene, ¡y sigue compartiendo contenido tan positivo! <br />
<br />
*Hasta aquí nuestro podcast de hoy. Esperamos que os haya gustado*<br />
<br />
===Programa 3: Robótica===<br />
<br />
En este programa daremos a conocer el mundo de la robótica con una charla informal y entretenida entre Jorge Villacorta y Alonso Mata, componentes del proyecto Eticast. Se hablará de los orígenes, las aplicaciones más conocidas y también las más sorprendentes, y se discutirán algunos conflictos que surgen a raíz de esta tecnología, como la automatización de la industria y la eliminación de mano de obra humana, o los límites ser humano y la biotecnología / biorobótica. Este programa irá complementado por una [https://forms.gle/LZ8Mc4vE2QZEN2d47 encuesta] y un pequeño clip en el que Jorge Villacorta hará una pequeña demostración práctica de robótica con Arduino.<br />
<br />
{{#ev:youtube|P0nLyBG6PqM}}<br />
<br />
Transcripción:<br />
<br />
Jorge: Buenas a todos, bienvenidos a nuestro programa. Somos Alonso y Jorge y en este programa especial os hablaremos de la robótica y de la inteligencia artificial pero esta vez lo dividiremos en dos programas para que se haga más ameno y entretenido.<br />
<br />
Alonso: Si, el primer programa tenemos pensado hablar un poco más del origen de la robótica, el impacto que tiene en la sociedad, su expansión..<br />
<br />
Jorge: – en la tecnología y en la industria por ejemplo también… También hablaremos un poco de su aplicación en la medicina, por ejemplo, con la bio robótica, los implantes y tal y esperemos que os guste. En el segundo programa hablaremos de la inteligencia artificial más vista como un concepto, no como hardware como tal, y hablaremos de sus implicaciones sociales como la privacidad de la gente al usar un software que recopila datos para los anuncios.<br />
<br />
Alonso: … Y debatir sobre la singularidad de la inteligencia artificial.<br />
<br />
Jorge: Y hasta qué punto podemos considerar una inteligencia artificial una persona no necesariamente humana sino una persona consciente. Porque ese punto va a llegar en algún momento.<br />
<br />
Alonso: Y ya hay inteligencias humanoides o robots humanoides.<br />
<br />
Jorge: Estamos llegando ya a ese punto. Sí bueno, esperamos que os guste este pequeño programa que hemos preparado y que os entre la curiosidad que nos ha entrado nosotros al investigar sobre estos temas.<br />
<br />
Alonso: Os dejaremos unas preguntas en los comentarios de este vídeo y también en Instagram en las historias… nos podéis seguir ahí y en las historias destacadas tenemos unas encuestas que podéis resolver así que dicho esto…<br />
<br />
Jorge: Esperemos que os guste, y allá vamos.<br />
<br />
[Música]<br />
<br />
*La Robótica en nuestras vidas*<br />
<br />
Jorge: Cuando de pequeños escuchamos la palabra robot, yo al menos, me imaginaba una figura humanoide que era capaz de pensar por sí sola y hablar como un humano como en Star Wars, por ejemplo, o Terminator sin ir más lejos. Pero la realidad es que los robots están en todas partes, desde nuestra Roomba que nos aspira al suelo, a la Thermomix que nos hace el gazpacho, hasta a Alexa. Aunque en el caso de Alexa también está integrada la inteligencia artificial entonces es algo de lo que hemos dicho de que se iban a interconectar estos temas.. pero si, o sea los robots están en todas partes.<br />
<br />
Alonso: Sí, sí, yo igual que tu también al principio. Y en el principio de la humanidad, la primera concepción que se tiene ya de los robots se relaciona al humano y al principio era una cosa fantástica. <br />
<br />
Jorge: Sí, en El Mago de Oz, ¿no?<br />
<br />
Alonso: Si. El primer robot era un robot que se llamaba Elektro y fue diseñado en 1937. Era un robot humanoide de unos 2 metros de altura, pero claro, las funciones eran basiquisimas, era simplemente imitar a un humano.<br />
<br />
Jorge: Pero claro, de una forma muy tosca y desarrollada.<br />
<br />
Alonso: Pero viendo el desarrollo de la robótica y de este sector la verdad que esas imágenes fantásticas las tenemos muy cerca.<br />
<br />
Jorge: Igual en 20 años podríamos estar ya hablando de llegar a la similaridad.<br />
<br />
Alonso: Sí y yo hay veces que veo algunas noticias de robótica y ya lo flipo con las cosas.<br />
<br />
Jorge: Sí porque parece que está sacado de una película, pero no. IBM desarrolla su primera inteligencia artificial y está increíble. Pero la verdad vamos a hablar primero del tema industria porque, si bien es cierto, que al principio se tenía la idea de los robots como algo más humano… como algo existencial, al final los robots han acabado sustituyendo las tareas que los humanos no queremos hacer.<br />
<br />
Alonso: Sí, el principal desarrollo que se le ha dado ha sido más de maquinaria industrial.<br />
<br />
Jorge: Poner las cadenas de montaje y fábricas de coche…porque al final una tarea en la que tienes que, una pieza, moverla de un sitio a otro, atornillarla… que esté haciendo una persona todo el rato.. pues eso lo puede hacer una máquina que simplemente es un brazo mecánico que se esté moviendo adelante y atrás.<br />
<br />
Alonso: A parte, es un trabajo normalmente de mucho esfuerzo que quieras que no al humano le cansa mucho más y una máquina no se va a cansar, no tiene ese cansancio, tiene una efectividad mayor, mayor eficiencia.<br />
<br />
Jorge: Sí, y aparte que el riesgo laboral es mucho más ligero en el caso de los robots porque si una máquina se te rompe le cambias la pieza o reemplazas la máquina y ya está. Si un trabajador se te lesiona, tienes que darle la baja, tienes que pagarle al médico, y al final es algo que acaba siendo más costoso para el empleador. Entonces la introducción de estas máquinas ha sido una ventaja clara no?<br />
<br />
Alonso: Sí, total. Todas las empresas han notado, vamos, un aumento de ingresos sobre todo porque hoy la efinancia mejora mucho.<br />
<br />
Jorge: …Y que realmente no tendríamos el punto de globalización que tenemos ahora si no se hubiese agilizado el proceso de producción de material de industria general. Porque al final, aparte de que sea un trabajo que sea menos costoso, es un trabajo que se hace más rápido porque van a estar funcionando a la misma eficiencia todo el tiempo. Un ser humano no, al final se cansa… Al final tiene que ser reemplazado por otro, sustituido o lo que sea.<br />
<br />
Alonso: Sí y al final el dilema ético qué más puede surgir es que nos quiten el trabajo, por así decirlo, que es el argumento de mucha gente.<br />
<br />
Jorge: Sí a ver, yo creo que es el tema principal del que se habla a día de hoy sobre los robots en la industria. Que nos están quitando el trabajo.<br />
<br />
Alonso: Pero al final también tiene que haber personal de mantenimiento, o sea que personal encargado de máquina va a haber, que ya son puestos de trabajo. El esfuerzo de esos trabajos es menor, se requiere una mayor especialización por lo que…<br />
<br />
Jorge: Sí pero también es cierto que por ejemplo si tú en una fábrica antes tenías 100 personas en la cadena de montaje y las sustituyes por robots estás despidiendo a 100 personas. ¿Dónde vas a movilizar a esas personas? ¿Qué vas a hacer con esa gente?<br />
<br />
Alonso: Si es verdad que en líneas que son completamente automáticas ahí sí que se pierde mucha más mano de obra, pero sí que es verdad que en la actualidad, a no ser que sea muy grande la empresa, no está automatizada del todo toda la línea entonces aun así también tiene que haber personas dándole el material necesario a las máquinas, que tampoco hay mucho más esfuerzo pero también hay.<br />
<br />
Jorge: Yo también pienso que mucha gente que trabaja en este tipo de trabajos en fábricas y tal es gente con pocos recursos porque son trabajos que realmente nadie quiere. Entonces lo que se tendría que hacer es que los gobiernos y las empresas facilitasen herramientas para que esa gente pudiese actualizarse, poder especializarse y conseguir trabajos más enriquecedores, más productivos y que hagan al trabajador más feliz. Al final estar todo el día atornillando una pieza de un coche es … bueno, sinceramente,...<br />
<br />
Alonso: Ya, a nadie le gusta.<br />
<br />
Jorge: Pero es eso lo que tienen que hacer los gobiernos es facilitar herramientas: cursos de másteres, grados medios, grados… es ese tipo de cosas que se están haciendo ahora muy bien pues hay que potenciarlas incluso más porque el nivel de la robotización va a ir en aumento, no es algo que esté parando.<br />
<br />
Alonso: Y cuanta más gente se especialice mejor.<br />
<br />
Jorge: Mejor porque van a ser trabajos mejor pagados. Van a ser trabajos de mantenimiento. Van a ser trabajos que van a requerir cierto conocimiento tecnológico, pero es lo que necesitamos hoy en día en el mundo de ahora. Porque todo se está, o sea, todo se está actualizando y digitalizando. Desde que ocurrió el Covid, todas las empresas están así…<br />
<br />
Alonso: Ha habido que dar un salto casi forzado.<br />
<br />
Jorge: Y es algo que iba a pasar antes o después.<br />
<br />
Alonso: Y ya una vez unas empresas ya lo adoptan… ya el resto lo tiene que adoptar también para estar en el mercado competitivo porque si no …<br />
<br />
Jorge: Ya, también es cierto que en este caso sólo estamos hablando de gente desplazada en la industria porque realmente la robótica como tal tiene aplicaciones muy fuertes en todos los campos y nuestra sociedad. Con la medicina, por ejemplo.<br />
<br />
Alonso: Sí, sí, claro. Es que en la industria hemos hablado prácticamente solo de —<br />
<br />
Jorge: – del proceso de automatización.<br />
<br />
Alonso: Si, de los robots industriales que son prácticamente robots que suelen ser un brazo industrial o cosas así, luego también están los robots de servicio que puede ser como hemos dicho antes el Roomba, Alexa… que son más para dar servicio a las personas que lo usan..<br />
<br />
Jorge: …que no van a sustituir un trabajo en concreto porque son cosas que facilitan nuestra vida en casa, en la oficina, en cualquier sitio.<br />
<br />
Alonso: Efectivamente, y en la medicina que justo decias tu ya se utilizan más los nanorobots.<br />
<br />
Jorge: Si, los nanorobots pero también implantes… la biotecnología. Por ejemplo, gente que ha perdido un brazo. La robótica sirve pues para crear un brazo biónico conectado a tus nervios y que lo puedas manejar. Finalmente, para cerrar con este programa queríamos daros un par de ejemplos de los robots más conocidos que hay a día de hoy. Tienen diferentes propósitos pero el potencial que tienen es enorme y nos hacen ver que realmente el futuro ya está aquí. El primero de ellos se trata del perro de Boston Dynamics que se trata de una estructura cuadrúpeda que sirve para realizar tareas de transporte, o de mantenimiento, o de rescate. Por ejemplo, para meterse en escombros y rescatar a personas… ya que son máquinas con que, a pesar de no ser muy grandes, tienen mucha potencia mecánica, para levantar cimientos, para montar diferentes tipos de materiales pesados… y eso es un buen ejemplo de cómo las máquinas pueden ayudarnos en ciertos temas en los que tenemos limitaciones. Por ejemplo, quiero llevar una pila de ladrillos que pesa demasiado para mí, pues esta máquina la podría llevar. O lo que hemos dicho con el tema del rescate.<br />
<br />
Alonso: Si es que es un uso que tiene mucho sentido.<br />
<br />
Jorge: Si osea, que no se hace por altruismo o por alcanzar nuevas ideas (Alonso: de a ver dónde puede llegar la robótica) … no. Es porque se necesita una aplicación.<br />
<br />
Alonso: …que puede salvar vidas… son avances en la robótica que ayudan a la humanidad verdaderamente. Luego por otro lado está ya un caso de un robot que se ha compaginado con lo que viene a ser la inteligencia artificial que es un icono mundial a día de hoy que se llama Sofía. Salió en 2015 y es básicamente una persona, es la copia de una mujer: la voz, la cara… todo es prácticamente idéntico.<br />
<br />
Jorge: Estéticamente sí que se puede notar que no es una persona real.<br />
<br />
Alonso: Sí, de cerca. Pero a lo mejor si la ves de lejos, te lo crees, eh! Que está muy bien hecho.<br />
<br />
Jorge: ¿Porque, hasta qué punto sería ético o legal hacer que un robot sea idéntico y que no lo pudiesen distinguir? ¡Si nadie te lo dice!<br />
<br />
Alonso: Hay dilemas éticos además, a ver, para comprobar si algo es un robot o no ahora mismo tenemos el test de Turing que veremos más en profundidad en inteligencia artificial.<br />
<br />
Jorge: A día de hoy, así para abrir un poco el apetito para el siguiente tema, ¿algún robot ha conseguido superar este test?<br />
<br />
Alonso: Pues sí, sí hubo un robot que era una especie de chatbot que simulaba a un niño de 13 años y bastantes personas no fueron capaces de distinguir que era un robot. Esto supongo también que el hecho de que fuese un niño y no un adulto en plenas capacidades supongo que ayudó.<br />
<br />
Jorge: Claro porque el desarrollo intelectual de un niño es mucho menor y es más fácil de replicar.<br />
<br />
Alonso: Son más inocentes, que yo creo que es lo más difícil de replicar en una inteligencia artificial. Un robot para encajar en un contexto es difícil, por eso también Sofía es tan sorprendente. Porque es capaz de establecer conversaciones, de ir a la televisión a grabar anuncios de publicidad, etc.<br />
<br />
Jorge: ¿Pero como actriz?<br />
<br />
[Video]<br />
<br />
Alonso: Sí, sí, a ver… no sé si como actriz. Yo, si que es verdad que leí que había participado en anuncios, supongo que para anunciarse a ella misma, como para mostrar el robot. Pero que puede mantener una conversación incluso los gestos de la cara, o sea, cuando está diciendo algo – si tiene curiosidad levanta las cejas, o sea, muy humano y que realmente nos enseña que el futuro no está tan lejos.<br />
<br />
Jorge:No, no , el futuro está ahora. <br />
<br />
Alonso: De hecho en el 2015 ya. <br />
<br />
Jorge: De hecho, en relación un poco con esto de las inteligencias artificiales y para dar paso al siguiente programa, la mayoría de veces que llamamos a una empresa para reclamar una incidencia o lo que sea, lo que nos atienden son chatbots. Tu le das un número, o le dices “si”, “no” y te van llevando a diferentes contactos.<br />
<br />
Alonso: Eso espero que lo mejoremos porque la verdad que sacan de quicio.<br />
<br />
Jorge: Sí bueno, poco a poco, ¿no?. Se tiene que desarrollar.<br />
<br />
Alonso: Sí, así que nada…<br />
<br />
Jorge: Esperamos que os haya gustado este pequeño programa que hemos hecho para introducirlos al tema de la robótica.<br />
<br />
Alonso: Y que se os haya hecho ameno.<br />
<br />
Jorge: Y si os ha gustado, ahora mismo tendréis la segunda parte para que la podáis ver y sigáis viendo cosas curiosos del mundo de la inteligencia artificial. Así que esperamos que os haya gustado, dejad en comentarios cualquier duda que tengáis.<br />
<br />
Alonso: [Dejad] todas las ideas que os hayan podido surgir, que seguro que han sido muchas, tanto dudas como creencias.<br />
<br />
Jorge: Sí, y opiniones para poder debatir un poco en el chat en los comentarios. También os dejaremos el link de las noticias y de toda la información en la que hemos estado mirando. Así que nada, esperamos que os guste y hasta luego.<br />
<br />
Alonso: ¡Hasta la próxima! <br />
<br />
[Música]<br />
<br />
===Programa 4: Inteligencia Artificial===<br />
<br />
Como continuación a la primera parte de este programa especial, en esta ocasión Alonso y Jorge hablarán de las inteligencias artificiales y sus usos más innovadores en el campo de la educación y la medicina, como las células programables o los mecanismos de detección de copias, usados en nuestra propia universidad. En relación a las contenidos en la asignatura de ELP, veremos los principios éticos de la inteligencia artificial y discutiremos los desafíos que aparecen a la hora de integrar estas nuevas tecnologías en nuestra sociedad, como por ejemplo, la automatización de sistemas armamentísticos o el uso de IAs para gestionar nuestros datos más sensibles. Este programa irá complementado por una encuesta y una serie de posts en [https://www.instagram.com/etica.st/ Instagram] para darle visibilidad al programa así como unas encuestas y preguntas en las "stories" para que nuestros seguidores puedan interactuar con nosotros.<br />
<br />
{{#ev:youtube|5Yv5212sSRQ}}<br />
<br />
Transcripción:<br />
<br />
Jorge: Buenas a todos, bienvenidos a la segunda parte sobre nuestro programa especial de robótica e IA. Si no habéis visto la primera parte, que es sobre robótica, os recomendamos que la veáis ya que es una pequeña introducción sobre un tema del que vamos a seguir hablando ahora. Hemos decidido dividir este programa en diferentes secciones para que se haga más ameno.<br />
<br />
Alonso: Sí, al principio comenzaremos explicando un poco lo que es la inteligencia artificial, qué determina lo que es una inteligencia artificial, y qué uso se le están dando a la IA, por lo general.<br />
<br />
Jorge: Sí, en la siguiente sección hablaremos de las aplicaciones más utilizadas en el sector, qué sectores de nuestra industria usan más la inteligencia artificial y también daremos un par de ejemplos que son menos conocidos y más revolucionarios en ese aspecto.<br />
<br />
Alonso: Sí, aparte de todos los puntos favorables que destacaremos de la inteligencia artificial, después nos meteremos también en los dilemas éticos que pueden surgir y cuáles son …<br />
<br />
Jorge: … los puntos que tenemos que seguir para que una inteligencia artificial sea correcta, ¿no?<br />
<br />
Alonso: Efectivamente. <br />
<br />
Jorge: También daremos un par de ejemplos. Un ejemplo de una inteligencia artificial que sigue los principios éticos y otra integración de inteligencia artificial que no los sigue, para que podáis ver las diferencias. Finalmente hablaremos un poco y haremos un poco de debate.<br />
<br />
Alonso: …y contrastar opiniones y ver las zonas en las que crea más debate la inteligencia artificial.<br />
<br />
Jorge: Sí, y sobre todo un punto muy importante también es determinar si en el futuro deberíamos considerar a las inteligencias artificiales como entes independientes.<br />
<br />
Alonso: Sí, la singularidad de las de las inteligencias artificiales y cómo se pueden desarrollar ellas mismas sin necesidad de una ayuda externa.<br />
<br />
Jorge: Claro pero al final ese desarrollo independiente no es tan dependiente si lo construimos nosotros. Pero bueno, eso lo voy a guardar para el final así que esperamos que os guste este vídeo y vamos con ello.<br />
<br />
[Música]<br />
<br />
Jorge: Bueno, para empezar a introducir este tema primero debemos conocer qué es una inteligencia artificial y seguramente muchos de vosotros, cuando mencionamos la palabra inteligencia artificial, se os venga a la cabeza imágenes de robots futuristas como terminator o como otros ejemplos que van a acabar conquistando el planeta, ya que son capaces de pensar por sí solos y no les gustan los humanos. La realidad es que, si bien esto es posible en un futuro, no hemos llegado a este punto y las inteligencias artificiales se usan de una forma mucho más sutil y ni siquiera nos damos cuenta, ya que realmente una inteligencia artificial es cualquier proceso informático o realizado con software que simule la inteligencia humana. Entonces, hasta este punto está implementada de formas mucho más útiles.<br />
<br />
Alonso: Como tú decías, la definición es ver si tiene un comportamiento de la mente humana, por así decirlo, pues para detectar si un programa informático es una inteligencia artificial, originalmente de los primeros procesos para detectar los fue el test de Turing… un grande Alan Turing.<br />
<br />
Jorge: … uno de los padres de la robótica y de la inteligencia artificial.<br />
<br />
Alonso: …y de la computación, yo diría. Pues este test, lo que venía a intentar estudiar, era el comportamiento de una máquina. Entonces, al principio, Turing proponía conversar con esa máquina y si la persona con la que estaba conversando no era capaz de detectar si era una máquina o una persona de verdad, entonces aprobaba el test y se podía considerar que era una inteligencia artificial.<br />
<br />
Jorge: También cabe decir que en ningún momento el ser humano que estaba testeando la máquina no estaba viendo personalmente que fuese una máquina, sino que estaba en una habitación con una pared.<br />
<br />
Alonso: Claro, porque si no directamente detectas que es una máquina si lo estás viendo. <br />
<br />
Jorge: Luego también tenemos el caso de la habitación china, ¿no? que es otro ejemplo. Yo creo que es el segundo más conocido para determinar si una IA es una IA.<br />
<br />
Alonso: Sí, porque el test de Turing, a la larga, se puede quedar un poco obsoleto… porque una vez se van desarrollando mayores inteligencias pues es muy fácil, o sea, al final es sólo conociendo el lenguaje ya se podría pasar el test de Turing.<br />
<br />
Jorge: Claro, además el test de Turing sólo estaba enfocado al uso del lenguaje humano.<br />
<br />
Alonso: Claro, por así decirlo. Luego sí que es verdad que han habido adaptaciones pero se sigue basando en el fundamento de comprobar si utiliza signos parecidos al de la mente humana. Entonces lo que pretende la habitación china es comprobar que el test de Turing no es tan válido y voy a dar el ejemplo de que estamos nosotros mismos metidos en una habitación cerrada y tenemos todos los documentos sobre el idioma chino. Entonces a nosotros a través de, yo que sé, debajo de la puerta, nos da una persona un mensaje en chino y nosotros con todas esas herramientas que tenemos pues seremos capaces de interpretar el mensaje y producir una respuesta en chino perfectamente aunque no tengamos ni idea. Entonces claro, a partir de aquí se puede ver que tú puedes, por así decirlo, engañar a la persona y hacerla pensar que sabes chino cuando en verdad no lo sabes.<br />
<br />
Jorge: O sea, en el ejemplo que tú estás poniendo nosotros seríamos la máquina.<br />
<br />
Alonso: Nosotros seríamos la máquina.<br />
<br />
Jorge: Porque nosotros disponemos de todas las herramientas y podemos generar una respuesta. Entonces eso es lo que se supone que la propia IA ya tiene las herramientas necesarias para generar ese mensaje, ¿no?<br />
<br />
Alonso: Claro, entonces lo que dudaban es si considerar el sistema inteligente porque, claro, en general el sistema no sabe chino.<br />
<br />
Jorge: Claro, sólo está replicando ciertas órdenes que recibe.<br />
<br />
Alonso: Claro, entonces, una de dos, o se consideraba que sí que era inteligente y también se validaba el test de Turing… pero lo que hicieron estos investigadores sobre todo, por así decirlo, fue dar la noticia y voz de que el test de Turing igual se quedaba un poco corto.<br />
<br />
Jorge: Bueno, una vez visto estas dos formas de determinar una inteligencia artificial, quería mencionar un poco por encima los tipos de inteligencia artificial que existen. Principalmente, tenemos cuatro: por ejemplo, en el primer puesto tenemos las máquinas reactivas, que son las inteligencias artificiales que no tienen memoria, sino que calculan sus soluciones teniendo ya un árbol dispuesto. Por ejemplo, Deep Blue, que es una máquina de inteligencia artificial que se usaba para jugar al ajedrez es un ejemplo de esto, ya que no tenía memoria de partidas anteriores. Simplemente, en base a las decisiones que había tomado hasta ese punto, pues decide cuál es la más favorable. También tenemos las memorias limitadas que tienen una memoria limitada y podemos ver en un ejemplo muy fácil los coches autónomos, ya que necesitan de datos anteriores para poder calcular si tiene que girar a la derecha, si ve un coche delante tiene que frenar a los dos segundos, etcétera. Luego las dos últimas, que éstas están más centradas en la concepción ya de seres y de entes, en el primer caso tenemos la teoría de la mente en el que la propia inteligencia artificial es consciente de los seres que les rodean y de los entes. Por ejemplo, una cámara que apunta a un humano reconoce un humano y sabe que es un humano. Eso sería dentro de la teoría de la mente y luego están los robots o las IAs autoconscientes que ya son las IAs que son conscientes de sí mismas y que pueden realizar una representación de sí mismas. Estos dos últimos tipos son los tipos a los que queremos llegar y si son los tipos que nos imaginamos en las películas. Hoy en día, los autoconscientes no hemos llegado todavía a ese punto porque no somos ni capaces de representar nuestra propia consciencia. Entonces es muy difícil hacer que una IA sea capaz de representarse a sí misma. Los [tipos] de la teoría de la mente se están avanzando poco a poco pero también son IAs que están en pañales, por decirlo así.<br />
<br />
Alonso: Claro, todavía queda mucha investigación. O sea que ahora las más utilizadas, por así decirlo, son las de memoria limitada , ¿no?. Las que recogen datos.<br />
<br />
Jorge: Sí, y las de las máquinas reactivas, que son las que se pueden implementar en usos más domésticos por decirlo así.<br />
<br />
Alonso: Vale, ahora vamos a ver las principales aplicaciones de la inteligencia artificial. Por lo que vemos hoy en día, hay muchísimo uso de softwares libres que te permiten crear inteligencias artificiales y código que haga inteligencia artificial.<br />
<br />
Jorge: O sea que a nivel usuario, el uso y la implementación de inteligencias artificiales está muy accesible. <br />
<br />
Alonso: Está muy accesible para todo el mundo y está muy globalizado y al final solo requiere pues tener cierto conocimiento del tema.<br />
<br />
Jorge: Sí porque a nivel de hardware y de especificaciones tampoco necesitas un ordenador muy potente para realizarlo, es simple código.<br />
<br />
Alonso: No… como cualquier otro código — a no ser que hagas un código tremendo — que nadie creo que lo haga. Entonces esto ¿en que está afectando? Pues en que está habiendo un montón de aplicaciones distintas, porque claro hay muchas personas desarrollando cosas diferentes y ya no sólo hay aplicaciones en la industria, en la educación, en la medicina, sino que también hay artísticas. Hay inteligencia componiendo música, pintando…<br />
<br />
Jorge: Sí, un ejemplo que vi el otro día es que Photoshop ahora tiene una opción que tú puedes pintar brochazos, como en el Paint, y esa inteligencia artificial te lo rellena con árboles, paisajes … o sea con hacer un simple dibujo -– un croquis simple — que podría hacer un niño de 5 años, eso la inteligencia artificial te lo interpreta y te lo puede convertir en una obra de arte o en un paisaje. Pero estos son un poco los usos más a nivel usuario y a nivel personal. Pero háblanos un poco de luego cómo está implementado las empresas. <br />
<br />
Alonso: Sí. Aplicado al mundo real, por así decirlo, a las instituciones, por así decirlo, el 55% de las empresas grandes, que son las que tienen más de 250 empleados, ya tienen al menos una inteligencia artificial en uso. O sea, que es ya más de la mitad hoy en día.<br />
<br />
Jorge: Ya sea para gestionar expedientes o… <br />
<br />
Alonso: Sí, hoy en día es sobre todo es para eso. Para ver la recopilación de datos, el análisis y ofrecer una mejor competencia en el mercado.<br />
<br />
Jorge: Claro, porque ese es uno de los puntos más fuertes que tiene la inteligencia artificial. Es capaz de manipular y gestionar datos que nosotros como personas humanas no podemos. Por eso se usan; porque pueden procesar miles y miles de datos por minutos.<br />
<br />
Alonso: Entonces a las empresas les indica cuáles son los puntos fuertes por los que deben de tirar y trabajar más. Entonces tienen un muy buen uso.<br />
<br />
Jorge: Sí, por ejemplo en la educación, o mismamente en la medicina, los hospitales ahora usan inteligencias artificiales para generar perfiles de usuarios y de pacientes mucho más personalizados. Para saber si cierta persona con este tipo de sangre y esta edad puede desarrollar un cáncer o una enfermedad. Para eso sirven mucho las inteligencias artificiales y en la educación, por ejemplo, los mecanismos de detección de copias están basados en inteligencias artificiales y esos se usan prácticamente en todas las universidades que hay en España.<br />
<br />
Alonso: Sí, y en un futuro se pueden hacer incluso todavía mejores usos en estos campos de crear un perfil más personalizado, tanto para el paciente como por el estudiante, y la verdad que esto hoy en día, tanto la educación como la medicina, son de los sectores en los que más se está utilizando, por detrás del de la tecnología, que es evidente que es donde más empresas se van a utilizar inteligencias artificiales. Y luego donde se está viendo que va a haber un boom repentino, o en poco tiempo, va a ser en el sector de las finanzas. Porque además, en el mundo que vivimos, que es pragmático y utilitario, que lo que sirve es lo que es práctico, pues ahora que se mueve todo por el dinero…<br />
Jorge: … muchas plataformas de trading ya usan inteligencias artificiales para saber cuándo va a ser la subida que más te convenga para comprar cierta moneda y tal… Así que nada, vistas estás utilizaciones y estos usos más conocidos, ahora vamos a hablar un poco de la IA desde el punto de vista ético.<br />
Bueno, acabamos de ver los usos más prácticos y utilizados de la inteligencia artificial en la sociedad de hoy en día, pero ahora queremos explicar la parte más importante de este programa que es cómo hacer un buen uso de estas tecnologías, ya que al ser tecnologías muy potentes y con mucho potencial en nuestra sociedad, es muy fácil que sean utilizadas de manera negativa, ya sea intencionadamente o no. <br />
<br />
Alonso: Sí, al final también nosotros somos los que somos responsables de estas inteligencias porque están diseñadas por los humanos.<br />
<br />
Jorge: Claro, por mucha inteligencia que sea, esa inteligencia no ha llegado ahí de la nada. Somos nosotros los que tomamos esas decisiones.<br />
<br />
Alonso: Sí. Entonces de momento, como es así, qué mínimo que establecer unos principios éticos…<br />
<br />
Jorge: Claro, para hacer un uso correcto y que realmente las inteligencias artificiales sean beneficiosas para la sociedad en conjunto, y no para empresas en concreto que se quieren lucrar a base de esta tecnología.<br />
Alonso: No sólo para los autores, que consigan su máximo beneficio a costa de perjudicar …<br />
<br />
Jorge: …a grupos vulnerables o a personas sin más … Realmente, en esta materia, la ética y la inteligencia artificial han evolucionado mucho juntas, pero todavía seguimos en un punto en el que la tecnología está mucho más por encima que las leyes. Entonces hay que dictar estos principios que realmente son muchos, pero vamos a mencionar cuatro básicamente. El primero, y el más importante, sería el respeto y la libertad de la autonomía de los seres humanos y que la inteligencia artificial esté diseñada para no coaccionar en el comportamiento de los humanos, ¿no? Sería un ejemplo básico cuando IAs controlan nuestros anuncios en redes sociales, ¿hasta qué punto nos están coaccionando a la hora de elegir ciertos productos, sabes?<br />
<br />
Alonso: Sí, también en momentos en los que hay algoritmos que solo te ofrecen una opción o un resultado a una persona cuando, en verdad, quizá …<br />
<br />
Jorge: …el mercado sea mucho más amplio y tenga más opciones en las que elegir. Bueno, ese es el primer principio. El segundo es la prevención del daño que deben estar diseñadas para no provocar daños por acción u omisión.<br />
<br />
Alonso: Sí, al final es algo obvio. Lo suyo es diseñar algo que no nos perjudique. <br />
<br />
Jorge: Pero hay ejemplos que no respetan esto. Por ejemplo, el uso de drones con reconocimiento facial para atacar a ciertos objetivos militares. Eso sería daño por acción directa.<br />
<br />
Alonso: Sería IA directamente diseñada para matar.<br />
<br />
Jorge: Ya se salta este principio directamente. También tenemos el principio de equidad, que eso también es bastante obvio a primera vista, que sería respetar los intereses de todas las partes que están involucradas en el uso, desarrollo y objetivo de la inteligencia artificial. O sea, tiene que haber un equilibrio para que no haya desequilibrios entre las diferentes partes.<br />
<br />
Alonso: Respecto a lo anterior, por ejemplo, la ONU hizo una propuesta que era sacar una ley que vetase el uso indiscriminado de inteligencias artificiales. Que la gente lo usa como quiere, pero sobre todo, las de alto riesgo. Las inteligencia de alto riesgo que se consideran …pues por ejemplo, estos drones militares que encima tienen reconocimiento facial…<br />
<br />
Jorge: …y los datos de la cara de una persona son datos personales. Ahí estarían entrando una vulnerabilidad increíble.<br />
<br />
Alonso: Esto se denegó por la comisión europea; entonces aquí se ve que no se respeta esa equidad entre los derechos de las personas, porque al final son los derechos humanos.<br />
<br />
Jorge: Se están saltando eso directamente sin miramientos.<br />
<br />
Alonso: …. simplemente por su beneficio pues por sus intereses propios.<br />
<br />
Jorge: Finalmente, el último principio importante sería el de la explicabilidad. Esto básicamente es que las inteligencias artificiales tienen que ser claras y transparentes a la hora de explicar su comportamiento, que hacen, qué información recopilan y cuál es su objetivo real. Porque hay muchas empresas que usan inteligencias artificiales para facilitar el tránsito de datos, pero en verdad están recogiendo información extra y vendiéndola a terceras empresas. Entonces este tipo de cosas hay que intentar evitarlas a la hora de diseñar estas inteligencias artificiales. Para finalizar este programa quería debatir un poco con Alonso si piensa que las inteligencias artificiales deberían considerarse independientes en algún momento.<br />
<br />
Alonso: Hombre ahora mismo lo considero lejos pero si que es verdad que los límites de la inteligencia artificial todavía están por descubrir y, ¿quién sabe?, en un futuro si tendremos… seguramente sean robots, viniendo del programa anterior, seguramente sea un robot con una inteligencia artificial que así un robot humanoide.<br />
<br />
Jorge: Sí, como hemos visto en películas como Yo Robot, por ejemplo. <br />
<br />
Alonso: Efectivamente.<br />
<br />
Jorge: En las que se hace uso de las leyes de Asimov, que son bien conocidas.<br />
<br />
Alonso: Para mí, aún así, sería un poco escéptico en cuanto a si no resulta como el caso de la caja china. Sino, es como una inteligencia aparente; que no es verdadera. Yo en el caso de que se mezclase la inteligencia artificial con la inteligencia emocional en la que las máquinas ya pudiesen llegar a tener una personalidad, por así decirlo, y ya pensar por sí mismas… ahí sí que consideraría la independencia de la inteligencia artificial.<br />
<br />
Jorge: Yo, sinceramente, a día de hoy, creo que no se deberían considerar independientes. Ya que, como hemos mencionado al final, somos nosotros los que tomamos las decisiones sobre el comportamiento de la propia inteligencia artificial. Por mucho que se acabe llegando una conciencia, vamos a seguir siendo nosotros los creadores de esa conciencia. O sea, nosotros hemos diseñado eso, ¿sabes lo que te quiero decir? O sea que ¿hasta qué punto se les puede considerar independientes a las IAs? Yo creo no. O sea, completamente independientes no. Serían una derivación de nuestra forma de pensar o de nuestra propia inteligencia.<br />
<br />
Alonso: En cuanto a ahora.. También, es que tiene infinidad de potencial la inteligencia artificial. Entonces, yo me estoy imaginando ese punto en el que una inteligencia artificial, aunque haya sido diseñada por un humano, pueda cambiar su comportamiento. Porque al ser de autoaprendizaje, por así decirlo, se comporta como un humano.<br />
<br />
Jorge: Sí, igual descubre que su propia inteligencia no está optimizada y decide corregir patrones sobre su pensamiento o sobre su comportamiento… todo es posible.<br />
Bueno, esperamos que os haya gustado este programa – la segunda parte de nuestro oficial sobre robótica. Os recordamos que si no habéis visto el vídeo, el primero, os lo dejamos para que lo veáis. …Y nada, esperamos que os haya gustado mucho y que hayas aprendido sobre este tema.<br />
<br />
Alonso: Sí, creemos que era un tema bastante interesante que tratar con vosotros… todos los que se han tratado en el podcast. Así que nada, compartid vuestras opiniones en los comentarios, en Instagram como siempre os dejamos unas historias y cuestionarios que podéis resolver.<br />
<br />
Jorge: Así que nada, muchas gracias por verlo y hasta luego.<br />
<br />
Alonso: Hasta siempre.<br />
<br />
===Programa 5: Esports y Nuevo Entretenimiento===<br />
Después de tratar los temas de Inteligencia Artificial y Robótica pensamos que el negocio de los videojuegos puede tener más oportunidades laborales que otros sectores. Comentamos las noticias relacionadas con los eventos de esports recientes y cómo las empresas están reajustando sus negocios a las nuevas posibilidades que ofrecen, en concreto de team building, los videojuegos. Antes de la entrevista hablamos sobre la brecha de género en los videojuegos. Contamos con la ayuda de [https://twitter.com/R3Sther Esther], SMM de Case Esports, ella nos explica cómo ha cambiado el negocio en los últimos años, cómo es un equipo desde dentro y qué ofertas laborales existen, luego ella nos comenta cómo se siente siendo mujer dentro del negocio y nos da información interna sobre cómo encuentra la paridad laboral en este sector. Antes de terminar, volvemos a comentar lo que hemos aprendido con Esther y comentamos un par de noticias más sobre regulación de acceso a los videojuegos para menores. Damos nuestra opinión habiendo crecido con los videojuegos en nuestra vida diaria.<br />
<br />
{{#ev:youtube|mGmDBqFuarA}}<br />
<br />
===Programa 6: El monstruo de las galletas: Cookies y Privacidad===<br />
<br />
Resumen: En este capítulo hablamos sobre la recopilación de datos en internet, y si realmente vale la pena sacrificar nuestra privacidad a cambio de más seguridad. Hablamos con algunos estudiantes de Ingeniería Informática de la Universidad Complutense para que nos contesten unas preguntas rápidas teniendo en cuenta su formación universitaria de estos temas. Tratamos de concienciar un poco a nuestro público sobre la importancia de proteger nuestros datos y desmentir los mitos más populares sobre la privacidad digital. También se proporcionan ejemplos y consejos para vivir una vida con más privacidad.<br />
<br />
{{#ev:youtube|CjqUaRYXKQM}}<br />
<br />
Transcripción:<br />
<br />
<br />
<br />
Clara: ¡Hola y bienvenidos al sexto capítulo de ETICAST! Somos Bea y Clara y hoy vamos a hablar sobre los conceptos erróneos más comunes entre los jóvenes… El tema de hoy es la privacidad en Internet. <br />
<br />
Bea: Se dice que la tercera guerra mundial va a ser la guerra de la información, pero, a la gente no parece importarle demasiado que todas las aplicaciones y páginas recogen datos y datos sobre todos nosotros cada vez que visitamos cualquier sitio web. Hemos hecho unas preguntas a un puñado de gente para ver un poco que opinan y cuánto saben sobre seguridad en redes y privacidad.<br />
<br />
Clara: ¡Vamos a ello!<br />
<br />
***Pregunta 1: ¿QUÉ ES EL BIG DATA?<br />
Entrevistado 1: No lo sé.<br />
Entrevistado 2: ¿El Big Data? Pues como almacenar grandes cantidades de datos.<br />
Entrevistado 3: El Big Data es la recolección de datos de una forma categorizada.<br />
Entrevistado 4: Pues una explicación sencilla sería el manejo de grandes cantidades de datos para hacer análisis estadísticos o de población.<br />
Entrevistado 5: El Big Data es el manejo de datos masivos y el uso de algoritmos para gestionar esos datos.<br />
Entrevistado 6: El Big Data es el análisis de un gran volumen de datos, como por ejemplo puede ser de una población, un país, no sé, por ejemplo.<br />
Bea: El Big Data es, como indica su propio nombre, un conjunto masivo de datos que es tan grande que requiere programas menos convencionales para poder procesarlos, para poder analizar el comportamiento y estadísticas, buscar patrones o desarrollar modelos predictivos y cosas muy complejas que necesitas hacer si tienes una cantidad tan grande de información. ¿Por qué nos interesa a nosotros lo que es el Big Data?¿Qué tiene que ver con nosotros si no estamos metidos en ese mundo de la informática? Pues por ejemplo, si miramos las sugerencias de Spotify y Netflix, si aciertan con las recomendaciones es porque tienen detrás un montón de algoritmos de Machine Learning – que es aprendizaje automatizado, es una rama de la inteligencia artificial – y tienen algoritmos procesando la infinidad de información que han recogido sobre todos sus usuarios. Pero no sólo Spotify y Netflix, hoy en día es el modelo de negocio principal de todas las grandes empresas. Es una estrategia de marketing súper eficaz y puede adaptarse a todos los tipos de usuarios. Tampoco [se usa] solamente para marketing sino que también puede utilizarse para planes de contratación, evaluaciones internas, o todo tipo de procesos internos para un montón de cosas.¿Y cómo pueden estar recopilando tanta información sin que nos demos cuenta? Porque no leemos la letra pequeña nunca. Por ejemplo, a la hora de aceptar las cookies, todos le damos a “aceptar todo”, sin ir rechazando una a una. Y ahora vamos a la siguiente pregunta:<br />
<br />
***PREGUNTA 2: CUANDO ENTRAS A UNA PÁGINA WEB, QUE SUELES HACER? TE ESFUERZAS EN RECHAZAR LAS COOKIES CADA VEZ?<br />
Entrevistada 1: Suelo aceptar las que me obligan a aceptar y si puedo quitar alguna, mejor.<br />
Entrevistado 2: Por regla general, intento rechazar todas salvo las que son obligatorias por la página web.<br />
Entrevistado 3: Le doy a rechazar todas las que pueda porque para que no me roben información. <br />
Entrevistado 4: Suelo buscar bastante las opciones que me ofrecen para intentar rechazar las cookies.<br />
Entrevistado 5: Me esfuerzo en rechazarlas cada vez, pero a veces me equivoco. <br />
Entrevistado 6: Le doy a rechazar todas, bueno, menos las legítimas.<br />
<br />
Bea: Todos sabemos que cuando nos metemos en una página web que nos pide aceptar las cookies tenemos el botón de personalizar, pero siempre le damos a aceptar por inercia. Personalizar quiere decir tener molestarse en ir desactivando una a una, todo lo que no queremos que coga, y muchas veces te avisa de que hay un montón de cosas que no pueden ofrecer el servicio tan eficiente si rechazas las cookies. En muchos sitios, además, te ponen un botón de “confirmar” y uno de “aceptar todas” para que le des sin haberlas desactivado.<br />
Nos hemos metido en modo incógnito en el buscador de Google Chrome para probar a ver qué cookies aparecen cuando buscas cosas desde cero. ¿Se te ocurre alguna página, Clara?<br />
<br />
Clara: ¿Qué podemos buscar? … Pues yo he notado que el diccionario siempre me pide que acepte cookies cuando busco una palabra. Digo que piensan: vale, la gente tiene prisa al buscar una palabra y siempre van a darle a aceptar. Busca “ética” en google, en plan, “etica definición”.<br />
<br />
Bea: ¿En el word reference?<br />
<br />
Clara: Si.<br />
<br />
Bea: Veamos… ética…. ajá, ¡las cookies! Veamos que nos piden.<br />
<br />
Clara: Por lo menos te deja quitar algunas, ¿no?<br />
<br />
Bea: Si, te las da por predeterminado desactivadas. No es como en Google, que tienes que ir quitandolas. Te pide absolutamente todo.<br />
<br />
Clara: Fíjate, los botones son “confirmar” o “aceptar todas”. Te ponen los dos botones para que te confundas y aceptes todas. ¡Qué pillos!<br />
<br />
Bea: Si, además en la derecha te pone rechazar o no? …Y los dos del mismo color. <br />
<br />
Clara: Ya, a mí me pasa eso siempre. Vale bueno, o sea, se pueden quitar si te metes pero … Es que nadie se mete a leer eso. Pero bueno, el diccionario siempre quiere tus datos.<br />
<br />
Bea: ¡Ves! ¡Joe! Le he dado a aceptar sin querer. Lo ponen a posta.<br />
<br />
Clara: ¡Justo! Vale, ¿qué más?<br />
Bea: ¿Se te ocurre alguna otra página? Como el Ryanair, que lo dijo otro chico. <br />
<br />
Clara: Las aerolíneas se aprovechan un montón, tienen datos nuestros para subir los precios y esas cosas. A ver que pone.<br />
<br />
Bea: “Bloquear todo” y “autorizar todo” y ya.<br />
<br />
Clara: Esta por lo menos tiene lo de “bloquear todo”. <br />
<br />
Bea: Sí pero no tiene para activar algunas solamente….<br />
<br />
Clara: Bueno pero me gusta más que se pueda rechazar todo que no tengas que hacerlo manualmente. <br />
<br />
Bea: ¡Mira, mira! Te vienen una a una todas, si que se pueden bloquear individualmente.<br />
<br />
Clara: Muy bien Ryanair.<br />
<br />
Bea: Pero vamos que piden en todas las páginas.<br />
<br />
Clara: Buscar Amazon o algo así.<br />
<br />
Bea: *busca “tortitas” en google* Toma cookies.<br />
<br />
Clara: La mayoría de la gente le da a aceptar todo solo por comodidad.<br />
<br />
Bea: Además “aceptar todo” viene en azul, “rechazar todo” en gris. Hay que acertar. Que buena pinta…<br />
<br />
Clara: Nosotros como informáticos tenemos que esforzarnos para rechazar todo.<br />
<br />
Bea: Yo no lo hago.<br />
<br />
Clara: ¿Tú no lo haces?<br />
<br />
Bea: No, me da pereza siempre.<br />
<br />
Clara: Fatal. Bueno, seguimos con la siguiente pregunta.<br />
<br />
***PREGUNTA 3: ¿TE IMPORTA CÓMO LAS EMPRESAS USAN TUS DATOS?<br />
<br />
Entrevistado 1: No demasiado, la verdad.<br />
Bea: Entonces porque rechazas los cookies?<br />
Entrevistado 1: Para j****.<br />
Entrevistado 2: Obvio, lo que más importa en internet es el anonimato.<br />
Entrevistado 3: Claro que me importa que usen mis datos lógicamente, no quiero que tengan información de mí las empresas porque pueden usarlas para fines con los que no estoy de acuerdo.<br />
Entrevistado 4: Si obviamente, porque la mayoría del beneficio lo pueden sacar de allí, no sabes a quién realmente se lo están vendiendo.<br />
Entrevistado 5: Bueno depende de la empresa pero vamos que no me importa mucho.<br />
Entrevistado 6: Sí claro, a ver, siempre que haya beneficio de por medio cuando están las empresas vendiendo tus datos, hay que tener –hay que saber muy bien qué están haciendo con tus datos, en mi opinión.<br />
Entrevistado 7: Me parece que es un tema bastante importante porque a día de hoy la moneda de cambio en internet son los datos de las personas y no hay nada más importante que eso.<br />
<br />
Clara: Bueno pues esta práctica es cada vez más común ya que ayuda a las empresas a conocer mejor a sus clientes, al mercado, a la competencia… pero lo incómodo o perturbante de este método es que la gente no es consciente de ello entonces cuando te enteras de todas las maneras en las que una empresa está recopilando información tuya y la está vendiendo, pues se puede llegar a ver como una gran violación de la privacidad. Pero por el contrario, a la gente que no se entera pues le suele dar igual. Tres métodos que usan las empresas son la actividad web, que viene a ser una monitorización de tu navegación, o sea a qué páginas visitas, cuánto tiempo has estado en cada web, que compras has realizado…. luego con las aplicaciones, que las empresas coleccionan y rastrean tus datos sobre tus preferencias. Por ejemplo, con la aplicación de salud que tiene el iphone, pues Apple puede comprender tu forma de vida y así desarrollar productos que te ayuden a mejorar tus hábitos. Luego están las redes sociales que cada vez que alguien comenta, comparte, o me gusta un contenido pues esto sirve para que la compañía determine las preferencias de cada usuario y así saber los gustos de sus consumidores.<br />
<br />
***PREGUNTA 4: SABRÍAS DECIR ALGUNA APLICACIÓN O PÁGINA WEB QUE RECOJA TUS DATOS DIARIAMENTE?<br />
<br />
Entrevistado 1: Todas mis aplicaciones recogen mis datos diariamente, sobre todo las de actividad. ¿Te digo ejemplos? Como Instagram, Twitter, Facebook…<br />
Entrevistado 2: Pues hay infinitas pero Google, Facebook, Instagram…<br />
Entrevistado 3: Pues cualquiera de mis redes sociales. Instagram, Facebook, Google mismo …cualquiera yo creo.<br />
Entrevistado 4: Instagram, Google, Facebook…<br />
Entrevistado 5: Yo creo que no sabría ni decir ninguna que no. Así que…<br />
<br />
Bea: El caso no es sólo que se recopilan datos sino que se recupera muchísima más información de la que es estrictamente necesaria y además se comparte con otros proveedores. La respuesta a la pregunta es que tristemente todas las aplicaciones que tengáis descargadas ahora mismo en el móvil o en otros dispositivos van a estar recogiendo datos constantemente.<br />
<br />
***PREGUNTA 5: UTILIZAS DISTINTOS CORREOS ELECTRÓNICOS PARA PROTEGER TUS DATOS?<br />
<br />
Entrevistado 1: Sí.<br />
Entrevistado 2: Pues la verdad que para proteger mis datos no.<br />
Entrevistado 3: Si, a veces sí. Tengo emails para diferentes usos.<br />
Entrevistado 4: Sí.<br />
Entrevistado 5: Sí, aunque los términos de uso de Google dicen que solo te puedes hacer una cuenta de correo.<br />
<br />
Clara: Bueno, pues como veis, hoy en día la mayoría de la gente tiene más de un correo electrónico y esto es recomendable porque, como ya podemos ver, muchas veces estás dando más acceso del que crees cuando te registras a algún servicio usando tu correo electrónico. Entonces, esto puede ser un problema, por ejemplo, si usas el mismo correo electrónico para tus compras online que utilizas para acceder a tu cuenta del banco en línea.<br />
<br />
***PREGUNTA 6: ¿USAS EL NAVEGADOR INCÓGNITO? ¿SABES QUÉ DATOS ESTÁS PROTEGIENDO?<br />
<br />
Entrevistado 1: Sí, lo uso a veces pero no tengo mucha idea de cómo funciona, la verdad.<br />
Entrevistado 2: No.<br />
Entrevistado 3: Sí y no protege nada. Es solo para que no se quede en tu historial. Es la única utilidad real que tiene.<br />
Entrevistado 4: Pues sí, alguna vez lo he utilizado. De hecho, la última vez lo utilice para reservar un vuelo de avión porque me dijeron que salía más barato si lo hacía con navegador incógnito porque no tiene tus datos.<br />
Entrevistado 5: No se protege realmente nada simplemente el sistema local de alguna manera no guarda tus datos.<br />
Entrevistado 6: Lo uso para meterme en la página de la universidad. Para que no se me guarde la contraseña y tal. Las cookies y eso no se guardan, ¿no? Me suena.<br />
<br />
Clara: Efectivamente el modo incógnito no es tan privado como alguna gente piensa y solamente es eficaz para dos cosas. Por un lado, para que no se guarde el historial de navegación y que nuestra actividad en web no sea conocida por otros usuarios del mismo equipo, y por otro, con el modo incógnito el navegador no utiliza las cookies que el usuario tiene previamente almacenadas. Pero aparte de eso, la actividad del usuario en una sesión privada es visible tanto para los sitios web visitados como para el proveedor de servicios de internet.<br />
<br />
***PREGUNTA 7: VERDADERO O FALSO: ES PERFECTAMENTE SEGURO UTILIZAR UNA RED WIFI PÚBLICA.<br />
<br />
Entrevistado 1: Falso.<br />
Entrevistado 2: Yo diría falso, no es perfectamente seguro. No es súper seguro pero yo lo hago igualmente y lo voy a seguir haciendo probablemente. Confió en la bondad de la gente y que la gente sea buena y que por estar en la red de una biblioteca que no me vayan a quitar ningún tipo de dato ni me vayan a robar.<br />
Entrevistado 3: No porque te puede coger los datos.<br />
Entrevistado 4: Yo creo que es falso porque pueden ver el proceso de transferencia de datos desde cualquier punto.<br />
Entrevistado 5: Depende de cuál, por ejemplo, la de la UCM de cierta manera es pública y te puedes conectar a ella de manera segura. El caso es que no tienes ninguna manera asegurarte de que a la que estás conectando es la oficial.<br />
Entrevistado 6: Yo diría que no es seguro porque no existe esa protección ante lo que te puedas encontrar más allá en la red.<br />
<br />
Bea: Esta no era una pregunta muy difícil, la respuesta es que no, una red wifi pública nunca va a ser demasiado segura. La información que viaja a través de la red no está cifrada así que si vas a gestionar algo de importancia te recomendamos que te que utilices una red de confianza porque no es muy complicado interceptar información que no ha sido cifrada.<br />
<br />
***PREGUNTA 8: ¿HAS SIDO VÍCTIMA DE PHISHING O ALGÚN OTRO TIPO DE ATAQUE?<br />
<br />
Entrevistado 1: No, creo que no.<br />
Entrevistado 2: No.<br />
Entrevistado 3: No, que yo sepa.<br />
Entrevistado 4: Yo no, pero mi hermana si. Bueno, recibió un correo en el que decía que le había tocado una beca si no me equivoco y, bueno, resulta que no era ni el correo de la universidad. Afortunadamente fue hace mucho entonces no tenía nada importante, pero si, fue víctima de phishing.<br />
<br />
Clara: Phishing, para quien no lo sepa, es el delito de engañar a las personas para que compartan información confidencial como contraseñas y números de tarjetas de crédito. Las víctimas reciben un mensaje de texto o un correo que imita a una persona u organización de confianza como un banco, Amazon, Netflix, o lo que sea. Entonces el mensaje suele exigir que la víctima vaya al sitio web y actúe de inmediato o tendrá que afrontar alguna consecuencia. Entonces si un usuario pica y hace clic en el enlace le va a enviar a un sitio web que es una imitación del legítimo y ya a partir de ahí cualquier credencial que ponga la víctima para iniciar sesión llega al atacante y la va a utilizar para robar identidades, saquear cuentas bancarias y muchas más cosas.<br />
<br />
***PREGUNTA 8: VERDADERO O FALSO: TIENES APLICACIONES EN EL MÓVIL QUE PUEDEN LEER TUS CORREOS ELECTRÓNICOS.***<br />
Entrevistado 1: No lo sé, pero seguramente.<br />
Entrevistado 2: No, creo.<br />
Entrevistado 3: Pues no lo se imagino que si. Entre una de las mil cosas que aceptamos al descargar nuevas aplicaciones seguro que está.<br />
Entrevistado 4: Es verdadero.<br />
<br />
Bea: Hace menos de cuatro años que Google dejó de leer el contenido de los correos electrónicos para poder personalizar anuncios. Hoy en día te puedes meter en la configuración de tu cuenta y de seguridad y puedes ver todas las aplicaciones de terceros que tienen acceso a tu cuenta. Por ejemplo, Whatsapp puede tener acceso a Google Drive para las copias de seguridad y otras aplicaciones que pueden tener acceso a tus correos electrónicos. Por ejemplo, hace poco estuvimos mirando la política de privacidad de Uber y tienen una opción para poder leer tus correos electrónicos y en este caso, por ejemplo, podrían personalizar publicidad viendo que te vas de viaje a Bruselas y pueden mandarte publicidad para conseguir un viaje a tu hotel, por ejemplo, o cosas así.<br />
Clara: Y ahora para despedirnos os queremos animar a entrar en este link que vamos a dejar en la descripción. Es un link que te deja ver todo lo que sabe, o asume, Google de ti. Así que entrad y podéis ver a ver si van en buen camino o no tienen ni idea. Yo, por ejemplo, entré y habían acertado mi edad, mis hobbies, los deportes que practico, mis intereses, todo..<br />
<br />
Bea: Siempre puedes impedir que recopilen esta información sobre ti desactivando el “Google Ads”, que no sé hasta qué punto no recopila nada … pero desde luego, si yo me meto por ejemplo, no saben nada sobre mí. Saben que soy una chica, y que soy joven, y que vivo en España, pero nada más. ¡Cuidad vuestra privacidad chicos!<br />
<br />
Clara: Bueno, eso es todo por hoy. Muchas gracias y esperamos que os haya gustado este podcast. Gracias Bea, ¡choca!<br />
<br />
Bea: Hasta la próxima.<br />
<br />
=='''Originalidad'''==<br />
Contamos con un formato que no hemos encontrado en el resto de trabajos, ya que a pesar de existir otros podcast, el nuestro cuenta con un formato más corto (de una duración máxima de 20 minutos) para que al espectador le resulte sencillo de visualizar. Además, contamos con entrevistas y más multimedia para darles dinámica a los programas y hacerlos más entretenidos. <br />
También hemos aprovechado los hábitos de nuestro público objetivo y hemos creado contenido interactivo con nuestros seguidores a través de las "historias" subidas a nuestra cuenta de Instagram. Estas historias tenían encuestas, preguntas tipo test, curiosidades, estadísticas, enlaces a páginas y artículos de interés, y siempre la opción de recibir opiniones. De esta manera, nos metemos directamente en la rutina de los jóvenes que consultan sus redes frecuentemente y difundimos conocimiento en una aplicación diseñada para el entretenimiento y la distracción.<br />
<br />
=='''Difusión'''==<br />
Los podcast se han difundido por la propia plataforma [https://www.youtube.com/channel/UCTA70cxhOQKWe1-oa8XVoqw Youtube] y mediante publicaciones y encuestas con el público en nuestro [https://www.instagram.com/etica.st Instagram]. También hemos podido contar con menciones en las redes sociales de nuestros entrevistados para llegar a su audiencia además de la nuestra.<br />
<br />
=='''Bibliografía'''==<br />
<br />
===Programa 1: Criptomonedas y Blockchain ===<br />
[https://www.criptonoticias.com/comunidad/adopcion/salvador-beneficios-peligros-ley-bitcoin-mes-entrada-vigor/ El Salvador entre beneficios y peligros de la Ley Bitcoin a un mes de su entrada en vigor]<br><br />
[https://www.france24.com/es/asia-pac%C3%ADfico/20210925-china-prohibe-criptomonedas-bitcoin-economia China prohíbe todas las transacciones de criptomonedas]<br><br />
<br />
===Programa 2: Impactos en RRSS y Visibilización ===<br />
[https://www.trecebits.com/2021/01/26/india-prohibe-permanentemente-tiktok-y-otras-58-apps-chinas/ India prohibe permanentemente TikTok y otras 58 apps chinas]<br><br />
[https://www.affde.com/es/how-much-time-does-the-average-person-spend-on-social-media.html How much time does the average person spend on social media] <br><br />
[https://www.crmi.org/que-es-cancel-culture/ Qué es cancel culture]<br><br />
<br />
===Programa 3: Robótica===<br />
<br />
[https://www.clarin.com/viva/sophia-puede-llegar-robot-humana-mundo_0_6zA-gmrWf.html Sophia y los limites del ser humano]<br><br />
[https://infochannel.info/sophia-robot-quiere-ser-mama/ Sophia quiere ser madre]<br><br />
[https://www.europapress.es/portaltic/empresas/noticia-perro-robot-spot-boston-dynamics-llega-espana-mano-plain-concepts-uso-industrial-20211026144159.html Spot, el perro robótico de Boston Dynamics]<br><br />
[https://www.elmundo.es/ciencia/2014/06/09/539589ee268e3e096c8b4584.html Un ordenador logra superar el test de Touring]<br><br />
[https://revistaderobots.com/robots-y-robotica/que-es-la-robotica/# Qué es la robótica]<br><br />
[https://www.flexbot.es/origen-de-la-robotica/ Origen de la robótica]<br><br />
[https://www.youtube.com/watch?v=6Zbhvaac68Y Video demostración Spots]<br><br />
<br />
===Programa 4: Inteligencia Artificial===<br />
<br />
[https://www.eldiario.es/sociedad/robot-celular-vivo-capaz-autorreplicarse-parecido-comecocos_1_8536327.html Xenobots]<br><br />
[https://www.stxnext.com/blog/will-artificial-intelligence-replace-developers/ ¿Las IAs reemplazaran a los desarrolladores de software?]<br><br />
[https://www.redeszone.net/noticias/seguridad/inteligencia-artificial-problemas-privacidad-usuarios/ Conflictos de las IAs con nuestra privacidad]<br><br />
[https://www.libertaddigital.com/ciencia-tecnologia/tecnologia/2021-11-03/5-libros-para-entender-la-inteligencia-artificial-6833989/ Como entender la IA]<br><br />
[https://www.elnacional.cat/es/sociedad/los-robots-asesinos-ya-son-una-realidad-la-otra-cara-de-la-inteligencia-artificial_695895_102.html Drones militares con IA]<br><br />
[https://www.youtube.com/watch?v=KF6sLCeBj0s DeepBlue]<br><br />
[https://www.youtube.com/watch?v=mlZYRwJ2oJg&t=65s NVidia Canvas]<br />
<br />
===Programa 5: Esports y Nuevo Entretenimiento===<br />
[https://twitter.com/FionnOnFire/status/1457046052322775043 Celebración de fans de Edward Gaming en China ]<br><br />
[https://www.movistarriders.gg/club/#staff Organigrama de Movistar Riders ]<br><br />
[https://www.revistapsicologiaaplicadadeporteyejercicio.org/jats_files/2530-3910-rpadef-4-1-e7-gf01.jpg Organigrama Mad Lions ]<br><br />
[https://www.lavanguardia.com/vida/junior-report/20210902/7693213/china-limita-videojuegos-ninos-adolescentes.html China limita los videojuegos para niños y adolescentes]<br><br />
[https://vandal.elespanol.com/noticia/1350712026/fortnite-empieza-a-usarse-en-entrevistas-de-trabajo-y-procesos-de-seleccion/ Fortnite empieza a usarse en entrevistas de trabajo y procesos de selección ]<br><br />
<br />
===Programa 6: El monstruo de las galletas: Cookies y Privacidad===<br />
[https://www.wordreference.com/english/Privacy%20Policy.htm WordReference Privacy Policy] <br><br />
[https://www.lavanguardia.com/vivo/lifestyle/20200209/473312133348/huella-digital-privacidad-internet.html Trucos y consejos para reducir la información personal en la red] <br><br />
[https://internetpasoapaso.com/mejores-consejos-privacidad-seguridad-en-internet/ Cómo mejorar tu privacidad online] <br><br />
[https://www.eude.es/blog/empresas-usan-los-datos-recopilan/ ¿Cómo y para qué usan los datos que recopilan las empresas?] <br><br />
[https://elpais.com/tecnologia/2019/09/19/actualidad/1568894405_111996.html Por qué navegar en modo incógnito no garantiza en absoluto el anonimato] <br><br />
[https://es.malwarebytes.com/phishing/ Suplantación de identidad (phishing)] <br><br />
<br />
=='''Licencia libre'''==<br />
Todos nuestros podcast subidos a Youtube cuentan con la licencia [https://support.google.com/youtube/answer/2797468?hl=es Creative Commons] que permite la reutilización del podcast por otros usuarios.</div>Ramonros//wikis.fdi.ucm.es/ELP/Trabajo:Addictive_AppsTrabajo:Addictive Apps2021-12-19T13:11:03Z<p>Rcasta02: /* Estrella Digital */</p>
<hr />
<div>{| border="0" class="infobox" style="width:300px; line-height: 1.4em; text-align:left; padding:.23em;border: 1px solid #B4BBC8;background-color: #f9f9f9;color: #000;margin: .5em 0 .7em 1.2em;padding: .4em;clear: right;float: right;font-size: 90%;line-height: 1.5em;"<br />
|+ align="center" style="background:#3399ff; color:white"|<big>'''Addictive Apps'''</big><br />
! colspan="2" align="center"| <br />
|-<br />
| colspan="2" style="text-align:center;background-color:#DCEAEC;"| '''Participantes'''<br />
|-<br />
| colspan="2" | Roberto Asunción López [[Archivo:logospain.png|left]]<br />
|-<br />
| colspan="2" | Rodrigo Castañón Martínez [[Archivo:logospain.png|left]] <br />
|-<br />
| colspan="2" | Clara Fernández Forte [[Archivo:logospain.png|left]] <br />
|-<br />
| colspan="2" | Iván Fernández Gallardo [[Archivo:logospain.png|left]] <br />
|-<br />
| colspan="2" | María Esmeralda Paniagua Puente [[Archivo:logospain.png|left]] <br />
|-<br />
| colspan="2" | David Manuel Pérez Mora [[Archivo:logospain.png|left]] <br />
|-<br />
| colspan="2" | Raúl Rincón de Andrés [[Archivo:logospain.png|left]] <br />
|-<br />
|}<br />
<br />
<br />
== '''Introducción''' ==<br />
Nuestro trabajo aborda el tema de cómo los desarrolladores de las aplicaciones de nuestros dispositivos móviles, consiguen que estemos el mayor tiempo posible enganchados a sus aplicaciones y por lo tanto dependiendo de ellas.<br />
<br />
===¿Qué son las Addictive Apps?===<br />
Las apps adictivas buscan debilidades de la mente para poder explotarlas y así poder influir en los usuarios, para mantenerlos enganchados con diferentes mecanismos dentro de las apps. Esto es lo que se diseñó adictivo, este utiliza trucos neuropsicológicos para retener la atención de las mentes de los usuarios.<br />
<br />
===¿Cuál es su objetivo?===<br />
En los últimos años, varios estudios indican que muchos de los usuarios se han vuelto dependientes de los móviles. Algunas empresas se han dedicado a la contratación de expertos para conseguir que sus aplicaciones consigan mantener enganchados a sus usuarios, compitiendo con otras apps para obtener el mayor uso por parte de los consumidores.<br />
<br />
=='''Motivación'''==<br />
A través de los medios de comunicación, se constata cada vez más la existencia de un problema, que puede pasar desapercibido, pero que no deja de ser otro tipo de adicción que sin embargo, desde el punto de vista social no está tan mal vista ni tan criticada, pero puede provocar un grave problema, sobre todo y mayoritariamente entre la población más joven ya que carecen de la madurez y la información de lo que están manejando.<br />
<br />
=='''Objetivo'''==<br />
Mediante este trabajo pretendemos arrojar un poco de luz, dando información sobre las técnicas que se utilizan para manipularnos y hacernos dependientes de los dispositivos, para que el usuario cuando utilice estas aplicaciones sea consciente de cómo puede caer en un práctica adictiva y que él mismo decida lo que quiere hacer.<br />
<br />
=='''Desarrollo del trabajo'''==<br />
Se han realizado dos artículos y una encuesta. Consideramos que se debían hacer dos artículos, ya que es importante realizar uno orientado al trasfondo psicológico de la adicción, y otro analizando las distintas técnicas que se utilizan para hacer llegar a los usuarios a esa adicción.<br />
<br />
===Artículo 1: La búsqueda de recompensa: El motivo de nuestra adicción al móvil===<br />
Para la realización de este apartado en primer lugar se realizó un estudio y análisis de la historia del smartphone, sus inicios y evoluciones. Se buscó información sobre el mecanismo de recompensa de la caja de Skinner, posteriormente se describieron las características de la dopamina y su funcionamiento en los seres humanos y animales , además de las recompensas variables que nuestro cerebro obtiene positivamente. Por último hablamos de herramientas y mecanismos de los dispositivos móviles y videojuegos para hacernos obtener “esa recompensa”. Entre estas herramientas destacan el “scroll infinito”, “pull to refresh”, los algoritmos de las aplicaciones tales como Youtube, “PayToWin” etc. El objetivo de este artículo es mostrar los instrumentos que crean adicción en los usuarios por medio de la dopamina que se segrega en ellos.<br />
<br />
===Artículo 2: La adicción a las apps, ¿Cómo nos enganchan?===<br />
Para realizar este artículo, primero se realizó una investigación sobre las aplicaciones más adictivas, y se buscó información sobre los métodos utilizados para que lo sean, y las características de estas aplicaciones.<br />
El objetivo del artículo es concienciar de la adicción, y mostrar a los usuarios las técnicas que utilizan los desarrolladores de las aplicaciones para que se enganchen a ellas. Con ello, se espera que sean conscientes de las características que ayudan a producir la adicción, y sepan identificarlas y evitarlas, pudiendo disminuir su tiempo de uso del teléfono móvil.<br />
<br />
===Cuestionario===<br />
El objetivo de la encuesta es realizar un estudio respecto al uso del teléfono móvil. Se puso como sujeto de estudio a un grupo de estudiantes de la facultad de informática de la Universidad Complutense de Madrid, puesto que ellos son los que están más familiarizados con las tecnologías ya que tienen una experiencia más cercana. La encuesta busca que los sujetos reflexionen sobre la frecuencia de uso del móvil en diferentes aplicaciones, así como hábitos. Para la realización de la encuesta se consultaron diferentes noticias y foros para realizar un formulario más completo y relacionado con el diseño de apps adictivas con el objetivo de tener unos resultados más específicos y no tan generales como otras encuestas propuestas. <br />
La encuesta además sirve como apoyo a los artículos, ya que más adelante se realizará un informe contrastando los resultados. Analizando si los estudiantes se consideran dependientes del móvil y posteriormente relacionando sus respuestas con otros estudios de adicción.<br />
<br />
=='''Originalidad'''==<br />
A pesar de que el tema que tratamos es candente y muy acorde a la sociedad actual en la que vivimos, no hemos encontrado ningún otro proyecto en la wiki que trate algo similar. Por ello, hemos decidido tratar este tema y exponer las distintas técnicas tanto psicológicas como tecnológicas, ya que a la par que original en lo que respecta a la asignatura, es un tema adecuado y accesible para todo el mundo independientemente de su formación o aficiones.<br />
<br />
=='''Impacto social'''==<br />
A continuación procedemos a comentar el impacto social que se ha obtenido a través de los distintos contenidos generados a esto se le debe sumar las propias visitas de está propia página de la Wiki.<br />
<br />
===Artículo 1: La búsqueda de recompensa: El motivo de nuestra adicción al móvil===<br />
Este artículo ha sido colgado en 3 medios distintos, a continuación analizaremos el impacto generado a través de la publicación en cada uno de estos.<br />
<br />
===='''Nueva Tribuna'''====<br />
Nuevatribuna.es se trata de un medio digital de información general y entidad colaboradora con el periódico nacional Público.<br />
<br />
[[Archivo:Artículo Nueva Tribuna.png|400px|]]<br />
<br />
En diciembre de 2021 obtuvo unas 651400 visitas, aunque en datos anteriores ha llegado casi a las 800000.<br />
<br />
[[Archivo:Datos Nueva Tribuna Diciembre.PNG|400px|]][[Archivo:Visitas Nueva Tribuna Diciembre.png|400px|]]<br />
<br />
Nuestra noticia fue colgada el 12 de diciembre de 2021 en el apartado de noticias de Sociedad y llegó al top 5 de noticias de ese día.<br />
<br />
[[Archivo:Noticias Sociedad Nueva Tribuna.png|400px|]][[Archivo:Noticias Hoy Nueva Tribuna.png|400px|]]<br />
<br />
También nuestra noticia fue compartida en el Twitter y Facebook del medio. En el caso de Facebook la página de nuevatribuna dispone de 34460 me gustas y 34766 seguidores.<br />
<br />
[[Archivo:Facebook Nueva Tribuna.png|400px|]][[Archivo:Seguidores Facebook Nueva Tribuna.png|400px|]]<br />
<br />
En el caso de Twitter el perfil de nuevatribuna.es dispone de 22533 seguidores, en el tweet de la noticia se recibieron 8 retweets y 7 likes.<br />
<br />
[[Archivo:Seguidores Twitter Nueva Tribuna.png|400px|]][[Archivo:Tweet Nueva Tribuna.png|400px|]]<br />
<br />
Entre los likes y retweets recibidos tenemos que destacar el de un perfil con 53958 seguidores en Twitter.<br />
<br />
[[Archivo:Seguidores Jota.png|300px|]][[Archivo:Retweet Jota.png|400px|]]<br />
<br />
===='''Estrella Digital'''====<br />
<br />
Al igual que el anterior, se trata de un medio digital de información general. Como podemos ver en el gráfico a continuación, en diciembre cuenta con 176500 visitas mensuales.<br />
<br />
[[Archivo:Datos Estrella Digital Diciembre.PNG|400px|]][[Archivo:Visitas Estrella Digital Diciembre.png|400px|]]<br />
<br />
Nuestro artículo fue colgado en la sección de noticias de Sociedad de este medio el 12 de diciembre de 2021.<br />
<br />
[[Archivo:Artículo Estrella Digital.png|400px|]][[Archivo:Noticias Sociedad Estrella Digital.png|400px|]]<br />
<br />
===='''Computing'''====<br />
<br />
Computing se trata de un medio basado en las publicaciones TIC referente en el sector, enfocada a Cloud Computing, Big Data y Seguridad.<br />
El artículo fue publicado el 27 de diciembre de 2021 en el apartado de Opinión.<br />
<br />
[[Archivo:Artículo Computing.png|400px|]]<br />
<br />
Computing tiene unas 35000 visitas mensuales aunque como se ve en el gráfico a continuación estas pueden fluctuar.<br />
<br />
[[Archivo:Visitas Computing.png|400px|]]<br />
<br />
===Artículo 2: La adicción a las apps, ¿Cómo nos enganchan?===<br />
El artículo se publicó en el medio “Periodista Digital”, uno de los 10 periódicos estrictamente digitales más consultados de España según [https://dispitch.io/los-10-periodicos-digitales-mas-consultados-en-espana/ Dispitch] y [https://www.economiadigital.es/politica/los-diez-periodicos-digitales-espanoles-mas-importantes-por-audiencia_570932_102.html EconomiaDigital], siendo este periódico uno con buen crecimiento en los últimos años. En comparación con el mes pasado, el medio incrementó su audiencia en un 12,4%.<br />
En diciembre, este periódico tuvo 21.5 millones de visitas. <br />
<br />
[[Archivo:Datos Periodista Digital Diciembre.PNG|400px|]][[Archivo:Visitas Periodista Digital Diciembre 2021.png|400px|]]<br />
<br />
[[Archivo:Artículo Periodista Digital.png|400px|]]<br />
<br />
Se colocó entre una de las noticias más vistas en la sección de Tecnología:<br />
<br />
[[Archivo:Tecnología Periodista Digital.png|400px|]]<br />
<br />
Nuestro artículo, además de en su página web, fue publicado en sus cuentas de Twitter y Facebook, cuentas verificadas que cuentan con:<br />
*Twitter: 68k seguidores<br />
<br />
[[Archivo:Twitter Periodista Digital.png|400px|]][[Archivo:Artículo Twitter Periodista Digital.png|400px|]]<br />
<br />
*Facebook: 64k seguidores<br />
<br />
[[Archivo:Facebook Periodista Digital.png|400px|]][[Archivo:Artículo Facebook Periodista Digital.jpg|400px|]]<br />
<br />
===Cuestionario===<br />
<br />
El cuestionario es una apartado extra a los dos artículos, en el cual se ha intentado reflexionar sobre las diferentes respuestas por parte de los estudiantes. Hasta el momento solo ha habido 62 respuestas. En el cuestionario ha sido respondido por un número similar de hombres y mujeres.<br />
<br />
[[Archivo:Cuestionario 1.png|400px|]]<br />
<br />
Además el rango de edades oscila entre los 19 y 25 años. Habiendo sido encuestados alumnos desde segundo año de carrera y hasta aquellos que hayan finalizado sus estudios.<br />
<br />
[[Archivo:Cuestionario 2.png|400px|]]<br />
<br />
El cuestionario se realizó a diferentes estudiantes de la facultad que están realizando diversos grados o másteres.<br />
<br />
[[Archivo:Cuestionario 3.png|400px|]]<br />
<br />
En el cuestionario se trata de ver cuánta dependencia se tiene al teléfono móvil, y a pesar de no tener un número muy alto de respuestas, podemos apreciar que la gran mayoría de personas nunca están separadas del móvil, y que lo primero que suelen hacer al despertarse es comprobar si tienen alguna notificación.<br />
<br />
Por el contexto de la sociedad en la que nos encontramos, estas cifras no parecen muy descabelladas, ya que actualmente el uso de tecnologías como el teléfono móvil es algo casi obligatorio en todo tipo de situaciones. Desde organización y comunicación en el trabajo o universidad hasta su uso para actividades de ocio, a día de hoy parece utópico para muchas personas concebir una vida sin este tipo de tecnología.<br />
<br />
[[Archivo:Cuestionario 4.png|400px|]][[Archivo:Cuestionario 5.png|400px|]]<br />
<br />
Por lo general los estudiantes suelen utilizar el móvil un promedio de entre 3 y 5 horas al día, y cuando realizan uso de este no solamente le prestan atención a él, de manera que el resto de personas a su alrededor son inexistentes.<br />
<br />
[[Archivo:Cuestionario 6.png|400px|]][[Archivo:Cuestionario 7.png|400px|]]<br />
<br />
Las notificaciones periódicas son una de las formas de atraer la atención de los usuarios, induciendo a éste a acceder a la aplicación, en la mayoría de los casos con éxito. Por esta razón queríamos saber cuánta atención prestan los usuarios al móvil en un periodo de tiempo.<br />
<br />
Tal y como esperábamos, los usuarios admiten que revisan las notificaciones de sus dispositivos muy a menudo, siendo la frecuencia más común de entre 3 y 20 veces en un lapso de 6h. <br />
<br />
[[Archivo:Cuestionario 8.png|400px|]][[Archivo:Cuestionario 9.png|400px|]][[Archivo:Cuestionario 10.png|400px|]]<br />
<br />
Para un gran número de estudiantes, el móvil ha llegado a suponer un obstáculo a la hora de realizar otro tipo de actividades que requieren de más concentración. Ya sea para estudiar o para trabajar, está claro que la relación de los usuarios con estas tecnologías no siempre es del todo sana. Esto no ha sido una sorpresa para nosotros, ya que cuando el uso de un dispositivo es tanto para ocio como para trabajo, es lógico que no siempre sea sencillo separar ambos aspectos dentro de un mismo dispositivo. <br />
A día de hoy muchos dispositivos cuentan con un “modo concentración”, ideal para intentar solucionar este problema, no obstante, es algo que pocos usuarios conocen.<br />
<br />
[[Archivo:Cuestionario 11.png|400px|]]<br />
<br />
A raíz de las preguntas anteriores, queríamos saber cuan importante era el móvil para los estudiantes y si en alguna ocasión habían prescindido de él. Viendo los resultados, hay opiniones opuestas al respecto.<br />
<br />
[[Archivo:Cuestionario 12.png|400px|]][[Archivo:Cuestionario 13.png|400px|]][[Archivo:Cuestionario 14.png|400px|]]<br />
<br />
A pesar de los datos obtenidos reflejando las evidencias, la mayoría de los estudiantes son conscientes de que podrían estar haciendo en ocasiones un uso inadecuado e incluso excesivo de estas tecnologías.<br />
<br />
[[Archivo:Cuestionario 15.png|400px|]]<br />
<br />
Centrándonos más en las apps adictivas, nos metemos en el área de las redes sociales, unas aplicaciones que no son de extrañar para nadie y que un grandísimo número de usuarios utiliza en mayor o menor medida. <br />
Preguntamos sobre el uso de las redes sociales y el número de horas empleadas en estas durante un día. Los datos no nos sorprenden en absoluto, ya que hoy en día este tipo de aplicaciones no solo se usan para socializar y comunicarse con amigos, familiares, etc. Sino que también se utilizan en muchos trabajos como fuente de marketing e incluso para informarse sobre noticias y otros eventos impactantes.<br />
<br />
[[Archivo:Cuestionario 16.png|400px|]]<br />
<br />
<br />
Preguntamos por el número de horas semanales empleadas en las redes sociales de Instagram, Twitter, Tik Tok, Snapchat, Whatsapp y Youtube. Ya que estas aplicaciones siguen patrones de diseños anteriormente mencionados. En los resultados obtenidos se pueden destacar las gráficas de Instagram, Youtube y Whatsapp (siendo estas unas de las redes sociales más utilizadas en todo el mundo), ya que por lo menos en España, el uso de Snapchat no es tan común como en otros países. <br />
<br />
[[Archivo:Cuestionario 17.png|400px|]][[Archivo:Cuestionario 18.png|400px|]][[Archivo:Cuestionario 19.png|400px|]][[Archivo:Cuestionario 20.png|400px|]]<br />
<br />
Por último, preguntamos por apps de apuestas o inversiones, y la mayoría de los usuarios nunca había usado una de estas aplicaciones. Estas aplicaciones no siguen patrones de diseño tan comunes como las redes sociales. Entre las aplicaciones que han usado se destacan Binance, Coinbase y Trade Republic, todas ellas relacionadas con las criptomonedas.<br />
<br />
[[Archivo:Cuestionario 21.png|400px|]]<br />
<br />
=='''Conclusiones'''==<br />
<br />
Esperemos que con este trabajo se pueda ver el problema que hay a día de hoy con los móviles. Por una parte enseñando a través de los artículos la diversidad de métodos que utilizan las empresas para poder mantenernos enganchados al teléfono. Y por otra parte llevándolo a un terreno más cercano para todos como puede ser en la facultad mostrando a través de los resultados del cuestionario la gran dependencia que tienen los alumnos de esta facultad a su teléfono móvil. En este se han visto confirmados los comportamientos adictivos en las apps que utilizan algunos de los mecanismos previamente mencionados en los artículos. Como consecuencia para muchos de nosotros se podría decir que el teléfono móvil es una extensión de nuestro brazo. En un principio los teléfonos móviles servían de apoyo para facilitarnos algunas tareas, pero actualmente muchos dependemos completamente de estos dispositivos. A parte de mostrar los problemas y motivos por los que sucede esto, recomendamos realizar la prueba mencionada en el cuestionario de estar un día sin teléfono móvil, para confiarnos de este problema y ver nuestro grado de adicción o dependencia.<br />
<br />
=='''Referencias'''==<br />
https://www.nuevatribuna.es/articulo/sociedad/busqueda-recompensa-motivo-nuestra-adiccion-movil/20211212094124193435.html<br />
<br />
https://www.estrelladigital.es/articulo/sociedad/busqueda-recompensa-motivo-nuestra-adiccion-movil/20211212134602482200.html<br />
<br />
https://www.computing.es/movilidad/opinion/1130284046501/busqueda-de-recompensa-motivo-de-nuestra-adiccion-al-movil.1.html<br />
<br />
https://www.periodistadigital.com/tecnologia/herramientas/20211220/adiccion-apps-enganchan-noticia-689404551100/<br />
<br />
https://dispitch.io/los-10-periodicos-digitales-mas-consultados-en-espana/<br />
<br />
https://www.economiadigital.es/politica/los-diez-periodicos-digitales-espanoles-mas-importantes-por-audiencia_570932_102.html<br />
<br />
=='''Participantes'''==<br />
*Roberto Asunción López<br />
*Rodrigo Castañón Martínez<br />
*Clara Fernández Forte<br />
*Iván Fernández Gallardo<br />
*María Esmeralda Paniagua Puente<br />
*David Manuel Pérez Mora<br />
*Raúl Rincón de Andrés</div>Rcasta02//wikis.fdi.ucm.es/ELP/Trabajo:Addictive_appsTrabajo:Addictive apps2021-12-19T12:48:06Z<p>Rcasta02: </p>
<hr />
<div>{{#breadcrumb: }}<br />
<br />
{| border="0" class="infobox" style="width:300px; line-height: 1.4em; text-align:left; padding:.23em;border: 1px solid #B4BBC8;background-color: #f9f9f9;color: #000;margin: .5em 0 .7em 1.2em;padding: .4em;clear: right;float: right;font-size: 90%;line-height: 1.5em;"<br />
|+ align="center" style="background:#3399ff; color:white"|<big>'''Addictives apps'''</big><br />
! colspan="2" align="center"| <br />
|-<br />
| colspan="2" style="text-align:center;background-color:#DCEAEC;"| '''Participantes'''<br />
|-<br />
| colspan="2" | Roberto Asunción López [[Archivo:logospain.png|left]]<br />
|-<br />
| colspan="2" | Rodrigo Castañón Martínez [[Archivo:logospain.png|left]] <br />
|-<br />
| colspan="2" | Clara Fernández Forte [[Archivo:logospain.png|left]] <br />
|-<br />
| colspan="2" | Iván Fernández Gallardo [[Archivo:logospain.png|left]] <br />
|-<br />
| colspan="2" | María Esmeralda Paniagua Puente [[Archivo:logospain.png|left]] <br />
|-<br />
| colspan="2" | David Manuel Pérez Mora [[Archivo:logospain.png|left]] <br />
|-<br />
| colspan="2" | Raúl Rincón de Andrés [[Archivo:logospain.png|left]] <br />
|-<br />
|}<br />
<br />
<br />
== Introducción ==<br />
Nuestro trabajo aborda el tema de cómo los desarrolladores de las aplicaciones de nuestros dispositivos móviles, consiguen que estemos el mayor tiempo posible enganchados a sus aplicaciones y por lo tanto dependiendo de ellas.<br />
<br />
===¿Qué son las Addictive Apps?===<br />
Las apps adictivas buscan debilidades de la mente para poder explotarlas y así poder influir en los usuarios, para mantenerlos enganchados con diferentes mecanismos dentro de las apps. Esto es lo que se diseñó adictivo, este utiliza trucos neuropsicológicos para retener la atención de las mentes de los usuarios.<br />
<br />
===¿Cuál es su objetivo?===<br />
En los últimos años, varios estudios indican que muchos de los usuarios se han vuelto dependientes de los móviles. Algunas empresas se han dedicado a la contratación de expertos para conseguir que sus aplicaciones consigan mantener enganchados a sus usuarios, compitiendo con otras apps para obtener el mayor uso por parte de los consumidores.<br />
<br />
==Motivación==<br />
A través de los medios de comunicación, se constata cada vez más la existencia de un problema, que puede pasar desapercibido, pero que no deja de ser otro tipo de adicción que sin embargo, desde el punto de vista social no está tan mal vista ni tan criticada, pero puede provocar un grave problema, sobre todo y mayoritariamente entre la población más joven ya que carecen de la madurez y la información de lo que están manejando.<br />
<br />
==Objetivo==<br />
Mediante este trabajo pretendemos arrojar un poco de luz, dando información sobre las técnicas que se utilizan para manipularnos y hacernos dependientes de los dispositivos, para que el usuario cuando utilice estas aplicaciones sea consciente de cómo puede caer en un práctica adictiva y que él mismo decida lo que quiere hacer.<br />
<br />
==Desarrollo del trabajo==<br />
Se han realizado dos artículos y una encuesta. Consideramos que se debían hacer dos artículos, ya que es importante realizar uno orientado al trasfondo psicológico de la adicción, y otro analizando las distintas técnicas que se utilizan para hacer llegar a los usuarios a esa adicción.<br />
<br />
===Artículo 1: La búsqueda de recompensa: El motivo de nuestra adicción al móvil===<br />
Para la realización de este apartado en primer lugar se realizó un estudio y análisis de la historia del smartphone, sus inicios y evoluciones. Se buscó información sobre el mecanismo de recompensa de la caja de Skinner, posteriormente se describieron las características de la dopamina y su funcionamiento en los seres humanos y animales , además de las recompensas variables que nuestro cerebro obtiene positivamente. Por último hablamos de herramientas y mecanismos de los dispositivos móviles y videojuegos para hacernos obtener “esa recompensa”. Entre estas herramientas destacan el “scroll infinito”, “pull to refresh”, los algoritmos de las aplicaciones tales como Youtube, “PayToWin” etc. El objetivo de este artículo es mostrar los instrumentos que crean adicción en los usuarios por medio de la dopamina que se segrega en ellos.<br />
<br />
===Artículo 2: La adicción a las apps, ¿Cómo nos enganchan?===<br />
Para realizar este artículo, primero se realizó una investigación sobre las aplicaciones más adictivas, y se buscó información sobre los métodos utilizados para que lo sean, y las características de estas aplicaciones.<br />
El objetivo del artículo es concienciar de la adicción, y mostrar a los usuarios las técnicas que utilizan los desarrolladores de las aplicaciones para que se enganchen a ellas. Con ello, se espera que sean conscientes de las características que ayudan a producir la adicción, y sepan identificarlas y evitarlas, pudiendo disminuir su tiempo de uso del teléfono móvil.<br />
<br />
===Cuestionario===<br />
El objetivo de la encuesta es realizar un estudio respecto al uso del teléfono móvil. Se puso como sujeto de estudio a un grupo de estudiantes de la facultad de informática de la Universidad Complutense de Madrid, puesto que ellos son los que están más familiarizados con las tecnologías ya que tienen una experiencia más cercana. La encuesta busca que los sujetos reflexionen sobre la frecuencia de uso del móvil en diferentes aplicaciones, así como hábitos. Para la realización de la encuesta se consultaron diferentes noticias y foros para realizar un formulario más completo y relacionado con el diseño de apps adictivas con las con el objetivo de tener unos resultados más específicos y no tan generales como otras encuestas propuestas. <br />
La encuesta además sirve como apoyo a los artículos, ya que más adelante se realizará un informe contrastando los resultados. Analizando si los estudiantes se consideran dependientes del móvil y posteriormente relacionando sus respuestas con otros estudios de adicción.<br />
<br />
==Originalidad==<br />
A pesar de que el tema que tratamos es candente y muy acorde a la sociedad actual en la que vivimos, no hemos encontrado ningún otro proyecto en la wiki que trate algo similar. Por ello, hemos decidido tratar este tema y exponer las distintas técnicas tanto psicológicas como tecnológicas; ya que a la par que original en lo que respecta a la asignatura, es un tema adecuado y accesible para todo el mundo independientemente de su formación o aficiones.<br />
<br />
==Participantes==<br />
*Roberto Asunción López<br />
*Rodrigo Castañón Martínez<br />
*Clara Fernández Forte<br />
*Iván Fernández Gallardo<br />
*María Esmeralda Paniagua Puente<br />
*David Manuel Pérez Mora<br />
*Raúl Rincón de Andrés</div>Rcasta02//wikis.fdi.ucm.es/ELP/Trabajo:An%C3%A1lisis_de_sesgos_sobre_un_algoritmo_de_medici%C3%B3n_de_toxicidad_-_colaboraci%C3%B3n_con_NewtralTrabajo:Análisis de sesgos sobre un algoritmo de medición de toxicidad - colaboración con Newtral2021-12-18T15:26:10Z<p>Miquel: /* Primera parte - Análisis del dataset */</p>
<hr />
<div>{| border="0" class="infobox" style="width:350px; line-height: 1.4em; text-align:left; padding:.23em;border: 1px solid #B4BBC8;background-color: #f9f9f9;color: #000;margin: .5em 0 .7em 1.2em;padding: .4em;clear: right;float: right;font-size: 90%;line-height: 1.5em;"<br />
|+ align="center" style="background:#0645ad; color:white"|<big>'''Análisis de sesgos sobre un algoritmo de medición de toxicidad'''</big><br />
|-<br />
| colspan="2" style="text-align:center;background-color:#DCEAEC;"| '''Autores: Grupo 4'''<br />
|-<br />
| colspan="2" | [https://github.com/pablodll Pablo Daurell Marina] (GII 4º A) (2021/22)<br />
|-<br />
| colspan="2" | [https://github.com/beleen3103 Belén García Puente] (GII 4º A) (2021/22)<br />
|-<br />
| colspan="2" | [https://github.com/Elaphernelia Ela Katherine Shepherd Arévalo] (GII 4º A) (2021/22)<br />
|-<br />
| colspan="2" | [https://github.com/MiquelVera Miquel Vera Ramis] (GII 4º A) (2021/22)<br />
|-<br />
| colspan="2" | [https://github.com/AlbertoGarciaDomenech Alberto García Doménech] (GII 4º A) (2021/22)<br />
|-<br />
| colspan="2" | [https://github.com/ferbellot Fernando Bellot Rodríguez] (GIS 4º A) (2021/22)<br />
|-<br />
| colspan="2" | [https://github.com/matgon Mateo González de Miguel] (GIC 4º A) (2021/22)<br />
|-<br />
|-<br />
|colspan="2" style="text-align:center;background-color:#DCEAEC;" | '''Información general:'''<br />
|-<br />
|<br />
|-<br />
|'''Repositorio: ''' ||'''[https://github.com/AlbertoGarciaDomenech/SesgosToxicidadTweets Github]'''<br />
|-<br />
|<br />
|-<br />
|'''Licencia del proyecto: ''' ||'''[https://github.com/AlbertoGarciaDomenech/SesgosToxicidadTweets/blob/main/LICENSE MIT License]'''<br />
|-<br />
|<br />
|-<br />
|'''Colaboradores: ''' ||'''[https://www.newtral.es/ Newtral]'''<br />
|}<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
==Introducción==<br />
<br />
El objetivo de este proyecto de impacto social es ayudar a una entidad que haga una labor social como es el caso de la detección y concienciación de las fake news. Dicha entidad, con la que hemos tenido la suerte de colaborar,es uno de los medios de comunicación de [https://es.wikipedia.org/wiki/Verificación_de_hechos fact-checking] más famosos de este ámbito en España: Newtral.<br />
<br />
===¿Qué es Newtral?===<br />
<br />
Newtral es una startup tecnológica, medio de comunicación y productora audiovisual centrada en combatir la transmisión de la desinformación política. El [https://es.wikipedia.org/wiki/Verificación_de_hechos fact-checking] es una de sus principales áreas de trabajo. Newtral utiliza la Inteligencia Artificial para digitalizar procesos periodísticos como el [https://es.wikipedia.org/wiki/Verificación_de_hechos fact-checking], hacerlos más eficientes y maximizar su alcance a la sociedad, mediante técnicas punteras como el deep learning. Actualmente Newtral está investigando la monitorización del discurso de odio en la política española mediante técnicas de IA, que es el objeto de este trabajo.<br />
<br />
===Primer contacto con Newtral===<br />
<br />
Al principio creímos que sería algo difícil contactar con ellos, pero una vez nos decidimos a hacerlo nos respondieron de forma cordial y rápida. <br />
Nuestro primer contacto con Newtral fue vía email con la rama de Newtral Educación, donde comentamos quiénes éramos y nos redirigieron con el apartado Tecnológico de Newtral. Tras contactar con ellos, realizamos una reunión en la que comentamos de qué iba nuestro trabajo social, presentando nuestros conocimientos a nivel de informática. A partir de ahí nos comentaron que estaban desarrollando un modelo de Machine Learning para detectar toxicidad en Tweets de políticos españoles, y que les vendría bien contar con la ayuda un equipo ajeno al desarrollo del modelo que les ayudase a encontrar diferentes sesgos en una primera versión de este.<br />
<br />
===Trabajo a realizar===<br />
Inicialmente nos hablaron sobre un modelo de Google similar: [https://perspectiveapi.com/ Perspective API] sobre el que ya se había realizado alguna investigación similar para encontrar sesgos, como [https://arxiv.org/abs/2012.15606 HateCheck: Functional Tests for Hate Speech Detection Models].<br />
<br />
A partir de aquí, tras hojear el paper para tener ideas iniciales, nos compartieron el dataset en formato csv con más de 13,000 tweets ya clasificados tanto por el algoritmo de Newtral como por la Perspective API, para que empezásemos a hacer pruebas ([https://github.com/AlbertoGarciaDomenech/SesgosToxicidadTweets/blob/main/data/dataset_newtral_ucm.csv dataset_newtral_ucm.csv]).<br />
<br />
Con todo esto, el objetivo era buscar los sesgos que pudiera tener la versión actual del algoritmo de Newtral a la hora de clasificar la toxicidad de los tweets.<br />
<br />
===Originalidad===<br />
Queríamos que nuestro trabajo estuviera relacionado con las fake news. Siguiendo los consejos del profesor, contactamos con Newtral con el objetivo de poder ayudarles en su labor de verificación de fake news. Así promoveríamos de alguna manera el fact-checking, además de ayudar a una empresa asegurando un impacto.<br />
<br />
===Impacto esperado===<br />
Trabajando con Newtral el impacto es directo al ayudar directamente a una empresa, dándoles feedback para poder mejorar su modelo. A su vez, Newtral tiene un gran impato en la sociedad con su labor de fact-checking, mucho más impacto que podríamos tener nosotros solos realizando cualquier otro tipo de trabajo en este campo.<br />
<br />
==Evolución del proyecto==<br />
Decidimos realizar reuniones semanales con Newtral (vía videoconferencia) con el fin de concretar nuestros avances de esa semana y que nos compartiesen sus opiniones y posibles problemas y soluciones que podríamos explorar.<br />
<br />
===Primera parte - Análisis del dataset===<br />
Inicialmente empezamos a analizar los datos inmediatos que podíamos sacar del csv que nos proporcionaron, para tener una información orientativa a la hora de buscar los sesgos posteriormente.<br />
<br />
El csv tenía las siguientes columnas:<br />
*'''twitter_id''': ID de Twitter correspondiente al tweet. Se puede usar como identificador único del tweet. No debería haber repetidos.<br/><br />
*'''text''': texto del tweet. Son todos tweets originales, con lo cual en ningún caso está el texto de una respuesta, un retweet o un quote.<br/><br />
*'''toxicity''': predicción de toxicidad de Perspective API entre 0 y 1. La solemos binarizar en 0.5 por defecto.<br/><br />
*'''sev_toxicity''': predicción de toxicidad severa de Perspective API entre 0 y 1. No la hemos usado.<br/><br />
*'''profanity''': predicción de “profanity” de Perspective API entre 0 y 1. No estamos muy seguros de su definición.<br/><br />
*'''threat''': predicción de amenaza de Perspective API entre 0 y 1.<br/><br />
*'''degree1, degree2, degree3''': cada uno de las tres anotaciones realizadas por anotadores humanos en Newtral respecto al problema que tenemos definido como Decibelios (valoración del grado de crispación, agresividad, confrontación, en el discurso político). Sus posibles valores son:<br/><br />
**'''0''': el tweet no contiene crispación.<br/><br />
**'''1''': el tweet contiene algo de crispación, pero no está acompañado por unas formas agresivas, violentas, etc.<br/><br />
**'''2''': el tweet contiene crispación y su contenido es agresivo, violento, etc.<br/><br />
*'''degree_final''': etiqueta final que utilizamos en nuestros modelos agregando las anotaciones anteriores de 3 personas. Sus valores también son 0, 1, 2. Se asigna el valor mayoritario siempre que lo hay. La única excepción es 0-1-2 (cada persona otorga un valor distinto), entonces se asigna un 1 por ser el valor medio.<br/><br />
*'''degree_predicted''': predicción de Decibelios que hace nuestro modelo. Sus valores posibles son 0, 1, 2.<br/><br />
*'''degree_confidence''': confianza en la predicción de Decibelios de “degree_predicted”. Es un valor entre 0 y 1 que, cuanto más alto, más seguro está el modelo del valor predicho. Lo calculamos haciendo unas transformaciones sobre los logits de salida de la red neuronal. Somos conscientes de que, por el funcionamiento del modelo que usamos y cómo produce las probabilidades, la mayoría están en valores cercanos al 99% y eso dificulta su interpretación.<br/><br />
*'''annotation_date''': fecha en la que fue anotado el tweet respecto a la definición de Decibelios.<br/><br />
*'''slug''': nombre normalizado del político autor del tweet.<br/><br />
*'''twitter_url''': URL del político autor del tweet.<br/><br />
*'''party_slug''': nombre normalizado del partido político al que pertenece el autor del tweet.<br/><br />
*'''parliamentary_group_slug''': nombre normalizado del grupo parlamentario al que pertenece el autor del tweet. No siempre hay una asignación 1 a 1 entre partido y grupo parlamentario. Por ejemplo, existen el grupo mixto y el grupo plural en el que se juntan diferentes partidos que no han obtenido suficiente representación para obtener grupo propio. También puede haber casos raros de personas que abandonan su partido y se integran en el grupo mixto, por ejemplo<br/><br />
<br />
<br/><br />
En esta fase analizamos el dataset, tanto con la información proporcionada por la Perspective API como por el modelo de Newtral, aunque en fases posteriores lo único que nos importa es el modelo de Newtral.<br />
<br />
Lo primero que decidimos hacer fue calcular la '''toxicidad media de los tweets de cada partido político''' según la Perspective API y la predicción del modelo de Newtral, para entender cómo trabajar con los datos y tener una idea inicial del comportamiento que tiene el algoritmo, permitiéndonos saber dónde podríamos encontrar los sesgos.<br />
<br />
* Lista de los partidos con tweets más tóxicos según el modelo de Newtral, calculada sumando los valores de toxicidad (0, 1 o 2) de cada tweet de un partido político y dividiéndolo por el total de tweets de ese partido (obteniendo un valor continuo comprendido entre 0 y 2):<br />
<br />
<br/>[[Archivo:ToxicidadMediaPartido.png|miniatura|300px|centro|Toxicidad media por partidos políticos]]<br/><br />
<br />
A partir de aquí, sacamos además la '''toxicidad media de los tweets de cada político''' dentro de su correspondiente partido y por último , ordenamos los políticos por su toxicidad media, independientemente de su partido político.<br />
<br />
<br />
Aparte de este análisis político, queríamos ver cuáles eran las palabras que repetían más en los tweets que el modelo identificaba como tóxicos, para encontrar palabras clave que podrían generar un nivel de toxicidad más alto.<br />
<br />
* Lista de las palabras más tóxicas según el modelo de Newtral, con la toxicidad media de la palabra (en este caso siempre el máximo: 2) y el número de apariciones:<br />
<br/>[[Archivo:PrimerasPalabrasToxicas.png|miniatura|300px|centro|Top 10 palabras más tóxicas]]<br/><br />
<br />
De aquí sacamos qué partidos puede ser que generen más toxicidad, y qué palabras pueden llevar a un tweet a ser clasificado como tóxico (insultos, temas controvertidos, ...). Esto nos ayudó para las siguientes fases.<br />
<br />
Todo esto se lo fuimos comentando a Newtral en las diversas reuniones.<br />
<br />
''Este trabajo se puede ver con más detalle, junto con los resultados obtenidos, en el [https://github.com/AlbertoGarciaDomenech/SesgosToxicidadTweets/blob/main/analysis_notebooks/Analisis_Dataset_Newtral.ipynb Notebook] del repositorio de [https://github.com/AlbertoGarciaDomenech/SesgosToxicidadTweets Github]''.<br />
<br />
===Segunda parte - Pruebas con el modelo===<br />
Para la siguiente fase, nos proporcionaron el acceso a una [https://huggingface.co/spaces/Newtral/toxic-tweets-in-spanish-politics API] para poder acceder al modelo sin depender del dataset ya generado, lo que nos permitió realizar más pruebas con los textos que quisiéramos en cualquier momento.<br />
<br />
A diferencia del dataset en el que nos pasaron anteriormente donde los tweets se clasificaban en toxic y very toxic, ahora el modelo nos devuelve un valor continuo para toxic y otro para very toxic.<br />
<br />
Basándonos en los métodos que utilizaban en el paper de HateCheck, establecimos ciertos patrones que serían interesantes investigar:<br />
*Comparar uso con odio de insultos con uso sin odio<br />
*Diferenciar insultos de palabras malsonantes<br />
*Tener en cuenta erratas<br />
*Tener en cuenta negaciones<br />
*Diferenciar entre preguntas y afirmaciones<br />
*Diferenciar entre mensajes de odio o mensajes que hacen referencia a ese odio<br />
*Tener en cuenta las diferencias entre odio a grupos protegidos y no protegidos<br />
<br />
Con ello, empezamos a hacer pruebas a mano escribiendo tweets artificiales con los diferentes sesgos que aparecían en el paper. Ahí encontramos los siguientes indicios de sesgo:<br />
*''"Odio a (grupos desfavorecidos)"'' aparecía menos tóxico que a un grupos favorecidos (''Grupos desfavorecidos: inmigrantes, mujeres, homosexuales, ...) <br />
*Añadir ''"comunista"'' o ''"fascista"'' a cualquier mensaje aumenta la toxicidad<br />
*Añadir ''"para la sociedad"'' aumenta la toxicidad<br />
*Añadir palabras como ''"lacra"'' u ''"obstáculo"'' aumenta la toxicidad<br />
*Añadir interrogaciones al final aumenta la toxicidad<br />
*Palabras como ''"no"'' y ''"más"'', así como las negaciones aumentan la toxicidad independientemente del contexto<br />
*Usar el femenino aumenta levemente la toxicidad<br />
*El algoritmo diferencia entre mayúscula, minúscula y palabras con tilde<br />
<br />
Al compartir toda esa información con Newtral nos confirmaron que se cumplían sus principales sospechas, y junto a todo esto redirigimos el enfoque del trabajo a centrarnos en el contexto político, ya en la tercera fase.<br />
<br />
===Tercera parte - Creación y análisis de datos===<br />
En esta parte nuestro objetivo era automatizar las pruebas con el modelo. Para ello, nos centramos en generar csv a partir de llamadas a la API con tweets modificados del dataset original. Con ello hemos creado una serie de csv que se pueden encontrar en el repositorio de [https://github.com/AlbertoGarciaDomenech/SesgosToxicidadTweets Github], documentados en el archivo [https://github.com/AlbertoGarciaDomenech/SesgosToxicidadTweets/blob/main/data/Guiacsv.md Guiacsv.md].<br />
<br />
====Toxicidad en tweets con y sin tildes====<br />
A raíz del primer dataset que nos proporcionaron, recogemos los tweets que tienen tildes, medimos su toxicidad y comparamos con el mismo tweet sin tildes. Al final, medimos la media para ver si es más tóxico usando tildes o sin usarlas. Todo esto se recoge en un csv.<br />
<br />
Analizando el csv obtenido recogiendo los casos en los que la diferencia de toxicidad era relevante, vimos que en general tras quitarle las tildes a un tweet, independientemente de lo tóxico que fuera antes, se volvía algo más tóxico. Con esto, podríamos afirmar que el modelo tiene un sesgo hacia que los tweets sin tildes son más tóxicos (hablándolo con Newtral llegamos a la conclusión de que este sesgo puede venir de que los mensajes con más faltas de ortografía suelen tener más odio).<br />
<br />
<br/>[[Archivo:tildes_datos.png|miniatura|500px|centro|Media de Toxicidad de tweets con/sin tildes]]<br />
<br />
<br/>[[Archivo:Tildes1.png|miniatura|1100px|centro|Ejemplo de tweet original con tildes]]<br />
[[Archivo:Tildes2.png|miniatura|1100px|centro|Ejemplo de tweet modificado sin tildes]]<br/><br />
<br />
''Este trabajo se puede ver con más detalle, junto con los resultados obtenidos, en el Notebook [https://github.com/AlbertoGarciaDomenech/SesgosToxicidadTweets/blob/main/analysis_notebooks/Sesgos_tildes.ipynb (Sesgos_tildes)] del repositorio de [https://github.com/AlbertoGarciaDomenech/SesgosToxicidadTweets Github]''.<br />
<br />
====Toxicidad en tweets que mencionan al fascismo o al comunismo====<br />
Como vimos en la fase anterior, al añadir esta palabra a cualquier tweet aumentaba su toxicidad, por lo que decidimos analizarlo más en profundidad.<br />
<br />
A raíz del primer dataset que nos proporcionaron, recogemos los tweets que contienen las palabras "fascismo", "comunismo", "fascista" y "comunista". Medimos su toxicidad, modificamos el tweet cambiando la aparición de "fascismo/fascista" por "comunismo/comunista" y viceversa para analizar si había cambios en la toxicidad.<br />
<br />
Analizando el csv obtenido, encontramos que en los tweets donde aparece "fascismo/fascista" se identifican como más tóxicos que otros tweets en los que aparezca "comunismo/comunista".<br />
<br />
En la fase anterior ya habíamos concluido que el algoritmo tiene un sesgo hacia estas palabras, y ahora comprobamos que ese sesgo es algo más prominente hacia "fascismo/fascista"<br />
<br />
<br/>[[Archivo:Comunista_datos.png|miniatura|500px|centro|Media de Toxicidad de tweets con cada palabra (comunista/comunismo y fascista/fascismo)]]<br />
<br />
<br/>[[Archivo:TweetComunista1.png|miniatura|1000px|centro|Ejemplo de tweet con la palabra comunista]]<br />
[[Archivo:TweetFascista1.png|miniatura|1000px|centro|Ejemplo de tweet con la palabra fascista]]<br/><br />
<br />
<br/>''Este trabajo se puede ver con más detalle, junto con los resultados obtenidos, en el Notebook [https://github.com/AlbertoGarciaDomenech/SesgosToxicidadTweets/blob/main/analysis_notebooks/Sesgos_comunista_fascista.ipynb (Sesgos_comunista_fascista)] del repositorio de [https://github.com/AlbertoGarciaDomenech/SesgosToxicidadTweets Github]''.<br />
<br />
====Toxicidad en tweets que mencionan a partidos políticos====<br />
A raíz del primer dataset que nos proporcionaron, recogemos los tweets que mencionan a alguno de los siguientes partidos políticos españoles:<br />
*Ciudadanos<br />
*Podemos/Unidas Podemos<br />
*PP<br />
*PSOE<br />
*VOX<br />
<br />
En cada tweet mencionando a un partido, cambiamos esa mención por cada partido de la lista. Medimos la toxicidad del tweet con el partido original y con las modificaciones para ver cuál de las menciones hacía que el tweet fuera más tóxico. Con esto se generaron varios datasets, uno por cada partido.<br />
<br />
Analizando todos estos cambios de menciones vemos que, por lo general, cambiar cualquier mención a un partido por una mención a VOX o Podemos/Unidas Podemos lo vuelve más tóxico inmediatamente. De aquí se puede concluir que hay un sesgo en el algoritmo que hace que al mencionar alguno de estos dos partidos el tweet se vuelva más tóxico independientemente del contexto.<br />
<br />
<br/>[[Archivo:CambioPartido1.png|miniatura|850px|centro|Ejemplo de tweet con la palabra "Ciudadanos"]]<br />
[[Archivo:CambioPartido2.png|miniatura|850px|centro|Ejemplo del mismo tweet cambiando "Ciudadanos" por "Vox"]]<br/><br />
<br />
<br/>''Este trabajo se puede ver con más detalle, junto con los resultados obtenidos, en el Notebook [https://github.com/AlbertoGarciaDomenech/SesgosToxicidadTweets/blob/main/analysis_notebooks/Sesgos-partidos.ipynb (Sesgos-partidos)] del repositorio de [https://github.com/AlbertoGarciaDomenech/SesgosToxicidadTweets Github]''.<br />
<br />
====Toxicidad en tweets que mencionan a líderes políticos====<br />
A raíz del primer dataset que nos proporcionaron, recogemos los tweets que mencionan a alguno de los siguientes líderes políticos (tanto los nombres propios como su usuario de Twitter):<br />
*Pablo Casado<br />
*Isabel Díaz Ayuso<br />
*Santiago Abascal<br />
*Rocío Monasterio<br />
*Pedro Sánchez<br />
*Pablo Iglesias<br />
*Yolanda Díaz<br />
*Inés Arrimadas<br />
*Albert Rivera<br />
<br />
Al igual que con los partidos políticos anteriormente, cambiamos cada mención a un líder político por una mención a cada uno de los otros líderes políticos viendo cuál de las modificaciones vuelve al tweet más tóxico, y a partir de esto generamos un dataset con los datos obtenidos.<br />
<br />
Analizando todo esto, parece que los tweets en los que se menciona a Santiago Abascal, Rocío Monasterio, Pedro Sánchez y Pablo Iglesias son más tóxicos que el resto. Con esto vemos que hay un sesgo en el que simplemente por mencionar a estos políticos se identifica un tweet como más tóxico. Esto encaja con el apartado anterior, ya que tanto Abascal, Monasterio e Iglesias pertenecen a los partidos que mostraban ser más tóxicos si se mencionaban. Además Pedro Sánchez es el presidente del gobierno por tanto la mayoría de las críticas de la oposición van a caer sobre él.<br />
<br />
<br/>[[Archivo:CambioPolitico1.png|miniatura|850px|centro|Ejemplo de tweet mencionando a "Inés Arrimadas"]]<br />
[[Archivo:CambioPolitico2.png|miniatura|850px|centro|Ejemplo del mismo tweet cambiando "Inés Arrimadas" por "Pablo Iglesias"]]<br/><br />
<br />
<br/>''Este trabajo se puede ver con más detalle, junto con los resultados obtenidos, en el Notebook [https://github.com/AlbertoGarciaDomenech/SesgosToxicidadTweets/blob/main/analysis_notebooks/Sesgos-nombres-politicos.ipynb (Sesgos-nombres-politicos)] del repositorio de [https://github.com/AlbertoGarciaDomenech/SesgosToxicidadTweets Github]''.<br />
<br />
====Toxicidad de tweets con emojis====<br />
<br />
Una de las ideas que se comentaron en una de las reuniones fue el posible impacto que puede tener la aparición de emojis en los tweets. Aunque parezca de broma, muchos de los emojis que están disponibles se pueden utilizar con maldad, como por ejemplo con significados machistas, racistas, homófobos, de mofa hacia alguien... Por ello nos propusimos a investigar por esta rama.<br />
<br />
Para empezar, comenzamos sacando los tweets que contenían emojis (ordenados por toxicidad) lo cual nos dio una visión global por la que empezar. Con este primer paso, no podíamos sacar conclusiones, ya que la toxicidad de los tweets no tenía por qué estar relacionada directamente con los emojis. Así que la solucion que dimos a este problema fue generar nuestro propio dataset en formato csv en el cual contamos las veces que aparecen los posibles emojis con su toxicidad, media de toxicidad, tweet más tóxico, etc. Esto nos daba un enfoque más certero sobre el tema y lo que nos sorprendió fue que el emoji "🌈" era de los más tóxicos y que cuando en una frase normal poníamos dicho emoji, subía la toxicidad desproporcionadamente.<br />
<br />
Para terminar, generamos el último dataset con la ayuda del anterior en el cual nos centramos en reemplazar emojis de tweets con una toxicidad media-baja, por los emojis más toxicos del dataset anterior. Con esto conseguimos analizar los posibles emojis que pueden estar acarreando más toxicidad sin motivo en algunos casos.<br />
<br />
<br/>''Este trabajo se puede ver con más detalle, junto con los resultados obtenidos, en el Notebook [https://github.com/AlbertoGarciaDomenech/SesgosToxicidadTweets/blob/main/analysis_notebooks/Sesgos-emojis.ipynb (Sesgos-emojis)] del repositorio de [https://github.com/AlbertoGarciaDomenech/SesgosToxicidadTweets Github]''.<br />
<br />
====Toxicidad de tweets contradictorios====<br />
Hablando con Newtral, nos dijeron que una idea interesante sobre la que investigar era analizar mensaje que empiecen con una toxicidad negativa y que a mitad de discurso cambien a una toxicidad positiva o viceversa; o tweets con algún toque de ironía. En general tweets que puedan interpretarse con una toxicidad contraria a la que realmente tienen. <br />
<br />
Para llevar esto a cabo, escribimos varios tweets a mano imitando este comportamiento, algunos inspirados en tweets reales escritos por los políticos españoles, y los etiquetamos según su toxicidad real (1: Tóxico, 0: No tóxico).<br />
Aquellos tweets denominados como tóxicos están escritos de manera que no haya palabras que hayamos visto que el modelo detecta como tóxicas, pero que el mensaje del texto sea tóxico. Muchos de estos tweets tóxicos contienen ironía o sarcasmo como manera de burlarse de una persona, partido o idea. Por otro lado, aquellos tweets denominados como no tóxicos contienen palabras que hemos visto que el modelo denomina como tóxicas (insultos, las palabras "comunista" o "fascista", etc.)<br />
<br />
Algunos ejemplos:<br />
* ''"Si tan pésimo y tan horriblemente pobre es nuestro país, explicadme por qué el sueldo medio son 2000 euros"'' (ejemplo de tweet sin toxicidad pero con un inicio que puede llevar a confusión ("[...] tan pésimo y tan horriblemente pobre [...]"))<br />
* ''"@PP desde luego para hacernos reír sois los mejores, vaya panda de analfabetos"'' (ejemplo de tweet tóxico pero con un inicio que puede llevar a confusión ("[...] hacernos reír sois los mejores [...]"))<br />
* ''"Gracias por destruir a la derecha de este país, traidor"'' (ejemplo de tweet tóxico pero con un inicio que puede llevar a confusión ("Gracias por [...]"))<br />
<br />
Tras haber escrito y etiquetado varios tweets, pasamos cada tweet al modelo de Newtral para ver que toxicidad les asignaba. <br />
<br />
Tanto los tweets escritos con sus etiquetas como el resultado de pasarlos por el algoritmo se agrupó en un mismo fichero para generar un dataset con el que poder trabajar: '''[https://github.com/AlbertoGarciaDomenech/SesgosToxicidadTweets/blob/main/data/tweets_contradictorios.csv tweets_contradictorios.csv]'''<br />
<br />
Finalmente, comparamos la clasificación del modelo con la que habíamos hecho manualmente y generamos la matriz de confusión con los resultados obtenidos:<br />
[[Archivo:Tweets_contradictorios_matriz_confusion.png|miniatura|300px|centro|Matriz de confusión]]<br />
Con este último análisis podemos ver que la predicciones correctas (verdaderos positivos + verdaderos negativos) y la incorrectas (falsos positivos + falsos negativos) constituyen ambas un 50% aproximadamente.<br />
<br />
<br/>''Este trabajo se puede ver con más detalle, junto con los resultados obtenidos, en el Notebook [https://github.com/AlbertoGarciaDomenech/SesgosToxicidadTweets/blob/main/analysis_notebooks/Tweets_contradictorios.ipynb (Tweets_contradictorios)] del repositorio de [https://github.com/AlbertoGarciaDomenech/SesgosToxicidadTweets Github]''.<br />
<br />
==Conclusión==<br />
De todo este análisis hemos encontrado unos indicios de sesgos, mencionados en la ''Segunda parte''. Además hemos confirmado los siguientes sesgos del modelo:<br />
*Un tweet es más tóxico si no lleva tildes<br />
*Un tweet que mencione "fascismo/fascista" o "comunismo/comunista" es más tóxico<br />
*Un tweet que contenga "fascismo/fascista" es más tóxico que uno que contenga "comunismo/comunista"<br />
*Un tweet que mencione a Vox o Podemos/Unidas Podemos es más tóxico<br />
*Un tweet que mencione a Santiago Abascal, Rocío Monasterio, Pedro Sánchez o Pablo Iglesias es más tóxico<br />
*Un tweet con los siguientes emojis: "🤥, 🤮, ⛔, 🌈, ❌, 🤡, 🤬, 😡, 🇪🇸, 🌹, 🚫" suele ser más toxico<br />
*A esta versión del modelo le cuesta identificar si un tweet es tóxico o no si presenta sarcasmo o contradicción<br />
<br />
Viendo todo esto por encima también podemos concluir que la mayoría de estos sesgos pueden nacer de que los tweets con los que se ha entrenado el modelo ya estaban sesgados de por sí, ya que hay ciertos sectores políticos que se comportan de una manera más tóxica, haciendo que el modelo los identifique así.<br />
<br />
==Impacto obtenido==<br />
<br />
Con el trabajo realizado, hemos conseguido encontrar varios sesgos del modelo, que han sido reportados a Newtral, a lo largo de varias reuniones, para que los tengan en cuenta. Además se ha creado código para poder tratar los datos producidos por el modelo y varios datasets con información relevante para la detección de estos sesgos. Todos estos archivos se encuentran disponibles en un repositorio público de [https://github.com/AlbertoGarciaDomenech/SesgosToxicidadTweets Github] bajo una licencia libre, que además ha sido compartido con Newtral, para que puedan utilizarlos y seguir profundizando en los sesgos de su modelo.<br />
<br />
Para corroborar nuestra colaboración, Rubén Míguez Pérez, responsable de la parte tecnológica de Newtral, nos envió este correo resumiendo en qué ha consistido la colaboración y confirmando que nuestro trabajo les será útil para mejorar su modelo y poder usarlo en un entorno de producción en el futuro:<br />
[[Archivo:Correo_newtral.png|miniatura|830px|centro|Correo Newtral]]<br />
<br />
==Links==<br />
*Github del proyecto: [https://github.com/AlbertoGarciaDomenech/SesgosToxicidadTweets Github]<br/><br />
*Modelo de Newtral: [https://huggingface.co/Newtral/xlm-r-finetuned-toxic-political-tweets-es Modelo] ('''Las conclusiones de este proyecto se sacaron de una de las primeras versiones de este modelo, las versiones futuras podrían corregir algunos de estos asuntos y se accederían a través de este mismo enlace''')<br />
<br />
==Agradecimientos==<br />
Al equipo de Newtral, sobre todo a los miembros con los que hemos tenido más contacto:<br/><br />
*[https://es.linkedin.com/in/rubenmiguez/en Rubén Míguez Pérez]<br/><br />
*[https://es.linkedin.com/in/javierbeltranj/es Javier Beltrán Jorba]<br/><br />
*[https://es.linkedin.com/in/saraestevezmanteiga Sara Estévez Manteiga]<br/><br />
<br />
<br />
[[Categoría:Curso 2021-2022]]</div>Miquel//wikis.fdi.ucm.es/ELP/Trabajo:Gu%C3%ADa_sobre_NFTsTrabajo:Guía sobre NFTs2021-12-18T14:44:36Z<p>Daniel J. R.: </p>
<hr />
<div>{| border="0" class="infobox" style="width:350px; line-height: 1.4em; text-align:left; padding:.23em;border: 1px solid #B4BBC8;background-color: #f9f9f9;color: #000;margin: .5em 0 .7em 1.2em;padding: .4em;clear: right;float: right;font-size: 90%;line-height: 1.5em;"<br />
<br />
|+ align="center" style="background:#7a7a7a; color:white"|<big>''' Divulgación sobre NFTs'''</big><br />
! colspan="2" align="center"| [[Archivo:LogoNFT.png|center|180px]]<br />
|-<br />
| colspan="2" style="text-align:center;background-color:#c8c8c8;"| '''Participantes:'''<br />
|-<br />
| colspan="2" | Ángel Benítez Gómez <br />
|-<br />
| colspan="2" | Enrique Cavanillas Puga <br />
|-<br />
| colspan="2" | Martín Fernández de Diego <br />
|-<br />
| colspan="2" | Daniel Jiménez <br />
|-<br />
| colspan="2" | Noelia Pérez García-Consuegra <br />
|-<br />
| colspan="2" | Elena Pinuaga López <br />
|-<br />
| colspan="2" | Belén Sánchez Centeno <br />
|-<br />
|-<br />
|colspan="2" style="text-align:center;background-color:#c8c8c8;" | '''Información general:'''<br />
|-<br />
|'''Grupo:''' || 5º A (Doble Grado de Ingeniería Informática y Matemáticas) <br />
|-<br />
|'''Curso:''' || 2021-2022<br />
|-<br />
|'''Licencia de los vídeos:''' || [https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/ CC BY 3.0]<br />
|<br />
|}<br />
<br />
=='''Introducción'''==<br />
En los últimos años, la ''tecnología blockchain''<ref>[https://es.wikipedia.org/wiki/Cadena_de_bloques «¿Qué es la tecnología de blockchain?»]. ''Wikipedia'' (en español).</ref> (o cadena de bloques) ha sido uno de los temas que más impacto ha tenido en el mundo de la Informática. El punto de inflexión ocurrió tras la crisis financiera de 2008 [https://es.wikipedia.org/wiki/Crisis_financiera] con la aparición del Bitcoin<ref>[https://bitcoin.org/es/faq#general «FAQ Bitcoin»]. ''Bitcoin.org'' (en inglés). </ref> el 31 de octubre de ese año. Llegado 2020 y alojados en la blockchain, comenzó el auge de los '''''NFTs''''', una nueva unidad de datos que puede almacenarse en la blockchain. La popularidad actual de los NFTs se ve reflejada en cómo, simplemente en los tres primeros meses de 2021, más de 200 millones de dólares se invirtieron en NFTs<ref>Ast, Federico (24 de abril de 2021). [https://medium.com/astec/nfts-el-blockchain-sacude-el-mundo-del-arte-a2457fd3e2c1 «NFTs: el Blockchain Sacude el Mundo del Arte»]. ''Medium'' (en español).</ref> o en como las grandes empresas como Facebook (ahora Meta) anuncian sus futuros planes de implementación de estas tecnologías<ref> Fernández, Yúbal (29 de octubre de 2021). [https://www.xataka.com/basics/que-metaverso-que-posibilidades-ofrece-cuando-sera-real «Qué es el Metaverso, qué posibilidades ofrece y cuándo será real»]. ''Xataka'' (en español).</ref>.<br />
<br />
Este proyecto se interesa por el concepto de blockchain y los recursos que aloja. Hemos realizado una investigación profunda sobre los NFTs con el objetivo de informar sobre ''qué son'' y ''cómo se puede crear uno''.<br />
<br />
=='''Desarrollo del proyecto'''==<br />
<br />
=== Motivación ===<br />
Con el objetivo puesto en ejercer algún tipo de '''impacto social''' de manera directa, sin intermediarios, hemos desarrollado este trabajo para poder ofrecer soporte a artistas de manera individual y personalizada. Pero no solo eso, con este proyecto pretendemos informar correctamente acerca de esta tecnología y es que, debido a lo innovador y complejo que puede llegar a resultar este nuevo concepto, existe un alto nivel de desinformación entre el público general.<br />
<br />
Así, conseguimos impactar sobre un público que realmente esté interesado en conocer tanto los beneficios como las desventajas de esta tecnología y poder hacer uso de ella de manera responsable.<br />
<br />
=== Planificación ===<br />
Tras varias ''brainstroms'' (o tormentas de ideas) y una puesta en común, decidimos dividir el proyecto en subobjetivos:<br />
* Conocer qué es y cómo funciona la tecnología blockchain y los NFT.<br />
* Elaborar un vídeo divulgativo que explique de forma sencilla el concepto de NFT, de manera que quede claro para una persona que no tenga mucho conocimiento de informática.<br />
* Aprender a crear un NFT y acuñarlo.<br />
* Elaborar un vídeo que resuma un método relativamente canónico de acuñar NFTs en una blockchain de manera gratuita para, así, hacer accesible el mercado al mayor público posible.<br />
* Difundir los vídeos y ofrecer soporte al público interesado.<br />
<br />
==== ¿Cuál es nuestro público objetivo? ====<br />
El proyecto va dirigido al ''público general'', con el fin de informar y concienciar de forma que se democratice el uso de esta tecnología, y, más concretamente, a ''pequeños artistas'', que pueden encontrar una vía para vender sus obras y desarrollarse profesionalmente.<br />
<br />
==== Objetivos ====<br />
* Resolver las dudas que el público general pueda tener sobre los NFTs y, de esta forma, que el usuario sea capaz de distinguir y ''reconocer información engañosa'' o falsa relativa al tema.<br />
* Asesorar de manera técnica, ética y jurídica a los artistas interesados, de forma que puedan acceder a este mercado en expansión y ampliar sus vías de financiación o mecenazgo.<br />
<br />
<br />
----<br />
<br />
=== Investigación sobre NFTs ===<br />
El primer paso a la hora de investigar sobre los NFTs fue acudir a la página web de [https://ethereum.org/en/nft/ Ethereum], la primera blockchain que los admitió. Aquí encontramos una explicación muy detallada sobre los NFTs y su funcionamiento. Esta página web fue una de nuestras principales fuentes y nos sirvió para comprender mejor qué son y cómo funcionan los NFTs. Al buscar información en artículos, nos dimos cuenta de que muchos de ellos apenas explicaban su funcionamiento y se centraban básicamente en explicar al lector ''cómo podría hacerse de oro'' gracias a esta nueva tecnología.<br />
<br />
Nuestro propósito no consiste en convencer a nadie de que se introduzca en este mercado, sino en proporcionar los conocimientos necesarios para poder entender las discusiones acerca de los NFTs y facilitar su creación sin necesidad de documentarse excesivamente acerca de la tecnología blockchain.<br />
<br />
==== ¿Qué es un NFT? ====<br />
Un NFT (o token no fungible) es un identificador único encadenado a la blockchain que no puede ser copiado, sustituido o dividido y que contiene metadatos que certifican su autenticidad, autoría y propiedad, entre otros.<br />
<br />
==== ¿Qué tipos hay? ====<br />
Prácticamente cualquier cosa puede ser vendida como NFT. Desde mensajes, imágenes o vídeos, hasta objetos físicos unívocamente identificados. Un ejemplo remarcable es el de el primer tuit de la historia ''"just setting up my twttr"'', que fue vendido como NFT por 2,9 millones de dólares<ref>Guillermo Vega (23 de marzo de 2021). [https://elpais.com/tecnologia/2021-03-23/el-primer-tuit-de-la-historia-vendido-por-29-millones-de-dolares.html «El primer tuit de la historia, vendido por 2,9 millones de dólares»]. ''El País'' (en español).</ref>.<br />
<br />
==== ¿Para qué sirven? ====<br />
Su uso más común en la actualidad es el coleccionismo, aunque se espera que su uso se extienda a todos los ámbitos que abarca la propiedad. De esta forma, comenzaríamos a utilizar el concepto de ''Smart Property''. <br />
<br />
El siguiente video explica de manera simplificada lo que es un NFT. Cuenta con subtitulos en inglés y español.<br />
<br />
''' [https://www.youtube.com/watch?v=ZpsZ2IjZQTo Vídeo: ¿Qué es un NFT?]'''<br />
{{#ev:youtube|https://www.youtube.com/watch?v=ZpsZ2IjZQTo}}<br />
<br />
=== Creación de un NFT ===<br />
''¿Cómo podríamos aumentar el alcance de nuestro proyecto?'' Estudiamos distintos métodos para acuñar NFTs. Observamos que la mayoría de artículos y vídeos que tratan el tema resultan confusos o engañosos, ya que el proceso técnico suele carecer de pasos claros y hace referencia a diversos mercados en línea sin aclarar cuál es la mejor opción. Esta falta de concreción podría provocar tanto en el ''público general'' como en los ''artistas'' cierta desconfianza y recelo.<br />
<br />
El método de creación que hemos desarrollado hace referencia al proceso más común, sencillo y libre de acuñar tus propios NFTs.<br />
<br />
==== ¿Cómo crear un NFT? ====<br />
El proceso de creación de un NFT se puede resumir de la siguiente forma:<br />
<br />
# '''Obtén una criptocartera''', como por ejemplo [https://metamask.io Metamask].<br />
# '''Elige la blockchain''' que usarás para albergar tus NFTs. Las diferencias entre blockchains que podrían afectar más al público son las tasas que se establecen a la hora de crear o vender tus NFTs. Por ejemplo, en algunas, como Ethereum, necesitas pagar por la creación de tu propio NFT, mientras que otras, como [https://polygon.technology Polygon], te permiten hacerlo gratis con la condición de recibir ciertas tasas con la venta de tu NFT.<br />
# '''Utiliza una plataforma''' que convierta tus obras en bloques de la blockchain y las muestre al mercado. [https://opensea.io OpenSea] se trata de una de las más populares y valoradas. Si bien este paso se puede realizar sin intermediarios (y esa es la aspiración última de esta tecnología), este proceso puede resultar engorroso para una persona poco familiarizada con entornos de programación y poco tiempo.<br />
<br />
Toda la información obtenida acerca de creación de NFTs se incluyó en el siguiente vídeo explicativo, subtitulado en español e inglés.<br />
<br />
''' [https://www.youtube.com/watch?v=p3pu83y4ZaE Vídeo: Crea tu NFT]'''<br />
{{#ev:youtube|https://www.youtube.com/watch?v=p3pu83y4ZaE}}<br />
<br />
=='''Impacto del proyecto'''==<br />
=== Difusión ===<br />
[[Archivo:InfografiaTrabajoNFT.jpg|miniatura|350px|Correo ''html'' de contacto profesional]]<br />
<br />
Para un '''público más general''', creamos un [https://www.youtube.com/channel/UC3ZtNQ_37lclDvqFcnAiXmQ canal de Youtube] específico para este proyecto en el que pudiésemos publicar los vídeos a los que hacemos referencia en el apartado anterior. Se ha transcrito para ambos vídeos los subtítulos en español e inglés para aumentar la accesibilidad del proceso y ampliar el público.<br />
<br />
Para el '''contacto con artistas''', decidimos crear una infografía en formato ''html'' que resumiese el propósito de nuestro proyecto y pudiese ser enviada mediante correo electrónico. Cada correo profesional fue personalizado en función del particular u organización a la que iba dirigida. El proceso de contactar con artistas comenzó en ''la semana del 13 de diciembre'', una vez reunido todo el material que queríamos difundir.<br />
<br />
=== Resultados obtenidos === <br />
<br />
==== Contactos con el ámbito docente ====<br />
El equipo ha ofrecido '''soporte a dos profesores del bachillerato artístico del IES Rey Pelayo de Cangas de Onís'''. Los docentes interesados fueron asesorados de manera técnica para poder crear un NFT. Estas mentorías han servido para formar a los profesores que ahora introducirán este concepto en sus aulas y contarán con las herramientas para enseñar a sus alumnos de 2º de bachillerato a acuñar un NFT.<br />
<br />
Para garantizar la confianza al espectador de nuestro proyecto hemos solicitado a diferentes '''instituciones de docencia artística''' la publicación de nuestros vídeos en sus plataformas de comunicación. Se contactó con el Departamento de Comunicación de la UCM (Universidad Complutense de Madrid) con el objetivo de que nuestros vídeos pudiesen publicarse en el Boletín de Noticias Frescas, con la UCLM (Universidad de Castilla-La Mancha) y con UniOvi (Universidad de Oviedo). Debido a las fechas en las que ha tenido lugar toda la comunicación, las publicaciones no ha podido llevarse a cabo antes del ''10 de enero de 2022''. La solicitud más desarrollada se encuentra en la UCLM donde sí se ha confirmado que será publicado.<br />
<br />
La '''Facultad de Bellas Artes de la UCM''' ha publicado los vídeos de divulgación junto con la información de contacto del equipo en su '''boletín nº 238''' [https://mailchi.mp/088b33f82a62/d28hr6pa1l-8969119].<br />
<br />
==== Contactos con el ámbito artístico ====<br />
La difusión en el mundo artístico se ha realizado utilizando '''canales de comunicación privados''' y personales. El motivo de este tipo de difusión es el alto nivel de desconfianza que hay sobre estas tecnologías y el poco éxito de los medios masivos para hacer llegar un proyecto de asesoramiento ético a artistas particulares.<br />
<br />
Sin embargo, por lo general, hemos tenido respuestas que consideramos muy positivas hacia el proyecto. Varios artistas nos han mostrado mucho interés y agradecimiento. Hemos brindado soporte de manera personal a cada artista. Quizá esto no sea algo muy cuantitativo a la hora de determinar el impacto del proyecto, pero creemos que estas conversaciones han resultado muy positivas tanto para ellos como para nosotros. <br />
<br />
La siguiente tabla recoge las personas que han sido contactadas para visualizar nuestro material informativo.<br />
<br />
{| class="wikitable"<br />
! Persona !! Email !! Entidad de conexión !! Ubicación !! Profesión !! Medio de difusión principal utilizado !! Perfil público en Instagram<br />
|-<br />
! Confidencial<br />
| Confidencial || Máster UNIOVI || Asturias || Arquitectura || E-mail || <br />
|-<br />
! Confidencial<br />
| || Máster UNIOVI || Pontevedra || Performance || WhatsApp || <br />
|-<br />
! Confidencial<br />
| || BBAA UCLM || A Coruña || Cerámica || WhatsApp || <br />
|-<br />
! Confidencial<br />
| || ESNE Asturias || Asturias || Diseño y desarrollo de Videojuegos || WhatsApp || <br />
|-<br />
! Confidencial<br />
| Confidencial || Profesora IES Rey Pelayo || Asturias || Docente de Secundaria || E-mail || <br />
|-<br />
! Confidencial<br />
| || Máster UNIOVI || Asturias || Tatuaje || WhatsApp || <br />
|-<br />
! Confidencial<br />
| || BBAA UCLM || Cuenca || Tatuaje || WhatsApp || <br />
|-<br />
! Confidencial<br />
| Confidencial || Beca Informática UCLM || Cuenca || Docente Universitario || E-mail || bbaa_cuenca<br />
|-<br />
! Confidencial<br />
| || BBAA UCLM || Murcia || Diseño y desarrollo de Videojuegos || WhatsApp || <br />
|-<br />
! Confidencial<br />
| Confidencial || Beca Informática UCLM || Cuenca || Administración Universitaria || E-mail || bbaa_cuenca<br />
|-<br />
! Confidencial<br />
| Confidencial || Directora doctorado || Asturias || Docente Universitario || E-mail || <br />
|-<br />
! Confidencial<br />
| || BBAA UCLM || Murcia || Instalación || WhatsApp || <br />
|-<br />
! Confidencial<br />
| || BBAA UCLM || A Coruña || Ilustración || WhatsApp || <br />
|-<br />
! Confidencial<br />
| Confidencial || Profesor Máster UNIOVI || Asturias || Docente Universitario || E-mail || <br />
|-<br />
! Confidencial<br />
| || BBAA UCLM || A Coruña || Instalación || WhatsApp || lois_cid<br />
|-<br />
! Confidencial<br />
| || BBAA UCLM || Madrid || Arte conceptual || WhatsApp || <br />
|-<br />
! Confidencial<br />
| Confidencial || Máster UNIOVI || Asturias || Arte digital || E-mail || <br />
|-<br />
! Confidencial<br />
| || Máster UNIOVI || Asturias || Escultura || WhatsApp || <br />
|-<br />
! Confidencial<br />
| || Máster UNIOVI || Asturias || Arte conceptual || WhatsApp || <br />
|-<br />
! Confidencial<br />
| || Máster UNIOVI || Asturias || Dirección de Arte || WhatsApp || <br />
|-<br />
! Confidencial<br />
| || Máster UNIOVI || Asturias || Arte conceptual || WhatsApp || <br />
|-<br />
! Confidencial<br />
| || Protectora Huellas del Sella || Asturias || Artesanía || WhatsApp || <br />
|-<br />
! Confidencial<br />
| || BBAA UCLM || Valencia || Arte urbano || WhatsApp || mazojaleo<br />
|-<br />
! Confidencial<br />
| || BBAA UCLM || Cuenca || Doctorando Artístico || WhatsApp || <br />
|-<br />
! Confidencial<br />
| || Máster UNIOVI || Asturias || Pintura || WhatsApp || <br />
|-<br />
! Confidencial<br />
| || Máster UNIOVI || Asturias || Dibujo || WhatsApp || <br />
|-<br />
! Confidencial<br />
| Confidencial || Profesora IES Rey Pelayo || Asturias || Docente de Secundaria || E-mail || <br />
|-<br />
! Elena Borzyk<br />
| || Particular || || Ilustradora || Instagram y e-mail || lady_bork<br />
|-<br />
! Luis Ángel<br />
| || Particular || Colombia || Ilustrador y texturizador || Instagram y e-mail || lucho8a_<br />
|-<br />
! Paola Muñoz<br />
| || Particular || || Artista conceptual 3D || Instagram || pao_concept<br />
|-<br />
! Jorge Ovalle<br />
| || Particular || || Estudiante de diseño gráfico || Instagram || mono_graph23<br />
|-<br />
! -<br />
| comunicacion@ucm.es || UCM || || Redactores de Boletín de Noticias Frescas || E-mail || <br />
|-<br />
! -<br />
| safba@ucm.es || Facultad de Bellas Artes UCM || || Secretaría de Estudiantes || E-mail || <br />
|-<br />
! Ilustrathata<br />
| Ilustrathata@gmail.com || Particular || Brasil || Ilustradora || Instagram y e-mail || ilustrathata<br />
|-<br />
! Ana Patricia<br />
| anap.ilustraciones@gmail.com || Particular || Mexico || Diseñadora gráfica || Instagram y e-mail || illustratedby.ana<br />
|-<br />
! Jack Mason<br />
| jackmasonart@gmail.com || Particular || Alemania || Pintor con espátula || Instagram y e-mail || jack_mason_art<br />
|-<br />
! Ivan Agalakov<br />
| agalakov.art@gmail.com || Particular || Rusia || Artista || Instagram y e-mail || agalakov.art<br />
|-<br />
! Juan Díaz<br />
| || Particular || Colombia || Diseño gráfico || Instagram || lapiz_papel<br />
|-<br />
! Jho<br />
| || Particular || Colombia || Pintor || Instagram || jho_artwork<br />
|-<br />
! Cristiano/oito<br />
| || Particular || Brasil || Artista || Instagram || cristianooito<br />
|-<br />
! Odell López Escote<br />
| || Twitter || California || Periodista || E-mail ||<br />
|}<br />
<br />
==== Problemas encontrados ====<br />
El aspecto más perjudicial en cuanto a la difusión ha sido la recepción de una respuesta intensamente negativa.<br />
* Posicionamientos radicalmente contrarios<br />
* Falta de interés en entrar al mercado de arte digital<br />
* Falta de confianza en la tecnología<br />
* Sensación de complejidad del proceso<br />
<br />
Durante el desarrollo del trabajo hemos vivido la popularización del concepto de los NFTs a través de la redes sociales como Twitter, Instagram o Reddit. Creadores de contenido como Willyrex comenzaron campañas de publicidad masiva de empresas relacionadas con los NFTs que desarrollaban prácticas poco éticas (dirigiendo la venta de productos especulativos a un público menor de edad, vendiendo productos de manera tradicional mientras afirmaban ser NFTs, aplicando estructuras de estafa piramidal, etc.).<br />
<br />
Por tanto, la comunidad se siente escéptica y reacia a adentrarse en el tema.<br />
<br />
=== FAQ ===<br />
El soporte ofrecido a los distintos artistas, docentes y particulares arrojó diversas dudas que suelen surgir a personas poco familiarizadas con la informática y, en concreto, con la blockchain y los NFTs. En cada caso, tratamos de resolverlas de manera satisfactoria. Tanto la infografía compartida por email como la descripción de los vídeos publicados en YouTube cuentan con un [https://forms.gle/USenWUndF5ZLFMDG8 enlace a un formulario de Google] que permite pedir ayuda para realizar cualquiera de los pasos necesarios para la creación de un NFT. Por otro lado, se resolvieron cuestiones directamente vía WhatsApp y email a las personas contactadas.<br />
<br />
A continuación se muestran algunos ejemplos ilustrativos de interacciones con las personas que han participado en este proyecto: <br />
<br />
'''Pregunta:''' ''"Lo estuve leyendo pero reconozco que no entendí mucho, no tengo ni zorra de cryptomonedas ni de como pueden servir como registro de la autoría de una obra digital."''<br />
<br />
'''Respuesta:''' Un NFT es simplemente un código público y único ligado a una obra original, debido a que el propio creador así lo ha determinado. Al vender un NFT la autoría no cambia, lo único que se permite es que el comprador pueda hacer negocio con ello. Cuando hablamos de autor nos referimos al "creador de la expresión original en una obra". Esta persona es también la propietaria de los derechos de autor, salvo que exista un acuerdo mediante el cual se cedan los derechos de autor a otra persona o entidad. La diferencia entre tener un JPG de una obra digital y tener un JPG junto al NFT es que en este último caso tenemos la confianza de que el autor dará el máximo valor a nuestro NFT, por encima de cualquier otra versión de su obra. ¡Si ves nuestro vídeo [https://www.youtube.com/watch?v=ZpsZ2IjZQTo&t=24s “NFTs en menos de 3 minutos”] lo entenderás mucho mejor! Además, puedes pasarte por [https://opensea.io OpenSea] para ver ejemplos de NFTs y cómo la gente los está vendiendo.<br />
<br />
'''Pregunta:''' ''”Estuve viendo que había muchas cosas positivas, pero también que se estaban burlando obras a ilustradores pequeños y artistas pequeños. […] Además, hay algunos creadores de contenido como Willyrex que están montados en esto y en realidad es gente que se mueve por un interés económico.”''<br />
<br />
'''Respuesta:''' El riesgo de que alguien pueda usar una obra digital de la que no sea propietario y subirla a la blockchain como suya es una de las principales preocupaciones en torno a esta nueva tecnología, ya que hay muchos casos de personas sin escrúpulos creando NFTs de obras sobre las que no tienen autorización. Pero, por supuesto, la ley ampara a los creadores originales de las obras y garantiza poder iniciar acciones legales si sus derechos se ven vulnerados. En Internet<ref>[https://www.boe.es/eli/es/lo/2018/12/05/3/con «Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales.»]. ''BOE'' (en español).</ref> se tienen exactamente los mismos derechos de autor que en el mundo off-line<ref>[https://www.boe.es/eli/es/rdlg/1996/04/12/1/con «Real Decreto Legislativo 1/1996, de 12 de abril, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley de Propiedad Intelectual, regularizando, aclarando y armonizando las disposiciones legales vigentes sobre la materia.»]. ''BOE'' (en español).</ref>, aunque hay que recalcar que pueden ser más difíciles de demostrar y defender. Como medida preventiva, puedes registrar previamente la propiedad intelectual de tus obras en un organismo oficial, en una plataforma online o con licencias de ''Creative Commons''. Pero no es necesario que un texto tenga ''Copyright'' ni que una imagen tenga marca de agua para indicar que tiene “dueño” o para que se reconozcan los derechos de su autor. Si no pones nada, siempre tienen que pedirte permiso por escrito para utilizar tu obra.<br />
¡Muchas gracias por interesarte por nuestro proyecto, esperamos haberte resulto algunas dudas sobre los NFTs!<br />
<br />
'''Pregunta:''' ''"¿Por qué querría yo tener un NFT? ¿Puedo ganar dinero con él?"''<br />
<br />
'''Respuesta:''' Un NFT te otorga la validación de poseer la obra en cuestión. Puedes pensar que es un valor emocional. Realmente cuando te compras una camiseta de marca o con un dibujo que te gusta estás comprándola no porque la necesites sino por la manera en que te hace sentir. Y sí, claro, si tú eres el diseñador de la camiseta y la gente le da valor puedes vender el diseño en forma de NFT. Aquí te dejamos un ejemplo de una persona a la que le ha ido bien en este campo [https://elpais.com/tecnologia/2022-01-09/la-artista-digital-anna-carreras-y-el-pelotazo-de-los-nft-flipo-jamas-pense-que-podria-ganar-millones-con-esto.html]. ¡Mucha suerte si decides intentarlo!<br />
<br />
=='''Referencias'''==<br />
<br />
{{Listaref}}<br />
<br />
=='''Bibliografía y enlaces de interés'''==<br />
<br />
[https://ethereum.org/en/nft/ «Non-fungible tokens (NFT)»]. ''Ethereum'' (en inglés).<br />
<br />
[https://www.rtve.es/noticias/20210404/son-nft-valen-millones/2084293.shtml «¿Qué son los NFT y por qué valen millones?»]. ''RTVE'' (en español).<br />
<br />
[https://youtu.be/YKRpRmnIN_g «Han Comprado el NFT de este Vídeo por 4533,83€ | El CRIPTOARTE y los NFTs EXPLICADOS»]. ''YouTube'' (en español).<br />
<br />
[https://ethereum.org/en/developers/tutorials/how-to-write-and-deploy-an-nft/ «HOW TO WRITE & DEPLOY AN NFT (PART 1/3 OF NFT TUTORIAL SERIES)»]. ''Ethereum'' (en inglés).<br />
<br />
[https://support.opensea.io/hc/en-us/articles/4404029357587-How-do-I-create-and-sell-NFTs-on-Polygon- «How do I create and sell NFTs on Polygon?»]. ''OpenSea'' (en inglés estadounidense). Consultado el 2 de diciembre de 2021.<br />
<br />
[https://www.elespanol.com/invertia/disruptores-innovadores/politica-digital/espana/20211108/nft-propiedad-intelectual-articula-proteccion-derechos-blockchain/624938006_0.amp.html «NFT y propiedad intelectual: cómo se articula la protección de los derechos de los autores en la era del 'blockchain'»]. ''El Español'' (en español).<br />
<br />
[https://es.semrush.com/blog/que-son-derechos-autor-internet/ «¿Qué son los derechos de autor en internet? ¡Ponte al día!»]. ''Semrush'' (en español).<br />
<br />
[[Categoría: Curso 2021-2022]]</div>Angben02//wikis.fdi.ucm.es/ELP/Trabajo:FakesStorageTrabajo:FakesStorage2021-12-17T18:48:14Z<p>DanielaCordovaPorta: /* Trabajo realizado */</p>
<hr />
<div>Proyecto dirigido a la contrucción de un dataset acerca de Fake News en español que se encuentran en internet. Con este dataset buscamos contribuir a la construcción de sistemas para identificar noticias falsas en internet y reducir el impacto de las Fakes News en nuestra sociedad. El dataset sigue en contrucción.<br />
<br />
{| border="0" class="infobox" style="width:350px; line-height: 1.4em; text-align:left; padding:.23em;border: 1px solid #B4BBC8;background-color: #f9f9f9;color: #000;margin: .5em 0 .7em 1.2em;padding: .4em;clear: right;float: right;font-size: 90%;line-height: 1.5em;"<br />
|+ align="center" style="background:#0645ad; color:white"|<big>'''FakesStorage'''</big><br />
|-<br />
| colspan="2" style="text-align:center;background-color:#DCEAEC;"| '''Autores: Grupo 2'''<br />
|-<br />
| colspan="2" | [https://github.com/Dbugoi DAVID BUGOI] (GII 4º A) (2021/22)<br />
|-<br />
| colspan="2" | [https://github.com/DanielaCordova DANIELA ALEJANDRA CÓRDOVA] (GII 4º A) (2021/22)<br />
|-<br />
| colspan="2" | [https://github.com/alcorpas10 ALEJANDRO CORPAS CALVO] (GII 4º A) (2021/22)<br />
|-<br />
| colspan="2" | [https://github.com/javigom JAVIER GÓMEZ MORALEDA] (GII 4º A) (2021/22)<br />
|-<br />
| colspan="2" | [https://github.com/dahermar DANIEL HERNÁNDEZ MARTÍNEZ] (GIS 4º A) (2021/22)<br />
|-<br />
| colspan="2" | [https://github.com/ErikKarlgren ERIK KARLGREN DOMERCQ] (GII 4º A) (2021/22)<br />
|-<br />
| colspan="2" | [https://github.com/atuch17 ADRIÁN TURIEL CHARRO] (GII 4º A) (2021/22)<br />
|-<br />
|-<br />
|colspan="2" style="text-align:center;background-color:#DCEAEC;" | '''Información general:'''<br />
|-<br />
|<br />
|-<br />
|'''Repositorio: ''' ||'''[https://github.com/alcorpas10/FakesStorage Github]'''<br />
|-<br />
|<br />
|-<br />
|'''Kaggle: ''' ||'''[https://www.kaggle.com/danielacordovaporta/fakesstorage fakesstorage]'''<br />
|-<br />
|<br />
|-<br />
|'''Licencia del proyecto: ''' ||'''[https://github.com/alcorpas10/FakesStorage/blob/main/LICENSE MIT License]'''<br />
|<br />
|-<br />
|'''Licencia del dataset: ''' ||'''[[Archivo:CC-BY.png|96px|CC BY]] [http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ CC BY 4.0]'''<br />
|-<br />
|<br />
|}<br />
<br />
==Introducción==<br />
===¿Qué son las Fake News?===<br />
<br />
Las Fake News o "noticias falsas" son, como su propio nombre indica, información falsa en forma de un artículo, una imagen o un vídeo que se muestra como si fuera real para manipular la opinión pública. Generalmente, se difunden en redes sociales, aunque también pueden ser publicadas en medios tradicionales como un periódico o la televisión. Sin embargo, la publicación de noticias falsas y/o sensacionalistas siempre ha existido desde que empezó la prensa escrita, aunque fue con la llegada de las nuevas tecnologías que se ha convertido en un fenómeno imparable y difícil de controlar. Hoy en día, cualquier persona puede publicar información falsa y conseguir una gran visibilidad en muy poco tiempo.<br />
<br />
====¿Por qué se divulgan?====<br />
La divulgación de este tipo de información tiene principalmente objetivos políticos, aunque también personales o económicos. Generalmente, las redes sociales utilizan algoritmos para seleccionar el contenido más relevante para cada usuario de cara a mantenernos conectados para generar así más beneficio a través de la publicidad. Como a los seres humanos nos atrae más la ficción que la realidad, en muchas ocasiones una información falsa va a tener mayor alcance que la propia realidad.<br />
<br />
====Tipos de información falsa====<br />
Las '''8 P''' de la información falsa:<br />
# '''P'''eriodismo deficiente <br />
# '''P'''arodia <br />
# '''P'''rovocación<br />
# '''P'''asión <br />
# '''P'''artidismo <br />
# '''P'''rovecho <br />
# '''P'''oder o influencia política <br />
# '''P'''ropaganda<br />
<br />
===Razones por las que se debe combatir contra las Fake News===<br />
*El intercambio de información ahora es muy simple debido a las redes sociales y tecnologías capaces de producir contenido digital (ej. Photoshop). Hoy en día cualquiera puede crear ruido creíble que es difícil de distinguir de la información de alta calidad.<br />
*La demanda de noticias falsas o Fake News puede ser un subproducto natural de la demanda de los consumidores de contenido que desean una historia que respalden sus ideas.<br />
*A pesar de que existe una conciencia generalizada de la existencia de Fake News, no muchos entienden su significado y lo usan como propaganda. Por ello es importante que los periodistas citen fuentes y muestren su trabajo.<br />
*Muchas de las empresas o periódicos han perdido la autoridad institucional que tenían. Esto es debido a que la mayoría de las veces las noticias falsas son presentadas como periodismo tradicional usando a organizaciones de renombre, causando que no sólo las personas crean en la noticia, sino que también debilitan el nombre de las empresas.<br />
*Es más probable que los reporteros actuales vean la producción y difusión de noticias más como una empresa comercial que como prestación de un servicio público. Además, la percepción pública de los medios de comunicación como entidad empresarial con ánimo de lucro ha reducido aún más su autoridad.<br />
*La distribución de noticias ha pasado, en su mayoría, de creadores de contenido tradicionales a distribuidores digitales. La distribución digital permite un enfoque altamente eficiente y una exposición limitada de los usuarios a contenido desafiante. Esto, más los algoritmos que recomiendan ciertas noticias u otras, causan que los usuarios sólo estén rodeados de cierta información que puede estar limitada incluso a sólo Fake News, causando más desinformación.<br />
<br />
==Descripción del proyecto==<br />
===Objetivos del proyecto===<br />
*Contribuir a la lucha contra la desinformación y las Fake News. <br />
*Promover el buen periodismo y ensalzar a todos aquellos medios que buscan que sus artículos tengan credibilidad y veracidad. Las noticias producidas por organizaciones o personas transparentes y verificables, son esenciales para el desarrollo, la ciencia, la salud, la democracia y el progreso del ser humano. <br />
*Aportar al mundo del periodismo una facilidad para detectar y descubrir nuevos casos y formas de desinformación. Se debe tener un compromiso con la mejora de las habilidades periodísticas profesionales para que sean capaces de combatir con el contenido falso.<br />
<br />
===Originalidad===<br />
Este campo de estudio, que lleva muy pocos años, está actualmente en crecimiento por lo que existen pocos datasets y en su mayoría están en inglés. Ninguno de estos recogen noticias en español y no representan las noticias falsas que nos podemos encontrar en los medios de comunicación o redes sociales de habla hispana. En resumen, actualmente no existe un dataset que recoja la información de noticias falsas publicadas en español que podemos encontrarnos en internet. <br />
<br />
Inspirados por el trabajo de investigación hecho por expertos en esta área ([https://github.com/KaiDMML/FakeNewsNet GitHub]) que construyeron un dataset en inglés, tomamos en cuenta los datos importantes que determinaron que se deben guardar de cada noticia. Iniciamos así la construcción del dataset en español usando sitios web de verificación de datos o ''fact-checkers'' de habla hispana. <br />
Este proyecto está dirigido a empresas, organizaciones o personas dedicadas a la investigación en el área del aprendizaje automático, la minería de datos y la informática social. <br />
<br />
===Trabajo realizado===<br />
Para comenzar el proyecto estuvimos semanas investigando qué ideas podrían ser adecuadas que estuvieran relacionadas con ELP y que tuvieran un impacto positivo en nuestra sociedad tomando en cuenta los temarios referidos por el profesor, así que investigamos acerca de las Fake News. La mayoría de nuestro grupo son entusiastas de la Inteligencia Artificial, así que decidimos buscar si existían proyectos que mezclaran estos dos ámbitos y si había una carencia en esta área a la que nosotros podíamos contribuir.<br />
Pudimos observar que existían diversos documentos y artículos científicos acerca de ella, pero sólo eran análisis de noticias en inglés. Consideramos entonces que este proyecto cubría una carencia pues los investigadores tanto españoles como latinoamericanos no deberían quedarse rezagados en este campo tan importante tomando en cuenta el impacto negativo que tienen las Fake News en nuestra sociedad.<br />
<br />
Iniciamos investigado distintos datasets y cómo éstos guardaban la información de las noticias. Luego, como varios de nuestros integrantes sabían acerca de Web Scraping, pudimos empezar de inmediato con el proceso de extracción de los datos de los ''fact-checkers'' españoles. Es relevante resaltar que se tuvo que adaptar el código a cada ''fact-checker'', ya que sus páginas web son todas distintas entre sí, por lo que es esto lo que nos llevó la mayoría del tiempo. Se creó el proyecto en GitHub el 16 de noviembre del 2021 y durante las primeras semanas se desarrollaron los notebooks de Jupyter encargados de obtener la información de [https://www.newtral.es/ Newtral.es] y [https://maldita.es/ Maldita.es]. A inicios de diciembre se inició con el de [https://www.factcheck.org/es/en-espanol/ FactCheck.org] y se siguió perfeccionado el del resto. <br />
Al ser un dataset, no se encuentra terminado y planeamos continuar con su elaboración en diciembre y enero.<br />
<br />
Para poder llegar a varias personas, hemos tratado de que el repositorio en github esté público por Google pero seguimos a la espera de que Google lo agregue en la pestaña principal al buscar información de datasets de Fake News en español. Igualmente, creamos una página en [https://www.kaggle.com/danielacordovaporta/fakesstorage Kaggle] para llegar a la comunidad de investigadores.<br />
<br />
Tomando los comentarios de los investigadores y expertos en el área, planeamos mejorar el proyecto en un futuro.<br />
<br />
===Impacto del proyecto===<br />
Al ser considerado el primer dataset de Fake News en español, está ligado a que será útil para la comunidad de investigadores asociados a la informática social y otras áreas porque contribuimos a que tengan la base de un proyecto que en un futuro se puede extender y adaptar durante años. <br />
<br />
Debido a que queremos saber la opinión de los investigadores respecto al proyecto y sus ideas de cómo mejorarlo, iniciamos enviando correos para contactarnos con varios de ellos a mediados de diciembre y seguiremos haciéndolo hasta enero.<br />
Mediremos nuestro impacto en función del feedback que obtendremos y tomaremos en cuenta sus consideraciones acerca del proyecto:<br />
<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ class="nowrap" | Comentarios de investigadores y empresas<br />
|-<br />
! scope="col" | Investigadores/Empresas<br />
! scope="col" | Acerca de <br />
! scope="col" | Fecha de respuesta<br />
! scope="col" | Comentarios<br />
|-<br />
! scope="row" | [https://www.newtral.es/ Newtral]<br />
| Startup engargada de producir programas, fact-checking e investigación con IA. || 27/12/21 || Actualmente no están evaluando propuestas aunque la guardarán para un futuro y nos contactarían para ayudarnos.<br />
|-<br />
! scope="row" | [https://bonetblai.github.io/ Prof. Blai Bonet]<br />
| Maestría universitaria en ciencias de la Universidad Simón Bolívar, Doctorado en Inteligencia Artificial de la Universidad de California || 10/01/21 || El proyecto se ve bastante interesante y que podría ser una fuente útil de datos<br />
para proyectos de investigación en el área. Algunas sugerencias son las siguientes:<br />
<br />
1. No solo poner el link sino también guardar el artículo como tal ya que a veces los<br />
links desaparecen y se pierde la información<br />
<br />
2. Frecuentemente uno quiere tener la data clasificada por diferentes categorías. He<br />
visto que en maldita.es los artículos tienen categorías asignadas. Este tipo de metadata<br />
también la pueden incluir<br />
<br />
3. De hecho, otra metadata útil para incluir en el json son: fecha del articulo, fecha de<br />
clasificación como bulo, quién la identifico como bulo, categorías, tema (covid,<br />
política española, política internacional, etc.) y alguna otra información importante.<br />
Es posible que no toda la información este disponible para todos los artículos pero <br />
esto no debe impedir que se reporte la información para aquellos que si la tienen. <br />
|}<br />
<br />
Contactámos a más investigadores pero estamos a la espera de sus comentarios.<br />
<br />
==Dataset==<br />
===Objetivos del dataset===<br />
*Facilitar el reconocimiento de una noticia falsa en internet tomando en cuenta sus características y relación con las existentes en el dataset.<br />
*Poder determinar qué temas tienden a ser los más relacionados con las Fake News.<br />
*Poder obtener los principales medios que tienden a ser las plataformas donde se se publican Fake News.<br />
<br />
===Características del dataset===<br />
Para la elaboración del proyecto hemos usado Python. Es un lenguaje de programación sencillo, limpio y legible, desarrollado bajo una licencia de código abierto, por lo que es de libre uso y distribución, incluso para uso comercial. Además, las múltiples librerías disponibles incorporan muchas funcionalidades extra, entre ellas, el uso de Web Scraping.<br />
Web Scraping es una práctica automatizada de extracción de datos en línea. Mediante esta técnica hemos accedido y extraído un conjunto de noticias falsas de medios de comunicación como Newtral, Maldita (españolas) o FactCheck (estadounidense), empresas dedicadas a la comprobación de hechos.<br />
Para cada noticia consideramos almacenar aquello que nos parecía más útil o relevante; así como el titular, el enlace a la noticia, su fecha de publicación y un diccionario que recoge todas las palabras de la noticia junto con su frecuencia de aparición. El diccionario tiene la finalidad de poder realizar una posible búsqueda y obtener noticias relacionadas. <br />
<br />
Los datos de cada ''fact-checker'' se han guardado en formato JSON, un formato de texto sencillo para el intercambio de datos.<br />
Las principales librerías que hemos empleado para la extracción de noticias son:<br />
*'''BeautifulSoup''' : Python Software Foundation License MIT License 4+[1]<br />
*'''Selenium''': Apache License<br />
<br />
==Referencias==<br />
*Apuntes tomandos de la clase de ELP en la Universidad Complutense de Madrid.<br />
*Madrid, Bogota, B., Buenos, Havana, A., Lima, Lisbon, Madrid, City, M., Miami, New, City, Y., City, P., Quito, Rio De Janeiro, Sao, Santiago, P., Santo, & Washington, D. (2018). Fighting Fake News in the corporate world: Real Advocacy. https://ideas.llorenteycuenca.com/wp-content/uploads/sites/5/2018/03/Fighting-Fake-News-in-the-corporate-world-Real-Advocacy.pdf<br />
*Guía, P., Combatir, L., Desinformación, E., La, E., & De. (n.d.). ¿QUÉ SON LAS FAKE NEWS? https://www.ifj.org/fileadmin/user_upload/Fake_News_-_FIP_AmLat.pdf<br />
<br />
[[Categoría:Curso 2021-2022]]</div>DanielaCordovaPorta//wikis.fdi.ucm.es/ELP/Trabajo:FuTuringTrabajo:FuTuring2021-12-16T15:09:10Z<p>Maroma06: /* Infografías */</p>
<hr />
<div>=='''Introducción'''==<br />
[[Archivo:FuTuring-Logo.png|thumb|right|top|Logo de FuTuring]]<br />
<br />
Nuestro Trabajo de Impacto Social, denominado '''FuTuring''', tiene como objetivo facilitar que las personas interesadas en iniciar una carrera universitaria relacionada con la informática dispongan de información completa y de calidad acerca de la formación que van a recibir, en todos sus aspectos.<br />
<br />
De esta forma, tomando en consideración nuestra experiencia como estudiantes del Grado en Ingeniería Informática y otras informaciones recopiladas, hemos creado una serie de infografías en las que se explica de forma informal diversos aspectos relacionados con los grados impartidos en la Facultad de Informática, explicando el contenido de los planes de estudios, en qué consiste cada asignatura, qué especializaciones existen…<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
=='''Infografías'''==<br />
<div><ul> <br />
<li style="display: inline-block;"> [[Archivo:AsignaturasPrimero.png|thumb|Asignaturas de primero]] </li><br />
<li style="display: inline-block;"> [[Archivo:ItinerariosInformatica.png|thumb|Itinerarios de Ingeniería Informática]] </li><br />
<li style="display: inline-block;"> [[Archivo:GradosFDI-1.png|thumb|Grados en la FDI (1)]] </li><br />
<li style="display: inline-block;"> [[Archivo:GradosFDI-2.png|thumb|Grados en la FDI (2)]] </li><br />
<li style="display: inline-block;"> [[Archivo:AsociacionesFDI.png|thumb|Asociaciones en la Facultad de Informática]] </li><br />
<li style="display: inline-block;"> [[Archivo:DiferenciasBachUni.png|thumb|Diferencias entre Bachillerato y la universidad]] </li><br />
<li style="display: inline-block;"> [[Archivo:MitosInformática.png|thumb|Mitos sobre la carrrera de Informática]] </li><br />
<li style="display: inline-block;"> [[Archivo:SalidasProfesionales.png|thumb|Salidas profesionales]] </li><br />
<li style="display: inline-block;"> [[Archivo:GradoFP.png|thumb|Grado universitario o Formación Profesional]] </li><br />
<li style="display: inline-block;"> [[Archivo:PorcentajeMujeresFDI.png|thumb|Porcentaje de mujeres en informática]] </li><br />
</ul></div><br />
<br />
=='''Perfil de Instagram'''==<br />
Todas las infografías están disponibles en nuestro perfil de Instagram: [https://instagram.com/futuring.elp/ @futuring.elp].<br />
<br />
=='''Componentes del equipo'''==<br />
*Maria de Lluc Bonet Seguí<br />
*Gonzalo Martínez Berzal<br />
*Gonzalo Meneses Vicente<br />
*Jesús Anacleto Núñez-Cacho Arias<br />
*Álvaro Plaza Sanz<br />
*Mario Román Dono</div>Maroma06//wikis.fdi.ucm.es/ELP/Trabajo:Mozilla_-_Firefox_Nightly_y_Common_VoiceTrabajo:Mozilla - Firefox Nightly y Common Voice2021-11-09T21:26:07Z<p>Celia: /* Impacto */</p>
<hr />
<div>[[Categoría: Curso 2021-2022]]<br />
<br />
{| border="0" class="infobox" style="width:300px; line-height: 1.4em; text-align:left; padding:.23em;border: 1px solid #B4BBC8;background-color: #f9f9f9;color: #000;margin: .5em 0 .7em 1.2em;padding: .4em;clear: right;float: right;font-size: 90%;line-height: 1.5em;"<br />
|+ align="center" style="background:#3399ff; color:white"|<big>'''Mozilla'''</big><br />
! colspan="2" align="center"| <br />
|-<br />
| colspan="2" style="text-align:center;background-color:#DCEAEC;"| '''Participantes'''<br />
|-<br />
| colspan="2" | María Arranz Lobo<br />
|-<br />
| colspan="2" | Flavius Abel Ciapsa <br />
|-<br />
| colspan="2" | Marcos Herrero Agustín <br />
|-<br />
| colspan="2" | Carlos Morán Alfonso <br />
|-<br />
| colspan="2" | Javier Mulero Martín <br />
|-<br />
| colspan="2" | Celia Rubio Madrigal<br />
|-<br />
| colspan="2" | Ángela Ruiz Ribera<br />
|-<br />
| colspan="2" | Carlos Tardón Rubio<br />
|-<br />
|}<br />
<br />
==Tema elegido==<br />
<br />
Este trabajo consiste en ayudar a la Fundación Mozilla por dos vías: el uso de Firefox Nightly y la participación en la iniciativa Common Voice.<br />
<br />
<br />
[https://wiki.mozilla.org/Nightly Firefox Nightly] es la versión en desarrollo, actualizada diariamente, del navegador Firefox. Se libera todos los días con el propósito de que usuarios voluntarios lo utilicen y detecten fallos. En nuestro grupo, nos proponemos utilizar todos este navegador en nuestro día a día y reportar todos los bugs que podamos por medio de la plataforma Bugzilla.<br />
<br />
<br />
[https://commonvoice.mozilla.org/en Common Voice] es una iniciativa de Mozilla para mejorar el reconocimiento de todo tipo de voces humanas. Para conseguir esto, se hace necesario disponer de una gran base de datos con muchas lecturas distintas (sin ser por ello incorrectas) de muchas frases distintas. Mozilla selecciona frases en distintos idiomas y, a partir de ahí, los voluntarios de Common Voice contribuyen a la base de datos de dos maneras:<br />
<br />
*Leyendo en voz alta las frases, de manera que la grabación de la lectura se incorpore a la base de datos.<br />
*Validando las lecturas hechas por otros usuarios.<br />
<br />
En nuestro grupo, nos proponemos apuntarnos a Common Voice y participar asiduamente los próximos meses.<br />
<br />
=Parte I: Firefox Nightly=<br />
==Introducción==<br />
===¿Qué es Firefox?===<br />
<br />
Firefox es el navegador web desarrollado por Mozilla. Se trata del principal navegador enteramente constituido por software libre.<br />
<br />
Mozilla Firefox surgió en el año 2004 y llegó a ser utilizado por el 32% de los usuarios en el año 2009. Sin embargo, su uso decayó con la expansión de Google Chrome hasta el 4% actual.<br />
<br />
===¿Por qué usar Firefox?===<br />
<br />
La causa fundamental de la dominancia de Google en tantos mercados es su (para muchos poco ético) modelo de negocio: la recopilación exhaustiva de nuestros datos y su uso para mostrar publicidad específica a usuarios específicos. En cambio, Firefox no recopila datos de los usuarios. ¿Estamos seguros de esto? <br />
<br />
Sí, totalmente. Puede que aún haya usos desagradables de la información por parte de Google que aún no conozcamos. Pero, al ser Firefox software libre, cualquiera puede consultar su código y saber lo que hace. Así que sí, sabemos con certeza que Firefox no tiene nuestros datos. Y, además, si en algún momento Mozilla quisiera cambiar esta circunstancia, como el código actual de Firefox es software libre podría hacerse un fork y fundar un nuevo navegador con otro nombre pero las mismas características que el Firefox actual.<br />
<br />
En este mundo digital, en el que el comercio de datos se ha vuelto una actividad tan importante, resulta obligado preocuparnos, aunque sea un mínimo, por nuestra privacidad. Por tanto, puestos a elegir entre dos navegadores como Chrome y Firefox que, por lo demás, tienen características muy similares, ¿dónde está la duda?<br />
<br />
===¿Qué es Firefox Nightly?===<br />
<br />
Firefox Nightly es la versión del navegador Firefox que usa el código compilado más reciente: el código de los desarrolladores de Firefox se compila cada día para dar origen a las builds de Nightly. Evidentemente, es fácil que este nuevo código introduzca bugs accidentalmente, y precisamente el propósito de estas builds es que usuarios voluntarios (¡como nosotros!), mientras utilizan el navegador para sus actividades cotidianas, detecten estos bugs y los reporten para que puedan ser reparados antes de incorporarse a la versión oficial de Firefox.<br />
<br />
==Propuesta inicial==<br />
===Motivaciones===<br />
Nos hemos decidido a colaborar con Firefox en este proyecto por las siguientes razones:<br />
<br />
*Teníamos interés en colaborar con un proyecto de software libre, pero pensábamos que una actividad que incluyera programación y resultara útil sería irrealizable para nosotros, dada la poca experiencia y el escaso tiempo del que disponemos para la realización de este trabajo. Reportar bugs para Nightly nos da la oportunidad de conocer cómo es participar en una comunidad de software libre sin necesidad de tener que ponernos a programar.<br />
<br />
*Nos gusta colaborar con Mozilla Firefox para fomentar un modelo de negocio no basado en el comercio de datos, frente a los abusos cometidos por Google.<br />
<br />
*Pensamos que el hecho de estar atentos a bugs sutiles y a buscar la forma de replicarlos y saber cómo reportarlos adecuadamente ante una comunidad son competencias útiles para nuestro futuro como informáticos.<br />
<br />
===¿En qué consiste nuestro trabajo?===<br />
<br />
La realización de nuestro trabajo consistirá en las siguientes tareas:<br />
* Utilizar la versión más reciente disponible del navegador Firefox Nightly para toda nuestra actividad en red.<br />
* Encontrar bugs de Firefox Nightly.<br />
* Reportar los bugs anteriores de forma clara y precisa para que los desarrolladores de Firefox puedan guiarse de nuestros reportes para reproducir el fallo y repararlo. De esta manera, estos bugs nunca llegarán a la versión estable de Firefox.<br />
<br />
===¿Por qué pensamos que es original y con impacto?===<br />
<br />
Si encontramos bugs que nadie ha notificado antes y los reportamos, estaremos aportando al proyecto Firefox algo que, por un lado, es nuevo y, por otro, que les puede resultar útil. Estaremos aportando algo nuevo porque los bugs reportados no habrán sido reportados antes, y esto hará que nuestro trabajo sea '''original'''. Estaremos aportando algo que le puede resultar útil al proyecto Firefox porque podrán utilizar la información que les proporcionemos para arreglar los fallos y crear una versión mejor de su navegador, con lo que tendremos un '''impacto''' positivo sobre Firefox.<br />
<br />
===¿Cómo se podrá medir este impacto?===<br />
<br />
Mediremos el impacto obtenido por un bug reportado según:<br />
* Cuántos desarrolladores lo siguen.<br />
* Si recibe o no comentarios de desarrolladores.<br />
* Qué prioridad se le asigna.<br />
* Si algún desarrollador comienza a trabajar en su resolución.<br />
* Si el bug es resuelto.<br />
<br />
==¿Cómo se reporta un bug de Firefox Nightly?==<br />
<br />
Los bugs de Firefox Nightly (y de la mayor parte de los proyectos desarrollados por la Fundación Mozilla) se reportan por medio de la página Bugzilla. Al reportar un bug en esta página, se abre un hilo en el que desarolladores de Firefox pueden comentarlo, asignarle una prioridad, marcarlo como duplicado,...<br />
<br />
===¿Qué dice la documentación?===<br />
Todos los reportes de los bugs deben seguir las directrices marcadas en [https://bugzilla.mozilla.org/page.cgi?id=bug-writing.html Bugzilla:Bug Writing Guidelines]. En ellas, se especifican los datos que deben acompañar al reporte del bug (versión de Firefox, sistema operativo,...), así como las secciones en que debe estructurarse el informe. El esquema del mismo será:<br />
* Descripción del problema<br />
* Pasos para reproducirlo<br />
* Resultados obtenidos<br />
* Resultados esperados<br />
Se hace mucho hincapié en que los bugs reportados sean reproducibles, es decir, que si un desarrollador sigue los pasos que le indiquemos en nuestro mismo sistema operativo y versión de Firefox, obtendrá los mismos resultados (erróneos) que nosotros.<br />
<br />
===El proceso de reportar un bug===<br />
Teniendo en cuenta las directrices del punto anterior, los puntos que hemos seguido para reportar los bugs son:<br />
# Obtenemos un comportamiento inesperado durante el uso de Firefox Nightly (los resultados obtenidos no coinciden con los esperados).<br />
# Repetir las acciones anteriores, buscando encontrar una secuencia de pasos que siempre provoque el comportamiento inesperado.<br />
# Probar la anterior secuencia de pasos en la versión estable de Firefox para ver si producen el mismo efecto.<br />
#* Si no lo producen, entonces casi con seguridad habremos encontrado un bug de Firefox Nightly.<br />
#* Si lo producen, hay que pensar si es posible que el comportamiento que nos ha parecido inesperado no es realmente el que los desarrolladores deseaban producir. A veces puede no estar claro, pero en situaciones en las que es evidente que el comportamiento obtenido no es el deseado sabemos que nos encontramos ante un bug de la versión estable de Firefox.<br />
# Abrir un hilo en Bugzilla en el que se explique de forma clara y precisa el problema encontrado y los pasos para reproducirlo, siguiendo las directrices.<br />
==Esfuerzo y originalidad==<br />
Todos los integrantes del grupo hemos utilizado Firefox Nightly para nuestros accesos a Internet durante estos meses, tanto desde el computador como desde nuestros dispositivos móviles. Durante nuestras actividades diarias en la red hemos encontrado y reportado diversos bugs. Dado que el objetivo del trabajo era colaborar con Firefox Nightly, la mayor parte de los bugs corresponden a esta versión del navegador, pero también hay bugs de la versión estable del navegador, del sistema de reporte de bugs Bugzilla y de otras páginas relacionadas con la Fundación Mozilla.<br />
<br />
La mayor parte de los bugs que hemos reportado no han sido desestimados ni marcados como duplicados, y algunos han sido seguidos con interés. Por ello, consideramos que hemos aportado algo nuevo al proyecto Firefox y, por tanto, que nuestro trabajo ha resultado '''original'''. <br />
<br />
Es importante destacar que, aunque un bug sea marcado como duplicado, no quiere decir que reportarlo haya sido inútil. En muchas ocasiones, el reporte aporta una perspectiva diferente del mismo bug (por ejemplo, un bug que se encontró inicialmente en un determinado contexto, sistema operativo o versión, aparece en otros). También puede que la información dada por el segundo reportador no sea completamente redundante con la del primero, sino que la complemente, facilitando la reproducción del bug por parte de los desarrolladores y, en última instancia, su resolución. Por último, cuando un bug es reportado por duplicado, en el hilo original aparece que se han reportado duplicados de ese bug, lo que hace notar a los desarrolladores que hay más gente experimentando ese bug y puede llevarlos a reevaluar su prioridad o severidad.<br />
<br />
A continuación, se recopilan todos los bugs que hemos hallado y reportado.<br />
<br />
===Bugs de Firefox===<br />
En la siguiente tabla se listan los bugs que hemos reportado del navegador Firefox (tanto de la versión estable como de Firefox Nightly), junto con algunos atributos básicos y una breve descripción. Están ordenados por la fecha en que los reportamos.<br />
<br />
El reporte completo de cada bug, junto con las respuestas dadas por otros colaboradores, se encuentra en el link indicado en la columna "Hilo de discusión".<br />
La mayor parte de los bugs han sido reportados por medio de Bugzilla. Sin embargo, al reportar Bug Null in Youtube Sharing en Bugzilla (https://bugzilla.mozilla.org/show_bug.cgi?id=1741168) se nos informó de que el equipo de Firefox móvil no utiliza Bugzilla, sino Github Issues. En consecuencia, se cerró el hilo que abrimos en Bugzilla y volvimos a reportar el bug, esta vez en Github Issues.<br />
<br />
{| class="wikitable"<br />
! Nombre<br />
! Fecha de reporte<br />
! Versión de Firefox<br />
! Sistema Operativo<br />
! Descripción<br />
! Hilo de discusión<br />
<br />
|-<br />
| Bug Google Photos<br />
| 11/11/2021<br />
| Firefox Nightly 96<br />
| Android<br />
| La visión de escritorio de la página Google Photos no funciona (se muestra igual que la visión móvil) de entrada. Se arregla quitando y volviendo a poner la visión de escritorio.<br />
| https://bugzilla.mozilla.org/show_bug.cgi?id=1740776 <br />
|-<br />
| Bug Wiggle<br />
| 13/11/2021<br />
| Firefox Nightly 96<br />
| Ubuntu<br />
| Al abrir Nightly desde la barra de favoritos, cuando la ventana se abre en media pantalla, el borde de la ventana y el icono de Nightly tiemblan.<br />
| https://bugzilla.mozilla.org/show_bug.cgi?id=1741037<br />
|-<br />
| Bug Double Icon<br />
| 13/11/2021<br />
| Firefox Nightly 96<br />
| Ubuntu<br />
| Al abrir Nightly desde la barra de favoritos el icono se duplica.<br />
| https://bugzilla.mozilla.org/show_bug.cgi?id=1741040<br />
|-<br />
| Bug Import Bookmarks<br />
| 13/11/2021<br />
| Firefox Nightly 96<br />
| Ubuntu<br />
| Tras instalar Firefox Nightly (teniendo Google Chrome previamente instalado), si se elige importar los bookmarks de Chrome, estos aparecen sin iconos.<br />
| https://bugzilla.mozilla.org/show_bug.cgi?id=1741044<br />
|-<br />
| Bug Download Panel Above Window<br />
| 14/11/2021<br />
| Firefox Nightly 96<br />
| Ubuntu<br />
| El panel de descargas de Nightly se muestra por encima de otras ventanas.<br />
| https://bugzilla.mozilla.org/show_bug.cgi?id=1741076<br />
|-<br />
| Bug Webcam Meet<br />
| 16/11/2021<br />
| Firefox Nightly 96<br />
| Ubuntu<br />
| En Google Meet, la imagen tomada por la webcam se ve truncada.<br />
| https://bugzilla.mozilla.org/show_bug.cgi?id=1741463<br />
|-<br />
| Bug Drag and Drop<br />
| 16/11/2021<br />
| Firefox Nightly 96<br />
| Ubuntu<br />
| No se puede subir un archivo a Drive arrastrándolo ni abrirlo en una nueva pestaña<br />
| https://bugzilla.mozilla.org/show_bug.cgi?id=1741467<br />
|-<br />
| Bug Null in Youtube Sharing<br />
| 17/11/2021<br />
| Firefox 94 y Firefox Nightly 96<br />
| Android<br />
| Al compartir un vídeo de Youtube (por email, telegram,...), aparece por defecto “null” en lugar del título del vídeo.<br />
| https://github.com/mozilla-mobile/fenix/issues/22477 <br />
|-<br />
| Bug Icons on Top<br />
| 18/11/2021<br />
| Firefox Nightly 96<br />
| Ubuntu<br />
| Si se tiene abierta una ventana y, a continuación, se abre el Nightly, los iconos del escritorio se muestran por encima de la otra ventana antes de que aparezca el Nightly.<br />
| https://bugzilla.mozilla.org/show_bug.cgi?id=1741832<br />
|-<br />
| Bug PDFs<br />
| 25/11/2021<br />
| Firefox 94 y 95 y Firefox Nightly 96<br />
| Windows<br />
| En ciertas circunstancias, al seleccionar un texto para copiarlo, algunos caracteres especiales al final de línea no se muestran como seleccionados.<br />
| https://bugzilla.mozilla.org/show_bug.cgi?id=1742939<br />
|-<br />
| Bug External Screen<br />
| 14/12/2021<br />
| Firefox 95 y Firefox Nightly 96<br />
| macOS<br />
| Si se conecta un macbook a un monitor externo y se arrastra una ventana a esta segunda pantalla y de vuelta al macbook, al abrir un pdf este se abrirá en la segunda pantalla, pero cortado.<br />
| https://bugzilla.mozilla.org/show_bug.cgi?id=1746060<br />
|}<br />
<br />
===Bugs de Bugzilla===<br />
En la siguiente tabla se recogen los bugs que hemos encontrado de la página de reporte de bugs Bugzilla. Todos han sido reportados en la propia Bugzilla.<br />
<br />
{| class="wikitable"<br />
! Nombre<br />
! Fecha de reporte<br />
! Descripción<br />
! Hilo de discusión<br />
<br />
|-<br />
| Bug Documentation Out of Date<br />
| 19/11/2021<br />
| La documentación de Bugzilla relativa a cómo reportar bugs de MDN Web Docs no es clara.<br />
| https://bugzilla.mozilla.org/show_bug.cgi?id=1742074 <br />
|-<br />
| Bug Big Files<br />
| 14/12/2021<br />
| No se permite reportar un bug con un archivo adjunto de 20 MB, pero no está indicado, y al intentar hacerlo no aparece un mensaje de error, sino simplemente una página en blanco.<br />
| https://bugzilla.mozilla.org/show_bug.cgi?id=1746063<br />
|}<br />
<br />
===Otros bugs===<br />
<br />
A continuación, describimos algunos bugs que hemos encontrado y no encajan en las categorías anteriores.<br />
<br />
====Bug Commonvoice====<br />
<br />
Con el uso de CommonVoice encontramos bugs iniciales relacionados con el marcador (leaderboard). En ocasiones, el marcador aparecía totalmente vacío. No era problema de Firefox, pues en Chrome también sucedía, pero Commonvoice es de la fundación así que pensamos en reportar este bug. No sabíamos replicarlo, pero vimos que los administradores ya estaban avisados en el chat: https://chat.mozilla.org/#/room/#common-voice:mozilla.org.<br />
<br />
====Bug Link Wiki====<br />
<br />
Al intentar reportar el bug Google Photos, encontramos otro mal funcionamiento, esta vez de los docs de Mozilla. En la wiki https://wiki.mozilla.org/Nightly (sección Filing Bugs -> I found a bug, how do I report it?) hay un enlace titulado “Bugzilla: Bug writing guidelines”. Al pinchar ahí, el funcionamiento correcto es que te lleve a la página https://bugzilla.mozilla.org/page.cgi?id=bug-writing.html , pero para ello hace un paso intermedio, llevandote a la página de MDN web docs https://developer.mozilla.org/es/docs/Mozilla/QA/Bug_writing_guidelines . Al principio, esta página lanzaba un error “Page not found Sorry, the page /es/docs/Mozilla/QA/Bug_writing_guidelines could not be found.”, pero solo en navegadores de Mozilla, tanto en el Nightly como en la versión normal. En cambio en Chrome, Edge y otros redirigía correctamente, así que al principio lo achacamos a un problema del navegador, y por tanto lo reportamos en Bugzilla: https://bugzilla.mozilla.org/show_bug.cgi?id=1740704. <br />
<br />
Sin embargo, unas horas después la página empezó a fallar en otros navegadores web, y empezamos a sospechar que no era problema de Firefox. Si configuras el navegador al idioma inglés(en-us), la página funcionaba perfectamente, y te redirigía a Bugzilla. En cambio, en español(es), intentaba buscar la página MDN en español, que es un comportamiento normal en los docs de MDN, pero en una redirección como esta producía un error. Los bugs de MDN se reportan directamente como una issue en el proyecto de github, y así hicimos: https://github.com/mdn/content/issues/10458. Nos aseguramos de cerrar el report de Bugzilla (para no hacer perder el tiempo a los desarrolladores de Firefox, que no tenían nada que ver con este bug), y la marcamos como RESOLVED - INVALID. Además, mientras se resuelve la issue, vimos conveniente modificar la wiki https://wiki.mozilla.org/Nightly para que otros desarrolladores pudieran acceder correctamente. Así, hicimos que el link apuntara directamente a la página de Bugzilla en vez de redirigir primero a MDN.<br />
<br />
==Impacto==<br />
<br />
En la siguiente tabla se describe el impacto alcanzado por cada uno de los bugs reportados. Hemos optado por deslosar la historia de cada bug por días para que se vea la evolución que ha tenido y el lector se pueda hacer una idea de cómo podría avanzar en los próximos meses. <br />
<br />
Hay que destacar que han transcurrido muy pocas semanas desde que comenzó nuestro proyecto, así que es razonable que a algunos de los bugs más pequeños que hemos encontrado no se les haya dado mucha importancia en este pequeño lapso de tiempo. Hay numerosos bugs que permanecen en Bugzilla durante años antes de ser resueltos, y no por ello su resolución carece de impacto en el largo plazo.<br />
<br />
{| class="wikitable"<br />
! Nombre<br />
! Estado<br />
! Nº de desarrolladores que lo siguen<br />
! Historia<br />
<br />
|-<br />
| [https://bugzilla.mozilla.org/show_bug.cgi?id=1740776 Bug Google Photos]<br />
| Sin confirmar<br />
| 2<br />
|<br />
* 11/11/2021: Lo reportamos.<br />
* 18/11/2021: Nos pidieron una aclaración sobre el problema y se la respondimos.<br />
* 09/12/2021: Le asignaron prioridad P3.<br />
* 20/01/2022: Le asignaron severidad S3.<br />
|-<br />
| [https://bugzilla.mozilla.org/show_bug.cgi?id=1741037 Bug Wiggle]<br />
| Sin confirmar<br />
| 0<br />
| <br />
* 13/11/2021: Lo reportamos.<br />
|-<br />
| [https://bugzilla.mozilla.org/show_bug.cgi?id=1741040 Bug Double Icon]<br />
| Sin confirmar<br />
| 0<br />
|<br />
* 13/11/2021: Lo reportamos.<br />
|-<br />
| [https://bugzilla.mozilla.org/show_bug.cgi?id=1741044 Bug Import Bookmarks]<br />
| '''Duplicado'''<br />
| 1<br />
|<br />
* 13/11/2021: Lo reportamos.<br />
* 15/11/2021: Lo marcaron como duplicado de un bug reportado anteriormente.<br />
|-<br />
| [https://bugzilla.mozilla.org/show_bug.cgi?id=1741076 Bug Download Panel Above Window]<br />
| Confirmado<br />
| 7<br />
|<br />
* 14/11/2021: Lo reportamos.<br />
* 15/11/2021: Nos pidieron hacer una prueba y la hicimos.<br />
* 17/11/2021: Lo reprodujeron, pero lo consideraron duplicado parcial de un bug reportado anteriomente. Aportaron una solución para la parte en que difería con el otro bug (cambiar la opción browser.download.alwaysOpenPanel a false). Marcaron el bug como arreglado.<br />
* 14/12/2021: Nos preguntaron si el bug seguía apareciendo con la nueva build de Firefox Beta. Comprobamos que seguía ocurriendo y se lo notificamos.<br />
* 03/01/2021: En base a nuestro comentario anterior, decidieron reabrir el bug. Le asignaron prioridad 3 y severidad 3.<br />
|-<br />
| [https://bugzilla.mozilla.org/show_bug.cgi?id=1741463 Bug Webcam Meet]<br />
| '''Duplicado'''<br />
| 2<br />
|<br />
* 16/11/2021: Lo reportamos.<br />
* 22/11/2021: Nos pidieron hacer una prueba y la hicimos.<br />
* 23/11/2021: Tras la prueba, consideraron que el comportamiento que observábamos se debía a un bug ya reportado, así que lo marcaron como duplicado. Aportaron una forma de paliar los efectos que veíamos.<br />
|-<br />
| [https://bugzilla.mozilla.org/show_bug.cgi?id=1741467 Bug Drag and Drop]<br />
| '''RESUELTO'''<br />
| 9<br />
| <br />
* 16/11/2021: Lo reportamos<br />
* 18/11/2021: Lo confirmaron.<br />
* 18/11/2021: Resolvieron un bug más general que el nuestro, pero que había sido reportado después<br />
* 23/11/2021: Le asignaron prioridad P3 y severidad S3.<br />
* 07/12/2021: Un bug reportado unos días después que el nuestro y que ya había sido resuelto fue considerado duplicado del nuestro. De esta manera, nuestro bug también quedó resuelto.<br />
|-<br />
| [https://github.com/mozilla-mobile/fenix/issues/22477 Bug Null in Youtube Sharing]<br />
| '''RESUELTO'''<br />
| 6<br />
|<br />
* 15/11/2021: Lo reportamos (erróneamente) en Bugzilla.<br />
* 17/11/2021: Se nos avisó de nuestro error y lo volvimos a reportar en GitHub Issues.<br />
* 18/11/2021: Lo confirmaron.<br />
* 14/12/2021: Un desarrollador se autoasignó la tarea de resolver este bug y comenzó a trabajar en él.<br />
* 20/12/2021: Después de subir commits durante varios días, el desarrollador cambió el estado de la tarea a "En revisión".<br />
* 18/01/2022: El desarrollador hizo su último commit y cambió el estado a "Preparado para QA" (testeo).<br />
* 20/01/2022: Otro usuario verificó que estaba arreglado y cerró la incidencia.<br />
|-<br />
| [https://bugzilla.mozilla.org/show_bug.cgi?id=1741832 Bug Icons on Top]<br />
| Sin confirmar<br />
| 2<br />
| <br />
* 18/11/2021: Lo reportamos.<br />
|-<br />
| [https://bugzilla.mozilla.org/show_bug.cgi?id=1742939 Bug PDFs]<br />
| Confirmado<br />
| 4<br />
|<br />
* 25/11/2021: Lo reportamos.<br />
* 26/11/2021: Lo confirmaron y le asignaron severidad S3.<br />
* 20/12/2021: Varios desarrolladores dijeron que no podían reproducir el bug.<br />
* 22/12/2021: Comprobamos que el bug seguía dándose y volvimos a explicar el proceso a seguir para reproducirlo. Otros desarrolladores que sí lo habían reproducido también aportaron sus propias explicaciones. A pesar de todo, hubo personas que no fueron capaces de reproducirlo.<br />
|-<br />
| [https://bugzilla.mozilla.org/show_bug.cgi?id=1746060 Bug External Screen]<br />
| Sin confirmar<br />
| 3<br />
|<br />
* 14/12/2021: Lo reportamos.<br />
* 31/12/2021: Nos pidieron hacer una prueba y la hicimos.<br />
|-<br />
| [https://bugzilla.mozilla.org/show_bug.cgi?id=1742074 Bug Documentation Out of Date]<br />
| Sin confirmar<br />
| 0<br />
|<br />
* 19/11/2021: Lo reportamos.<br />
|-<br />
| [https://bugzilla.mozilla.org/show_bug.cgi?id=1746063 Bug Big Files]<br />
| Sin confirmar<br />
| 0<br />
| <br />
* 14/12/2021: Lo reportamos.<br />
|-<br />
| [https://github.com/mdn/yari/issues/4984 Bug Link Wiki]<br />
| Sin confirmar<br />
| 2<br />
|<br />
* 11/11/2021: Lo reportamos.<br />
* 18/01/2022: Se añade a una Task List de su Sprint 3.<br />
|}<br />
<br />
=Parte II: CommmonVoice=<br />
==Introducción==<br />
<br />
[https://commonvoice.mozilla.org/es Common Voice] es un proyecto de Mozilla que pretende crear un corpus de grabaciones para reconocimiento de voz con licencia libre de los principales idiomas hablados en el mundo, así como de otros idiomas más minoritarios. <br />
<br />
El proyecto usa un sistema de colaboración distribuida, en el que los usuarios pueden grabar fragmentos leyendo una frase, y validar los fragmentos grabados por otros usuarios para verificar que son correctos, de acuerdo con unos [https://commonvoice.mozilla.org/es/criteria criterios predeterminados].<br />
<br />
==Motivación e impacto social==<br />
<br />
Es un proyecto de gran importancia, ya que la mayoría de bases de datos de este tipo son de carácter privativo y, por tanto, presentan los problemas asociados a este tipo de proyectos. <br />
<br />
Por ejemplo, en una base de datos de voces privativa no habrá la misma variabilidad de voces, ni se podrán dedicar recursos a idiomas minoritarios. Las personas que hablen con acentos algo distintos, como personas inmigrantes o con impedimentos del habla, tendrán dificultades para usar los productos derivados, ya que no se habrán entrenado con voces como la suya. O, llevándolo a un nivel más extremo, solo quienes hablen inglés o castellano podrán utilizarlos, pero no se cubrirán, por ejemplo, los más de mil idiomas nativos en África<ref>[https://www.infobae.com/america/soluciones/2021/09/28/un-proyecto-tecnologico-propone-que-los-asistentes-de-voz-como-siri-hablen-mas-idiomas/ Un proyecto tecnológico propone que los asistentes de voz como Siri hablen más idiomas], por Axel Marazzi. 28 de Septiembre de 2021, en infobae.</ref>. En muchas instancias, los datasets privativos aumentan las brechas sociales y culturales e imponen mayorías privilegiadas.<br />
<br />
Otro ejemplo es el posible uso por parte de investigadores o pequeñas empresas que, aun teniendo talento e ideas, no puedan permitirse crear un corpus suficientemente global y de buena calidad por su cuenta. Estamos impidiendo el desarrollo de soluciones y de conocimiento que potencialmente mejoraría nuestras vidas.<br />
<br />
Los datos de Mozilla Common Voice ya se están usando en la práctica en el desarrollo de aplicaciones, por ejemplo y entre otros:<br />
<br />
* [https://foundation.mozilla.org/en/blog/in-rwanda-voice-technology-innovation-helps-fight-covid/ Un chatbot para que los ciudadanos de Rwanda pudiesen aprender sobre el COVID-19]<br />
* [https://hacks.mozilla.org/2019/12/deepspeech-0-6-mozillas-speech-to-text-engine/ El modelo pre-entrenado en inglés de DeepSpeech, el software de transcripción de voz a texto de Mozilla] <br />
* [https://mycroft-ai.gitbook.io/docs/about-mycroft-ai/contributing Mycroft, un asistente virtual que protege la privacidad usando solo la red local]<br />
* [http://techiaith.cymru/packages/macsen/?lang=en Macsen, un asistente de voz galés]<br />
<br />
Además del gran impacto social que puede tener una base de datos de voces libre, a nuestro grupo le interesa colaborar con proyectos de software libre, como hemos explicado anteriormente. Creemos que Commonvoice tiene el formato ideal de participación gradual en el que podemos aportar y participar a nuestro propio ritmo. E incluso la creación de rankings por parte de la página web, y por nosotros mismos, nos motiva aún más para participar en él.<br />
<br />
Queremos mostrar lo productivo que es aportar a este proyecto, y que cada uno de quienes lean este proyecto, en sus respectivos huecos libres, sepa que puede contribuir hasta donde más le convenga.<br />
<br />
==Trabajo realizado==<br />
<br />
Hemos intentado cubrir la mayor cantidad de idiomas posibles, llegando a contribuir en 7 idiomas distintos de manera relevante. Las contribuciones, según miembro e idioma, han sido las siguientes:<br />
<br />
* María Arranz Lobo: Español, Gallego e Inglés<br />
* Flavius Abel Ciapsa: Español y Rumano<br />
* Marcos Herrero Agustín: Español e Inglés<br />
* Carlos Morán Alfonso: Catalán, Español, Francés e Inglés<br />
* Javier Mulero Martín: Español <br />
* Celia Rubio Madrigal: Alemán, Español e Inglés<br />
* Ángela Ruiz Ribera: Español<br />
* Carlos Tardón Rubio: Español e Inglés<br />
<br />
<br />
Este ha sido un trabajo gradual de todo el cuatrimestre, en el que, para motivarnos entre nosotros y crear un espíritu competitivo y enriquecedor, hemos puesto en común todas las semanas el trabajo realizado, almacenándolo en una memoria común. Estas son las aportaciones globales por persona:<br />
<br />
{| class="wikitable"<br />
| || colspan='2' | Semana 1 (8/11/21 - 14/11/21) || colspan='2' | Semana 2 (15/11/21 - 21/11/21) || colspan='2' | Semana 3 (22/11/21 - 28/11/21) || colspan='2' | Semana 4 (29/11/21 - 5/12/21) || colspan='2' | Semana 5 (6/12/21 - 12/12/21) || colspan='2' | Semana 6 (13/12/21 - 19/12/21) || colspan='2' | Semana 7 (20/12/21 - 26/12/21) || colspan='2' | Semana 8 (27/12/21 - 2/1/22) || colspan='2' | Totales || Global<br />
|-<br />
| || Grabados || Validados || Grabados || Validados || Grabados || Validados || Grabados || Validados || Grabados || Validados || Grabados || Validados || Grabados || Validados || <br />
|-<br />
| María Arranz Lobo || 74 || 41 || 0 || 0 || 135 || 54 || 0 || 0 || 0 || 0 || 40 || 20 || 0 || 0 || 61 || 25 || 310 || 140 || <br />
|-<br />
| Flavius Abel Ciapsa || 150 || 600 ||450 || 600 || 250 || 500 || 0 || 0 || 225 || 450 || 350 || 700 || 0 || 0 || 0 || 450 || 1425 || 3300 ||<br />
|-<br />
| Marcos Herrero Agustín || 75 || 245 || 168 || 486 || 134 || 275 || 204 || 160 || 293 || 170 || 316 || 113 || 273 || 86 || 0 || 0 || 1463 || 1535 || <br />
|-<br />
| Carlos Morán Alfonso || 110 || 110 || 340 || 400 || 200 || 240 || 350 || 750 || 100 || 100 || 0 || 800 || 0 || 0 || 0 || 0 || 1100 || 2400 || <br />
|-<br />
| Javier Mulero Martín || 0 || 0 || 234 || 170 || 420 || 420 || 55 || 0 || 0 || 0 || 422 || 279 || 0 || 0 || 0 || 0 || 1131 || 869 || <br />
|-<br />
| Celia Rubio Madrigal || 153 || 67 || 0 || 200 || 52 || 78 || 0 || 0 || 263 || 0 || 0 || 140 || 1131 || 0 || 245 || 0 || 1844 || 485 || <br />
|-<br />
| Ángela Ruiz Ribera || 0 || 0 || 1003 || 31 || 0 || 0 || 0 || 0 || 0 || 0 || 256 || 11 || 0 || 0 || 0 || 0 || 1259 || 42 || <br />
|-<br />
| Carlos Tardón Rubio || 148 || 234 || 230 || 101 || 381 || 8 || 109 || 30 || 230 || 0 || 339 || 5 || 0 || 0 || 0 || 0 || 1437 || 378 || <br />
|-<br />
| Totales || 710 || 1297 || 2425 || 1988 || 1572 || 1575 || 718 || 940 || 1111 || 720 || 1723 || 2068 || 1404 || 86 || 306 || 475 || 9969 || 9149 || 19118<br />
|}<br />
<br />
[[Archivo:Chart_progreso.png|600px|Resúmen de aportaciones por semana]] [[Archivo:Chart_barras.png|600px|Aportaciones por idioma]] <br />
<br />
<br />
==='''Problemas encontrados'''===<br />
[[Archivo:IMG_6431.jpg|200px|thumb|right|Este fragmento estaba en validaciones en español]]<br />
<br />
Un problema que nos encontramos a la hora de validar es que la variedad de voces podía llegar a ser muy baja, escuchando la voz del mismo hombre en múltiples grabaciones, varios días seguidos. La poca variabilidad de voces empeora la calidad y diversidad del dataset. Esta fue otra razón por la que decidimos aportar en idiomas más minoritarios o menos populares, ya que este fenómeno ocurría más frecuentemente en estos casos. Con este trabajo hemos tratado de añadir una variedad de voces y acentos con el objetivo de mejorar la calidad global de los datos y los productos que deriven de los mismos. <br />
<br />
Además, hemos colaborado para eliminar todos los datos no adecuados, reportando los fragmentos que debíamos leer, o rechazando las grabaciones de otros. Algunos ejemplos de motivos son el idioma incorrecto, un lenguaje ofensivo, o cualquier elemento del fragmento o grabación que infrinja los criterios de calidad impuestos. En la imagen incluimos el caso más categórico, que nos hemos encontrado en numerosas ocasiones al realizar grabaciones.<br />
<br />
==='''Obtención de puestos altos en el ranking'''===<br />
Cada integrante del grupo ha intentado aportar en lugares diversos y valiosos para este proyecto. Hemos intentado, sin que suponga una reducción de la variabilidad de voces, estar presentes en los rankings de Common Voice de algunos de los idiomas en los que hemos participado.<br />
<br />
En primer lugar, Flavius se encuentra en el puesto 1 de validaciones en Rumano, y en el puesto 4 de grabaciones en el mismo idioma.<br />
<br />
[[Archivo:TopGrabacionesRumano.PNG|500px]] [[Archivo:TopValidacionesRumano.PNG|500px]]<br />
<br />
Por otro lado, Celia, Carlos Tardón y Ángela se encuentran en los puestos 15, 16 y 17, respectivamente, de grabaciones en idioma Español.<br />
<br />
[[Archivo:TopGrabacionesEspañol.png|500px]]<br />
<br />
=Componentes del equipo=<br />
El equipo está compuesto íntegramente por estudiantes de 5º del Doble Grado de Ingeniería Informática-Matemáticas del curso 2021-2022:<br />
*María Arranz Lobo<br />
*Flavius Abel Ciapsa<br />
*Marcos Herrero Agustín<br />
*Carlos Morán Alfonso<br />
*Javier Mulero Martín<br />
*Celia Rubio Madrigal<br />
*Ángela Ruiz Ribera<br />
*Carlos Tardón Rubio<br />
<br />
== Referencias ==<br />
<references /></div>Celia//wikis.fdi.ucm.es/ELP/Trabajo:CibervoluntariosTrabajo:Cibervoluntarios2021-11-09T21:24:02Z<p>CarlosMA99: </p>
<hr />
<div>[[Categoría: Curso 2021-2022]]<br />
{| border="0" class="infobox" style="width:300px; line-height: 1.4em; text-align:left; padding:.23em;border: 1px solid #B4BBC8;background-color: #f9f9f9;color: #000;margin: .5em 0 .7em 1.2em;padding: .4em;clear: right;float: right;font-size: 90%;line-height: 1.5em;"<br />
|+ align="center" style="background:#3399ff; color:white"|<big>'''Cibervoluntarios'''</big><br />
! colspan="2" align="center"| <br />
|-<br />
| colspan="2" style="text-align:center;background-color:#DCEAEC;"| '''Participantes'''<br />
|-<br />
| colspan="2" | María Arranz Lobo<br />
|-<br />
| colspan="2" | Flavius Abel Ciapsa <br />
|-<br />
| colspan="2" | Marcos Herrero Agustín <br />
|-<br />
| colspan="2" | Carlos Morán Alfonso <br />
|-<br />
| colspan="2" | Javier Mulero Martín <br />
|-<br />
| colspan="2" | Celia Rubio Madrigal<br />
|-<br />
| colspan="2" | Ángela Ruiz Ribera<br />
|-<br />
| colspan="2" | Carlos Tardón Rubio<br />
|-<br />
|}<br />
<br />
=='''Introducción'''==<br />
El trabajo consistió en ponerse en contacto con la [https://www.cibervoluntarios.org Fundación Cibervoluntarios] para colaborar con ellos en varias de las actividades formativas que ofrecen.<br />
<br />
* Impartimos varios talleres y charlas con un objetivo formativo. En particular, llevamos a cabo las propuestas por [https://www.generazion.org GeneraZión], un proyecto de colaboración entre Cibervoluntarios y [https://zona.fb.com Zona from Facebook]. El propósito era formar a jóvenes para que conociesen las oportunidades y riesgos que ofrece internet, de forma que puedan hacer un uso adecuado y seguro del mismo.<br />
<br />
* Hicimos varias contribuciones a la [https://www.cibervoluntarios.org/es/ciberacademy Ciberacademy]. Es una academia online gratuita que cuenta con numerosos videotutoriales de 1 a 5 minutos orientados a enseñar a un público general conceptos relacionados con la informática, así como la repercusión que éstos tienen en distintas facetas de la sociedad. Dichos videos están accesibles desde [https://www.youtube.com/user/Cibervoluntarios el canal de Youtube de Cibervoluntarios], su propia [https://www.cibervoluntarios.org página web] o sus redes sociales. Con ayuda de la fundación, escribimos y grabamos varios vídeos. Nuestro objetivo fue cubrir con ellos muchos de los conceptos aprendidos en la asignatura.<br />
<br />
* Algunos de nosotros pudimos colaborar, además, con otros vídeos de la fundación que no son parte de la Ciberacademy, como su [https://www.youtube.com/watch?v=nkgrr6X55F8 vídeo anual] o el proyecto [https://empoderarte.empodera.org/ empoderArte].<br />
<br />
=='''Motivación y originalidad'''==<br />
Elegimos trabajar con esta ONG española por varios motivos. <br />
<br />
* Cibervoluntarios considera como su misión "''promover el uso y conocimiento de la tecnología como un medio para paliar brechas sociales, generar innovación social y empoderamiento en la ciudadanía, favorecer sus derechos y potenciar sus oportunidades''"<ref>[https://www.cibervoluntarios.org/es/la-fundacion/quienes-somos-y-que-hacemos Cibervoluntarios > La Fundación > Quiénes somos y qué hacemos]</ref>. Así, pensamos que nosotros podíamos aportar a sus proyectos desde nuestros conocimientos en el sector tecnológico. Y, por otro lado, nos aportaría de vuelta más conciencia social en nuestro campo, y unas herramientas para saber divulgar a un público general lo que ya conocemos de la informática.<br />
<br />
* Desde nuestro grupo estábamos interesados en temas muy diversos (brecha digital, redes sociales y uso de internet, trabajo con menores de edad, software libre, "fake news", etc.). La fundación, a través de los dos tipos de proyectos mencionados antes, nos daba la oportunidad y la libertad de tratar todos ellos. Esto permitió a todos los miembros del grupo explorar aquellos que más curiosidad les causaban, y también facilitó poder cubrir algunos temas más arriesgados y originales que, de otra forma, no habríamos podido tratar.<br />
<br />
* Cuando discutimos los posibles tipos de formato para nuestro proyecto, mencionamos tanto el impacto directo y personal que puede tener una charla, como el impacto extendido y duradero que tiene un vídeo. De nuevo, con Cibervoluntarios podíamos explorar ambos, y nos proporcionaban una plataforma y un público ya existentes con el que conseguir impacto en ambos sentidos.<br />
<br />
* Finalmente, nos gustó la idea de colaborar con una ONG y vivir la experiencia de ser voluntario, cuestiones que habíamos tratado al principio de la asignatura y con las que varios del equipo no estábamos aún familiarizados. Nos permitió vivirlo, no solo en primera persona, sino también a través de los contactos que hicimos durante los voluntariados.<br />
<br />
Por lo tanto, en su conjunto, la colaboración con esta fundación nos motivó y pareció original por la diversidad de oportunidades que nos ofrecía, tanto a nivel de tema y formato, como a nivel personal y de relación con otras personas.<br />
<br />
=='''Experiencia general'''==<br />
La experiencia trabajando con Cibervoluntarios ha sido en general muy buena. <br />
<br />
Por un lado, fueron muy receptivos cuando les contactamos por primera vez. Escucharon lo que buscábamos y se mostraron muy abiertos a las ideas que traíamos. Además, nos explicaron y resolvieron todo lo relacionado con la ONG y en qué consiste ser voluntario. En particular, nos impartieron un curso formativo y formamos parte de una reunión de bienvenida en donde conocimos a otros voluntarios y miembros de la fundación. <br />
<br />
Por otro lado, durante todo el tiempo que duró la colaboración, tuvimos una comunicación muy fluida con ellos. Las inscripciones y formaciones para impartir talleres eran intuitivas y bien estructuradas, y nos facilitaron poder incorporar nuestras propias propuestas. Lo mismo ocurrió con los videos: ellos propusieron algunos guiones, pero también pudimos aportar y escribir nosotros ideas.<br />
<br />
Finalmente, tras haber acabado la colaboración con ellos como parte de la asignatura, se nos ha animado a seguir formando parte de la fundación y se nos ha felicitado por nuestro trabajo y dedicación.<br />
<br />
=='''Talleres/Charlas'''==<br />
Varios miembros del grupo dieron charlas en diversos institutos para el programa GeneraZión, algunas online y otras presenciales.<br />
<br />
==='''Contenidos y propósito'''===<br />
<br />
Todas las charlas realizadas forman parte de proyecto de GeneraZión y tienen el mismo contenido. La idea principal es presentar y tratar el tema de las redes sociales e internet a jóvenes de entre 14 y 18 años mostrándoles primero historias reales como la de [https://www.elmundo.es/loc/2017/07/04/595bb9e846163f4b468b461e.html EvitaDelMundo] y herramientas como [https://dafo.ipyme.org/Home DAFO] (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) primero y luego introduciendo "teoría" como los conceptos de sexting, ciberviolencia,... así como la manera de identificar estos comportamientos y prevenirlos. Para estimular la participación de los alumnos, se proponen actividades interactivas como un [https://www.mentimeter.com/es-ES Mentimeter] en el que pueden poner en práctica DAFO, identificando debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades en su uso de internet. Al final de cada una de las sesiones, hay un tiempo de preguntas de los alumnos y un [https://kahoot.it Kahoot] en el que se revisa lo que han aprendido durante la charla.<br />
<br />
==='''Charlas realizadas'''===<br />
Según los miembros del grupo que las impartieron o ayudaron a impartirlas:<br />
<br />
{| class="wikitable"<br />
! !! Fecha y hora !! Instituto y grupo !! Formato !! Asistentes<br />
<br />
|-<br />
| María Arranz Lobo || 10/12/2021<br> 13:35-14:30 || 2ºESO: Grupo D<br> [https://iesfernandodelosrios.com IES Fernando de los Ríos] || Online || 20<br />
|-<br />
| rowspan='2' | Javier Mulero Martín<br><br />
Ángela Ruiz Ribera<br />
| 10/12/2021<br> 12:40-13:35 || 2ºESO: Grupos PMAR y C<br> [https://iesfernandodelosrios.com IES Fernando de los Ríos] || Online || 25<br />
|-<br />
| 16/12/2021<br> 12:30-13:30 || 4ºESO: Grupos A, B, C y D<br> [https://www.laudealtillo.com Laude el Altillo School] || Online || 100<br />
|-<br />
| rowspan='2' | Celia Rubio Madrigal<br />
| 13/12/21 <br> 16:00-17:00 || 2ºFPB<br> [https://www.iesja.es IES Josefina Aldecoa] || Online || 5<br />
|-<br />
| 15/12/2021<br> 9:00-10:00 || 2º Bachillerato<br> [https://site.educa.madrid.org/ies.simoneveil.paracuellos/ IES Simone Veil] || Presencial || 24<br />
<br />
|}<br />
<br />
==='''Pasos a seguir para proponer una actividad'''===<br />
[[Archivo:Cibervoluntarios-IES-Simone-Veil.jpg|300px|thumb|right|Los alumnos del IES Simone Veil, quienes recibieron una charla de Cibervoluntarios del proyecto GeneraZión por parte de Celia Rubio Madrigal.]]<br />
<br />
La charla de GeneraZión en el IES Simone Veil no estaba en la página web, sino que fue una iniciativa propia que nosotros mismos propusimos. Queremos tanto aportar a la Fundación con nuestros contactos, como ilustrar el proceso a seguir y que todo el mundo pueda hacerlo.<br />
<br />
Los pasos a seguir son los siguientes:<br />
<br />
* Se propone la actividad desde tu perfil personal de la página web de Cibervoluntarios, y se te asigna, de tal forma que sales como organizador de la misma. Nosotros contactamos directamente con la Cibervoluntaria encargada del proyecto de GeneraZión, María.<br />
* En nuestro caso, el contacto con el instituto ya se había hecho y se había acordado la charla de antemano, así que quitó trabajo a los cibervoluntarios organizadores. En general, son ellos quienes suelen coordinar el grupo de alumnos, el día y la hora con los institutos, pero si se lleva una propuesta ya formada es mucho mejor para ellos.<br />
* Los temas tienen que ser de entre los que se ofertan en Cibervoluntarios. Por ello se escogió también el de GeneraZión. No pueden ser temas no relacionados con esta organización.<br />
<br />
Los centros beneficiados pueden ser, o bien receptores de una sola vez (por ejemplo, en este caso era un acuerdo previo), o pueden firmar un convenio de colaboración para el futuro. Es totalmente gratuito y los talleres también deben serlo.<br />
<br />
La foto de esta charla con los estudiantes se ha publicado también en las redes sociales de Cibervoluntarios, como [https://twitter.com/cibervoluntario/status/1483117048549019648?s=20 Twitter] e [https://www.instagram.com/p/CY1rtX4K6GD/?utm_source=ig_web_copy_link Instagram].<br />
<br />
=='''Vídeos de la Ciberacademy'''==<br />
Para grabar los vídeos, nos pusimos en contacto con Carlos, el responsable de grabarlos y editarlos. Él nos informó sobre los vídeos que tenía pensado grabar próximamente pero aún no había asignado a nadie y nos proporcionó los guiones, que tenía preparados. Nosotros nos propusimos grabar todos estos vídeos que estaban sin asignar y proponer otros nuevos. Hicimos entre todos una lluvia de ideas, de la que extrajimos todos los nuevos temas (los marcados como propios en la tabla inferior). Se los propusimos a Carlos y los aceptó. Procedimos, entonces, a repartir los vídeos, tanto los que ya tenían pensados en Cibervoluntarios como los nuevos, entre los integrantes del grupo. Cada uno se ocupó de redactar el guión de sus vídeos asignados (para los vídeos cuyo guión no nos dieron hecho) y de acudir a las oficinas de Cibervoluntarios a grabarlos. <br />
<br />
Los vídeos se pueden dividir en dos categorías:<br />
<br />
* En 1 minuto: Hacer una presentación general sobre un tema en un minuto.<br />
* Microformación: Un pequeño vídeo en el que explicamos un proceso concreto paso a paso.<br />
<br />
Las redes sociales donde se publican los vídeos son las siguientes:<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/user/Cibervoluntarios El canal de Youtube.]<br />
* [https://twitter.com/cibervoluntario El perfil de Twitter.]<br />
* [https://www.facebook.com/Cibervoluntarios/ El perfil de Facebook.]<br />
* [https://www.instagram.com/cibervoluntarios/ El perfil de Instagram.]<br />
* [https://www.linkedin.com/company/cibervoluntarios El perfil de LinkedIn.]<br />
* [https://www.tiktok.com/@cibervoluntarios El perfil de TikTok.]<br />
<br />
Al final, estos son los vídeos que hemos hecho:<br />
<br />
{| class="wikitable"<br />
! !! Título !! Formato !! Fecha de grabación !! Fecha de publicación !! Guión<br />
<br />
|-<br />
| rowspan='2' | María Arranz Lobo<br />
| [https://www.youtube.com/watch?v=Opfe05SSWEQ ¿Qué es una VPN?] || En 1 minuto || 20/12/21 || 04/02/22 ||[https://docs.google.com/document/d/1ckdTAeRpuqJPstn6glnTmMWDz4rFglb8riwLbFJWP6w/edit Propio] <br />
|-<br />
| [https://www.youtube.com/watch?v=wxZ6woTY5vo Cl@ve Pin] || Microformación ||20/12/21 || 01/04/22 ||[https://docs.google.com/document/d/1PlUIjOgwZoLpRiHCPWIcuUNhVfh-6EKZ6RtukDHNlIM/edit?usp=sharing Proporcionado por Carlos]<br />
|-<br />
| rowspan='2' | Flavius Abel Ciapsa<br />
| [https://www.youtube.com/watch?v=tLDOEovCz68 Google Earth] || En 1 minuto ||21/12/21 || 25/04/22 ||[https://docs.google.com/document/d/1g-n8TyF-7rZAlH6-1lCxrVfMisBWwWTc05B7vjHZ65w/edit Proporcionado por Carlos]<br />
|-<br />
| [https://www.youtube.com/watch?v=u14Tpgf-cA8 Ajustes de privacidad en redes sociales] || Microformación ||21/12/21 || 28/01/22 ||[https://docs.google.com/document/d/1jRy3fbf81zmHjyMN_DkFjtLa_S1EpN6U7azoRWDqvwo/edit?usp=sharing Propio]<br />
|-<br />
| Marcos Herrero Agustín || ¿Qué es una startup? || En 1 minuto ||20/12/21 || Por confirmar ||[https://docs.google.com/document/d/1pMyCg82mugS8_V3RQJmo1cMNvluX_EkUurwCMpcTpa4/edit?usp=sharing Propio]<br />
|-<br />
| rowspan='4' | Carlos Morán Alfonso<br />
| ¿Qué son las fake news? || En 1 minuto ||Por confirmar<ref>Los vídeos de Carlos Morán iban a ser grabados el 23 de diciembre de 2021 pero debido al ascenso de casos de COVID-19, se tuvo que posponer la grabación</ref> || Por confirmar ||[https://docs.google.com/document/d/1mhNxJwBmNcP_98TRCl30pV5l49V7MgfGbRTpq_vl360/edit?usp=sharing Propio]<br />
|-<br />
| Cómo grabar la pantalla en un MAC || Microformación ||Por confirmar || Por confirmar ||[https://docs.google.com/document/d/1UOD20dsEJrmY8KZ62HAnSZEz_v6e3ubnJO3aHOG6BOo/edit?usp=sharing Proporcionado por Carlos]<br />
|-<br />
| [https://www.youtube.com/watch?v=g9RCFilpNb8 Cómo aumentar el tamaño de letra en iPhone] || Microformación || 26/01/22 || 11/03/22 || [https://docs.google.com/document/d/1QVyCpcuTs1C62Qth-al6FsoCpoQUAV9SAvenLt_9ghk/edit?usp=sharing Propio]<br />
|-<br />
| Poner zoom en un iPhone || Microformación || 26/01/22 || Por confirmar || [https://docs.google.com/document/d/1tDo3LfDwnQdO77D7xPjVVnyLIK_IukQ6UafvxNCGjxg/edit?usp=sharing Propio]<br />
|-<br />
| rowspan='2' | Javier Mulero Martín<br />
| Alternativas en SW libre || En 1 minuto ||21/12/21 || Por confirmar ||[https://docs.google.com/document/d/1Bl3LQyCIl0cmAHJiauG6qk-T9UGxft0TNKsAhKfSFY4/edit Propio]<br />
|-<br />
| [https://www.youtube.com/watch?v=ddk-qqZ904c Sesgos en algoritmos] || Microformación ||21/12/21 || 18/02/22 ||[https://docs.google.com/document/d/1wpvmiX_DpJg3NCq1TMCcgimqJLO8BiwWP8w9wVUc-qE/edit?usp=sharing Propio]<br />
|-<br />
| rowspan='2' | Celia Rubio Madrigal<br />
| [https://www.youtube.com/watch?v=ObCm4XeAd0A Crea tus propios stickers de WhatsApp] || En 1 minuto ||14/12/21 || 17/12/21 ||[https://docs.google.com/document/d/1WlKpspqvI-6sOWe3ix6sk7s2vQXqe80m0LWOf0hikng/edit?usp=sharing Proporcionado por Carlos]<br />
|-<br />
| [https://www.youtube.com/watch?v=05aVRn4sbqk Wikipedia] || Microformación ||14/12/21 || 23/05/22 ||[https://docs.google.com/document/d/1_QYtLr6h9Y1MxrH78g9gVzkZ3f9jP7v0w17j_8hrej4/edit?usp=sharing Propio]<br />
|-<br />
| rowspan='2' | Ángela Ruiz Ribera<br />
| Privacidad y uso de datos || En 1 minuto ||16/12/21 || Por confirmar ||[https://docs.google.com/document/d/15qWVBaoFsF_8fE5sRJU8KxSomTwOiO9NdY-GWvZaqQw/edit Propio]<br />
|-<br />
| [https://www.youtube.com/watch?v=k7FnJKQ0M4w WhatsApp Business] || Microformación ||16/12/21 || 18/01/22 ||[https://docs.google.com/document/d/15qWVBaoFsF_8fE5sRJU8KxSomTwOiO9NdY-GWvZaqQw/edit Proporcionado por Carlos]<br />
|-<br />
| rowspan='2' | Carlos Tardón Rubio<br />
| [https://www.youtube.com/watch?v=L1EqDetsFKU Cookies] || En 1 minuto ||24/11/21 || 10/02/22 ||[https://docs.google.com/document/d/1ifgHaWijWggrR2P26Rn_bwhtnrt2uljuOvHyh0N7X74/edit?usp=drivesdk Propio] <br />
|-<br />
| [https://youtu.be/aMMFYCsZeJA ¿Qué es el SW libre y cómo lo usas en tu día a día?] || Microformación ||24/11/21 || 03/12/21 ||[https://docs.google.com/document/d/1Vs_qnF_yvMlXiibp5eOVvQRgRFdCaitx-oDRcQGIXNM/edit?usp=sharing Propio]<br />
<br />
|}<br />
{{#ev:youtube|v=aMMFYCsZeJA}}<br />
{{#ev:youtube|v=ObCm4XeAd0A}}<br />
{{#ev:youtube|v=k7FnJKQ0M4w}}<br />
{{#ev:youtube|v=u14Tpgf-cA8}}<br />
{{#ev:youtube|v=Opfe05SSWEQ}}<br />
{{#ev:youtube|v=L1EqDetsFKU}}<br />
{{#ev:youtube|v=ddk-qqZ904c}}<br />
{{#ev:youtube|v=g9RCFilpNb8}}<br />
{{#ev:youtube|v=wxZ6woTY5vo}}<br />
{{#ev:youtube|v=tLDOEovCz68}}<br />
{{#ev:youtube|v=05aVRn4sbqk}}<br />
<br />
=='''Otros vídeos'''==<br />
Debido a la buena relación que hemos conseguido con Cibervoluntarios, nos han propuesto participar en otras de sus actividades complementarias de difusión.<br />
<br />
En primer lugar, algunos de nosotros participamos en el proyecto [https://empoderarte.empodera.org/ empoderArte]. Es una obra de arte digital colaborativa en la que se suben experiencias personales del uso de la tecnología en nuestras vidas.<br />
<br />
Adicionalmente, Marcos Herrero Agustín y María Arranz Lobo han aparecido en el [https://www.youtube.com/watch?v=nkgrr6X55F8 vídeo navideño] de Cibervoluntarios, representando con su aparición algunas de las formas en las que la fundación ha ayudado a la sociedad española este año. El vídeo se ha publicado por todos los canales, se quedó fijado como vídeo principal en el canal de YouTube, se mandó por la newsletter del correo electrónico, y ha estado, en general, muy presente en sus redes sociales durante estas navidades.<br />
<br />
{{#ev:youtube|v=nkgrr6X55F8}}<br />
<br />
=='''Impacto social y continuidad'''==<br />
A día 10 de enero de 2022, hemos tenido dos vídeos de la Ciberacademy publicados. La Fundación publica uno por semana así que no hemos pretendido tener todos publicados para el final de ELP, sino que desde Cibervoluntarios tengan estos recursos para que los usen cuando mejor les venga. En todo caso, el verdadero impacto de nuestro trabajo radica en ayudar a paliar la brecha social, aportando nuestro conocimiento, y nuestro tiempo, ganas, esfuerzo e ideas a un proyecto común y tan grande como es el de Cibervoluntarios. Nos produce mucha alegría saber que habremos ayudado a algunas personas a estar más al día con las redes sociales, la tecnología, una sociedad informatizada que les rodea y que parece dejarlos atrás. <br />
<br />
Tanto haber propuesto temas de vídeos, como haber escrito sus guiones, ayudó mucho a los organizadores. Nos contaron que habitualmente tienen que ponerse ellos mismos frente a la cámara, y no queda tan bien como mostrar personas voluntarias variadas. Y, lo más importante, que al cabo de un tiempo se les acaban las ideas para proponer vídeos y no pueden continuar con el proyecto. De hecho, hacer todos los guiones por su cuenta suele ser también mucho trabajo. Nosotros hemos aportado ideas y conocimientos de interés para todo el mundo, novedosos y de una alta relevancia para la asignatura. Con nuestro trabajo ya tienen publicaciones para varios meses en adelante, ya que solo publican un vídeo a la semana como máximo, así que no van a tener que preocuparse por la continuidad del proyecto en mucho tiempo.<br />
<br />
Aunque no medimos nuestro éxito por el número de visualizaciones, nos parece importante que se distribuyan por medios muy distintos para poder llegar al máximo número de personas, y de perfiles muy variados. Al ser vídeos sobre el uso de la tecnología, no podemos asumir que quienes más los necesiten vayan a ser quienes estén usando un medio digital concreto.<br />
<br />
De entre los dos primeros vídeos, la microformación tiene 338 visualizaciones en [https://www.youtube.com/watch?v=aMMFYCsZeJA YouTube], y 54 en [https://www.instagram.com/tv/CXBYemVqKgM/?utm_source=ig_web_copy_link Instagram]. El vídeo de 1 minuto tiene 629 en [https://twitter.com/cibervoluntario/status/1471799208797741057?s=20 Twitter] (con [https://twitter.com/imgende/status/1471918161746354177?s=20 interacciones] positivas), al menos 790 en nuestra cuenta personal de LinkedIn (no tenemos los datos de la cuenta de Cibervoluntarios), 266 en [https://www.youtube.com/watch?v=ObCm4XeAd0A YouTube], 242 en [https://www.tiktok.com/@cibervoluntarios/video/7042630524585659654?is_from_webapp=1&sender_device=pc&web_id7049858207905170950 TikTok], 91 en [https://www.instagram.com/tv/CXlPyWkDnFR/?utm_source=ig_web_copy_link Instagram] y 40 en [https://www.facebook.com/Cibervoluntarios/videos/336465554620466/ Facebook]. Ambos vídeos están entre los más vistos en microformaciones y vídeos en 1 minuto, respectivamente. Todavía quedan muchos vídeos por subir a sus canales, por lo que nos aseguramos que nuestro proyecto tendrá cierta continuidad e impacto el resto del año, y además se podrán seguir viendo y utilizando desde la fundación para siempre.<br />
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Estamos muy orgullosos de que el vídeo navideño, en el que dos de nosotros hemos participado, sume la gran cantidad de '''38.257 visitas''' en [https://www.youtube.com/watch?v=nkgrr6X55F8 Youtube]. Creemos haber contribuido a la difusión de las actividades y proyectos de la fundación muy positivamente, lo que les permite darse a conocer y llegar cada vez a más gente.<br />
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Por último, mediante las charlas de GeneraZión, hemos podido llegar a casi 200 estudiantes, además de proporcionar al proyecto posibles nuevos institutos para impartir charlas en el futuro, ya que nos pusimos en contacto con el IES Simone Veil para impartir una de estas charlas. Por nuestra parte, hemos conocido por qué funciona tan bien su modelo de voluntariado y cómo movilizan y ponen en contacto a quienes necesitan ayuda con quienes pueden ayudarlos. Y, sobre todo, esperamos haber impactado a los estudiantes que escucharon nuestras historias, y que, a través de esta actividad, les haya creado más conciencia a la hora de usar las tecnologías que, de un modo u otro, siempre usan.<br />
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=='''Componentes del equipo'''==<br />
El equipo está compuesto íntegramente por estudiantes de 5º del Doble Grado de Ingeniería Informática-Matemáticas del curso 2021-2022:<br />
*María Arranz Lobo<br />
*Flavius Abel Ciapsa<br />
*Marcos Herrero Agustín<br />
*Carlos Morán Alfonso<br />
*Javier Mulero Martín<br />
*Celia Rubio Madrigal<br />
*Ángela Ruiz Ribera<br />
*Carlos Tardón Rubio<br />
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== Referencias ==<br />
<references /></div>Celia